引教材活水，滋養學生作文獲獎科研報告摘要：本文論述的是挖掘教材當中所蘊含的資源價值，引教材活水，強化學生寫作能力，做到情到文至，思到章出。如何運用教材資源引領作文教學，是本次研究的重點探索內容。

關鍵詞：教材資源作文教學教學應用

一、問題的提出

語文教材當中蘊涵深大的內涵，可以深層次進行挖掘。站在怎樣的高度，才能夠挖掘教材更本質的東西，將其應用到作文寫作立意當中，是新課程標準下廣大教師群體值得討論的現實問題。

二、教材活水引領作文教學的方法探索

如何準確引入文本資源，發揮出作文教學的價值呢？下面我結合教學實踐經驗，結合教材資源，探索其在作文寫作當中應用的可行性和實施方法的探索。

1.善用課文材料，論證作文主題思想。

教材當中有許多經典篇目，其中的名言名句、經典事件都可以作為材料直接引用或者間接使用。積累作文素材，可以通過直接摘抄、拓展收集和運用話題方式綜合摘抄等方式實現。具體如下：（1）直接摘抄方面，如學完《六月，我們看海去》，讓學生摘抄文章當中彰顯年輕人自信的語句。再如學完《長亭送別》，可讓學生摘抄當中具有聲美、形美與意美的句子，達到句子的積累。（2）拓展收集素材。語文教材當中，具有很多獨到觀點，包括對社會的認知與思考。準確運用這些素材，可采用聯想法，即針對語文教材當中的某一個例子，引導與收集相關素材。例如學完《六國論》，引導學生摘抄關于天下興亡的論據。學完《滕王閣序》，摘抄與“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”相近的句子。（3）以話題方式綜合摘抄。在語文教材的學習當中，通常存在主題、選材、情感和手法等多方面存在相近之處，這些素材需要進行整合。如《想北平》、《今生今世的證據》、《我心歸去》等同屬“月是故鄉明”主題，鼓勵學生摘抄其中對描寫故鄉思念之情的句子。通過話題，引導學生積累素材，做到活學善用，積極論證作文寫作主題思想。

2.化用課文材料，深化作文主題思想。

語文教材當中的篇目，都是經過編者的精挑細選之后被應用到教學實踐當中的，內容涉及社會、歷史事件和歷史人物。開展作文教學時，鼓勵學生化用課文材料，在行文過程中，引入對事件的理解與觀點，可深化作文的主題思想。例如高考優秀作文《孔雀東南飛》，就是依據原詩的基礎之上改編而成的，將傳統的敘事長篇改編成為富有現代氣息的民間傳說，通過人物的心理活動探索精神世界，深化作文的主題思想。

化用課文素材，實現對寫作主題的深化，可在日常的語文作文教學中，引導學生對語文教材多做議論文字的片段訓練。（1）內容評論方面，當完成一篇文章教學之后，可讓學生對文章展開評論，分析文章給自己留下的最深刻印象是什么，等等。評論的方向可以進行自主確定，可以是寫作內容、習作方法、閱讀感受。如《我有一個夢想》，該文章語言的運用十分優美，具有較強的思維邏輯，無論是情感表達還是社會的責任感，都能夠影響高中生價值觀的形成與建立。完成本課程的講解，可設計教學任務，讓學生在第二天的課堂當中準備三分鐘的演講詞，并對其進行對比點評，等等。通過這種引導的方式，使學生潛移默化地接受與理解教材內容所想要闡述的東西，進而將其更好地運用到作文寫作當中，更新作文立意，深化主題思想。（2）人物評論方面，可選擇特征較為鮮明的教材內容進行人物評論。例如《陳情表》學習完成后，引導學生對作者、文中人物等進行評論、總結。

內容評論與人物評論，是學生站在主觀角度對教材當中的事件與人物展開評說，得出其所詮釋出的內在價值因素，做到在不同層面對教材資源的深入探究，能為寫作的開展提供大量素材。

3.任務驅動，探索主題思想。

高中閱讀過程中，很多同學能夠將其中的精彩的詞句進行勾勒，但在實際應用到寫作過程中，卻無法準確表達。基于此，教師可采取任務驅動開展作文教學，例如對《江南的冬景》可做如下任務指導：生動傳神的詞匯有哪些；生動形象的比喻句、擬人句、排比句能否發現；哪些語句表達了不一樣的內涵，等等，通過行之有效的指導，使學生快速掌握與學習全新的閱讀模式，掌握文章當中的知識點。當然，在任務驅動教學法的運用基礎之上，還可通過片段訓練的方式：（1）抒情語段運用，如專題“和平的祈禱”表現出作者們對于和平的渴望與詮釋，所選文章抒情語段突出，可帶領學生結合當時的歷史背景，實現思維的發散性拓展；（2）描寫語段運用，描寫手法是在語文寫作當中經常用到的手法。開展語文教學過程中，開展描繪語段的教學與訓練，能夠促使學生運用自如。如在分析《面朝大海，春暖花開》時，曾讓學生以“面朝大海，春暖花開”為基礎展開想象，促使學生結合自身理解與對教材素材內容的積累，運用描繪手法創作文字，發展思維能力。