推進八個轉變

實現課堂教學改革新突破陳XX

2014年2月16日推進八個轉變

實現課堂教學改革新突破陳XX

201內容提要一、從知識課堂向能力課堂轉變二、從灌輸課堂向對話課堂轉變三、從封閉課堂向開放課堂轉變四、從重知輕行向知行合一轉變五、從重學輕思向學思結合轉變六、從重教輕學向教主于學轉變七、從重共輕個向因材施教轉變八、從終結性評價向發展性評價轉變內容提要一、從知識課堂向能力課堂轉變2推進八個轉變-實現課堂教學改革新突破課件3推進八個轉變-實現課堂教學改革新突破課件4（一）為什么轉變

傳統課堂始終由知識主宰。“飯來張口”的課堂，扼殺了學生的能力培養。目前我院大部分教師正在嘗試、探索一體化教學，也重視學生能力培養，但做的還不全面、不深入。

（二）如何轉變

需要在教學目標、教學內容、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革。

1、教學目標突出“能力本位”。

所有教師要知道自己為什么上這門課，其目的是培養學生的哪一種專業能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力，包括單元教學、每堂課教學都應該如此。只有從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

一、從知識課堂向能力課堂轉變（一）為什么轉變

傳統課堂始終由知識主宰。5

2、教學內容體現“能力主線”

要改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計及實施中要以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感融于一體，要在能力訓練中獲取知識和培養情感。

大學課堂需要價值重構，回歸精神力量的培育（注重人文教育）。大學課堂在注重“做事”教育的同時，更應該注重“做人”的教育，在注重傳授知識和能力的同時，更應該注重學生靈魂的洗禮、心靈的凈化、理想的點燃、信念的鑄就、思想的升華和道德的養成，使課堂真正成為教書育人的主渠道。2、教學內容體現“能力主線”

要改6

3、教學方式凸顯“能力形成”

（1）教學方式要做到兩個互動：①教師與學生互動：學生積極參與，課堂上絕大部分學生的學習興趣和積極性得到充分調動，師生始終保持高漲熱情。②學校與企業互動：搭建校企互動的教學活動平臺，利用“廠中校”將課堂搬到車間，開展現場教學，利用“校中廠”在模擬、防真或真實的環境中開展項目教學。

（2）教學方法手段上要做到兩個運用：

①現代教學手段的運用：多媒體運用；開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等多種手段。

②現代教學方法的運用：如開展項目教學法、現場教學法、案例教學法、角色扮演法、小組討論法等。

鼓勵教師開展教學創新。倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，教師要形成自己獨有的教學風格，在方式、方法上體現一個“放”字，在目的、目標上體現一個“效”字。3、教學方式凸顯“能力形成”

（1）7

4、學習方式顯現“能力發展”

把教的創造性留給教師，把學的主動權還給學生。教師是學生學習的創意者、策劃者、引導者、促進者，學生是學習的接受者、復制者、發現者、創造者。

一是要求學生切實改變學習觀念、態度和方法、加強自律、增進自覺，改“被動學”為“主動學”。

二是教師要引導學生學習，教會學生正確的學習方法，增強學生的可持續發展能力。

三是開發課程教學資源，實現網上學習，全天候開放實訓室、圖書館，拓展學習空間。4、學習方式顯現“能力發展”

把教的8

5、評價方式注重“能力考核”

一是每位教師在第一次課時要向學生講明本課程考核評價辦法，引導學生“學什么”“怎樣學”。

二是純實踐課程應舉行單獨的操作考核。

三是理論+實踐課程，操作考試成績應占總成績40%及以上。

四是純理論課應注重知識實際應用能力考核。

五是各類課程提倡建立以作品為核心，過程考核與結果考核相結合的評價方式。

六是在教學實習、頂崗實習要引入行業企業對學生評價考核，或校企雙方共同考核。

5、評價方式注重“能力考核”

一是9

（一）為什么轉變

灌輸式課堂不利于調動學生學習的主動性，不利于培養學生獨立思考的習慣，不利于培養學生知識轉化、活用創新的能力，也不利于培養學生的實際操作能力。

（二）如何轉變

1、知能的對話需要將單向灌輸轉變為多向交流

將老師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變為“演員”，將課堂從“一言堂”變成“學習共同體”，使知識、能力、素質在教師與學生、學生與學生之間傳遞、交流與互動。

二、從灌輸課堂向對話課堂轉變（一）為什么轉變

灌輸式課堂不利于調動學10

2、思維的對話需要將“句號”課堂轉變為“問號”課堂

課前要求學生做好預習，為自己準備“問號”；課上，應積極思考、解決原有“問號”并形成新的“問號”；課后，應做好學習，解決存留的“問號”。作為教師，在備課時應著于預設“問號”，授課時應著于打開“問號”和形成新問號。

3、情感的對話需要將知識課堂轉化為情感課堂

知識蘊含著豐富的情感！它既凝結了人類認識過程所體現的情感，又記載和描繪了大千世界的深遂奇妙和絢麗多彩，只有傾注了感情，才能感受知識的生命，才能領悟知識的美。對于教師，應該激發自己的激情，正是這種激情，可以激活知識蘊含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教學語言，將這種情感和精髓傳遞給學生，讓學生感受知識和生命，從而愛之、敬之。2、思維的對話需要將“句號”課堂轉變為“問11（一）為什么轉變

傳統的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容。在這種封閉模式下，教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉，這種封閉式課堂必然影響到育人效果，直接影響到人才培養質量。

（二）如何轉變

1、時間上從課內向課外延伸

深化課堂教學改革不僅要重視課堂內的教學設計，充分用好、用足課堂時間，更要重視引導學生設計、使用好課外時間，促進學生課后自覺，布置課外學習任務，促進學生主動動口、動手、動腦。推進教學從“課堂內”向“課堂內外結合”轉移，更加突出了學生的主體地位，進而使得課堂內外相輔相成、相互促進。三、從封閉課堂向開放課堂轉變（一）為什么轉變

傳統的課堂是封閉的，即在固12

2、空間上從室內向室外拓展

第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課之外的校內其他各種教育培養措施，第三課堂是指校外的各種社會教育和影響。實現從室內向室外拓展包含兩層含義：一是部分第一課堂由室內向室外拓展，二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。

實現部分第一課堂由室內向室外拓展，主要是部分課程如建筑專業、旅游類專業課程要把課堂搬到企業工地上去、搬到旅游景點去等。

2、空間上從室內向室外拓展

第一課堂13第二課堂涉及的領域十分廣闊，從教育的方式看，包括各種課外活動、思想政治工作、校園環境文化熏陶、學生自我教育、自我修養等；從組織形式上看有黨組織、團組織、學生會、學生社團、黨校、團校，以及各種興趣小組等正式組織，也有某些學生自由組成的非正式組織；從育人途徑上看，有教書育人、管理育人、服務育人、活動育人、環境育人、自我教育等不同方面，這些均將共同發揮育人的合力作用。

第三課堂主要是家庭和社會。家庭對大學生成長的影響作用不可忽視，家庭的經濟基礎、家庭成員的思想狀況、從業情況、興趣專長等都對大學生的思想覺悟、心理狀態、行為方式有較大影響。從社會來看，社會上的正面和負面因素都會對他們產生重要影響，其中以社會現實的政治傾向、道德風尚、經濟發展、職業狀況、人才境遇等情況對大學生思想和心理的影響最為突出。第二課堂涉及的領域十分廣闊，從教育的方式看，包括14

3、內容上從教材向教材外擴充

在第一課堂上以專業核心技能和最前沿的技術為主線，整合知識、技能和素質確定課程內容，將行業企業的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和企業對員工的職業素養要求實時引入課堂，動態更新教學內容，同時要向學生布置一定拓展性課外學習任務，如到圖書館查閱參考資料、到實訓室開展技能訓練、寒暑假到企業見習等。

第二課堂所開展的各種施教活動，要以學生的德、智、體、美等各個素質要素的提升為前提，并從學生的學習、生活、心理、思想等方面予以關注和引導。

第三課堂要引導大學生開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學和自主創業等。

要在人才培養的整個大格局中，大力倡導“大課堂”的育人理念和模式，將學生的全部教育活動置于“大課堂”的考量視野之中，突出三個課堂的有機結合，扎實推進“全員、全方位、全過程、全空間”育人。

3、內容上從教材向教材外擴充

15（一）為什么轉變

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“不力行，但學文、長浮華、成何人”。近幾年來，我院各專業實踐總量和實踐層次得到一定的提升，但部分專業校內實踐總量不足和實踐層次太低仍然存在，重知輕行，理論與實踐脫離，仍是課堂教學之痼疾。

四、從重知輕行向知行合一轉變（一）為什么轉變

“紙上得來終覺淺，絕知此事16（二）如何轉變

1、學習時要躬行，強調理論與實踐結合。

2、學習后要躬行，強調學以致用。純理論教學的躬行，強調的是主動思考、是學中思、思中學；理論+實踐、純實踐教學的躬行，強調的是主動實踐，是做中學、學中做。

3、強化實踐育人，實現全面發展。大學生應該在企業、基層的舞臺上，用實踐增長真才實學，在服務奉獻中成長。通過開展扎實有效的生產勞動、社會調查、科技發明等，“下馬摘花”學以致用，服務社會“接上地氣”，在實踐中感受知行合一，在勞動中增進情感，在服務中提升能力，在交流中拓展個性，把“讀萬卷書”與“行萬里路”結合起來，把“仰望星空”與“腳踏實地”結合起來，勤于學習，勇于實踐，善于創造，甘于奉獻，演繹精彩的青春歲月，譜寫輝煌的人生篇章。（二）如何轉變

1、學習時要躬行，強調理論17

（一）為什么轉變

現在的大學生很少記筆記，偶爾有也是跟著老師抄黑板、抄課件，學生在課堂上很少主動獨立思考，課后更不用一談，因此，推行向學思結合轉變，對大學生的創新能力、可持續發展能力的培養顯得非常重要。

（二）如何轉變

1、轉變教學方式。大力推行專題討論式、案例式、角色扮演式、辯論式、情景式，工作室式等教學方式。如用“吊胃口”代替“喂食”。

五、從重學輕思向學思結合轉變（一）為什么轉變

現在的大學生很少記筆記，182、鼓勵學生質疑。思考是創新的關鍵。思考從質疑開始，經過疑惑或質疑后，才可達到深信無疑，才可以達到深刻理解，才可稱得上真正掌握。

3、注重三個結合。創新三要素是：學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。提倡學思結合，體現了學中思和思中學，思行統一體現了思中做和做中思，兩者相輔相成，相互促進。我們始終堅信：質疑重于聆聽，反思高于理解，超越高于適應，直覺重于邏輯，體驗高于經驗，自由高于創造。2、鼓勵學生質疑。思考是創新的關鍵。思考從質疑開19（一）為什么轉變

重視教師的教、輕視學生的學，是傳統教學理念下形成的痼疾，至少仍然主導著課堂教學。近年來，我院課堂教學改革（課堂評價標準），雖然強調了兩個方面均要重視，但仍有部分教師，只重視“教改”，忽視了“學改”。

六、從重教輕學向教主于學轉變（一）為什么轉變

重視教師的教、輕視學生的學20（二）如何轉變

1、明確教學本質。教學本質回答的是“教學是什么”。我們理解的教學就是“教學生學”，教學生“學會”、“會學”、“學樂”、“樂學”。其中“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學，這才是真正的教學。

2、把握教學理念。教學理念回答的是“教學為什么”。我們提倡的教學理念是“教為不教、學為學會”。

3、遵循教學原則。“教主于學”是我們應該遵循的教學原則。教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。（二）如何轉變

1、明確教學本質。教學本質21

（一）為什么轉變

我國傳統教學過分強調共性培養，忽視個性發展。我們教師在教學過程仍然采取“一刀切”的方法，對學生間的不同差異，未予考慮，課堂教學成了標準的“套餐”，無論學生胃口大還是小，口味是重還是輕，每人一份填進肚里。有人批評目前的教學是“均值”高“方差”小，培養出的學生趨同性強，既沒有太差的，也很少冒尖的，更缺乏杰出人才。

七、從重共輕個向因材施教轉變

（一）為什么轉變

我國傳統教學過分22（二）如何轉變

1、了解學情。作為一名教育工作者，特別是任課老師，要在教學過程中善于發現學生的優點和潛能，了解每個學生學習狀況、思想狀況、生活狀況，針對不同特點和個性的學生，進行因材施教，對有一定潛能的學生讓他們能脫穎而出，成為冒尖人才，對于差生，也要做好轉化工作，不讓落伍。

（二）如何轉變

1、了解學情。作為一名教育232、因材施教

因材施教的關鍵是，在統一性要求的基礎上，給特殊性展現留有余地，在全面發展的基礎上，讓個性發展留有空間。

一是以能力發展為主線，對教材內容合理取舍，并采取適當的教學方法，起碼做到：讓人人聽得進，人人學得會，人人學得好。

二是對一些優秀的學生提出更高的要求，要讓這些學生學得多一點、深一點、早一點，同時也要給他們更多的自主學習的時間及空間，更加寬松的發展個性的環境與氛圍，更有效地激發他們好奇心，發揮他們的想象力，培養他們的批判性思維和創新能力。

三是對于差生通過因材施教要讓他們不要庸俗，不要落伍，不要掉隊，基本要求是畢業后能勝任本職工作。2、因材施教

因材施教的關鍵是，在統一性要求24

（一）為什么轉變

傳統的教學評價主要是終結性的，注重評價的評定和選撥功能，忽視了評價的診斷和改進功能。目前，我院大多數教師也注重改革學生學業評價辦法，但仍然存在著：評價方式單一（以考試為主），評價主體單一（校內教師評價為主），評價內容以以記憶書本知識為主，忽視學習過程評價（只記考勤、只提問等），在進行考試分析時，側重于定量分析，只注重最終結果。這種評價方式不利于學生發展。八、從終結性評價向發展性評價轉變（一）為什么轉變

傳統的教學評價主要是終結性25（二）如何轉變

1、評價形式多樣化。除做好傳統考試（閉卷、開卷、半開卷）外，鼓勵采取實踐操作、案例分析、口試、大作業、課程設計、作品設計、讀書報告等多種方式進行評價，特別提倡兩種或多種評價方式相結合來全面評價學生。

2、評價主體多元化。嘗試走出教學、實訓室，進入行業、企業一線，實行由實習單位、用人單位、社會和學院多方共同對學生進行全面考核的評價機制。（二）如何轉變

1、評價形式多樣化。除做好傳26

3、評價內容全面化。注重考查學生綜合素質的發展，關注學生創新精神和實踐能力的發展，對學生在學習過程中所表出來的情感、學習策略、合作精神等因素進行全面的評價，而不僅僅是關注學生的學業成績，這種評價方式注重了學生個性發展的獨特性，能夠激勵學生發揮多方面的潛能，發揮其智能強項。

4、評價時間全程化。即注重學習過程評價。包括每一堂課，每一個教學單元和課程結束均要有評價。

5、評價類型層次化。采取標準化評價與分層評價相結合的方式，可以給學生以彈性化、個性化的能力發展空間。要求教師在命題時要有針對性，設計標準題和選作題。3、評價內容全面化。注重考查學生綜27謝謝大家！謝謝大家！28推進八個轉變

實現課堂教學改革新突破陳XX

2014年2月16日推進八個轉變

實現課堂教學改革新突破陳XX

2029內容提要一、從知識課堂向能力課堂轉變二、從灌輸課堂向對話課堂轉變三、從封閉課堂向開放課堂轉變四、從重知輕行向知行合一轉變五、從重學輕思向學思結合轉變六、從重教輕學向教主于學轉變七、從重共輕個向因材施教轉變八、從終結性評價向發展性評價轉變內容提要一、從知識課堂向能力課堂轉變30推進八個轉變-實現課堂教學改革新突破課件31推進八個轉變-實現課堂教學改革新突破課件32（一）為什么轉變

傳統課堂始終由知識主宰。“飯來張口”的課堂，扼殺了學生的能力培養。目前我院大部分教師正在嘗試、探索一體化教學，也重視學生能力培養，但做的還不全面、不深入。

（二）如何轉變

需要在教學目標、教學內容、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革。

1、教學目標突出“能力本位”。

所有教師要知道自己為什么上這門課，其目的是培養學生的哪一種專業能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力，包括單元教學、每堂課教學都應該如此。只有從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

一、從知識課堂向能力課堂轉變（一）為什么轉變

傳統課堂始終由知識主宰。33

2、教學內容體現“能力主線”

要改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計及實施中要以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感融于一體，要在能力訓練中獲取知識和培養情感。

大學課堂需要價值重構，回歸精神力量的培育（注重人文教育）。大學課堂在注重“做事”教育的同時，更應該注重“做人”的教育，在注重傳授知識和能力的同時，更應該注重學生靈魂的洗禮、心靈的凈化、理想的點燃、信念的鑄就、思想的升華和道德的養成，使課堂真正成為教書育人的主渠道。2、教學內容體現“能力主線”

要改34

3、教學方式凸顯“能力形成”

（1）教學方式要做到兩個互動：①教師與學生互動：學生積極參與，課堂上絕大部分學生的學習興趣和積極性得到充分調動，師生始終保持高漲熱情。②學校與企業互動：搭建校企互動的教學活動平臺，利用“廠中校”將課堂搬到車間，開展現場教學，利用“校中廠”在模擬、防真或真實的環境中開展項目教學。

（2）教學方法手段上要做到兩個運用：

①現代教學手段的運用：多媒體運用；開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等多種手段。

②現代教學方法的運用：如開展項目教學法、現場教學法、案例教學法、角色扮演法、小組討論法等。

鼓勵教師開展教學創新。倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，教師要形成自己獨有的教學風格，在方式、方法上體現一個“放”字，在目的、目標上體現一個“效”字。3、教學方式凸顯“能力形成”

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4、學習方式顯現“能力發展”

把教的創造性留給教師，把學的主動權還給學生。教師是學生學習的創意者、策劃者、引導者、促進者，學生是學習的接受者、復制者、發現者、創造者。

一是要求學生切實改變學習觀念、態度和方法、加強自律、增進自覺，改“被動學”為“主動學”。

二是教師要引導學生學習，教會學生正確的學習方法，增強學生的可持續發展能力。

三是開發課程教學資源，實現網上學習，全天候開放實訓室、圖書館，拓展學習空間。4、學習方式顯現“能力發展”

把教的36

5、評價方式注重“能力考核”

一是每位教師在第一次課時要向學生講明本課程考核評價辦法，引導學生“學什么”“怎樣學”。

二是純實踐課程應舉行單獨的操作考核。

三是理論+實踐課程，操作考試成績應占總成績40%及以上。

四是純理論課應注重知識實際應用能力考核。

五是各類課程提倡建立以作品為核心，過程考核與結果考核相結合的評價方式。

六是在教學實習、頂崗實習要引入行業企業對學生評價考核，或校企雙方共同考核。

5、評價方式注重“能力考核”

一是37

（一）為什么轉變

灌輸式課堂不利于調動學生學習的主動性，不利于培養學生獨立思考的習慣，不利于培養學生知識轉化、活用創新的能力，也不利于培養學生的實際操作能力。

（二）如何轉變

1、知能的對話需要將單向灌輸轉變為多向交流

將老師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變為“演員”，將課堂從“一言堂”變成“學習共同體”，使知識、能力、素質在教師與學生、學生與學生之間傳遞、交流與互動。

二、從灌輸課堂向對話課堂轉變（一）為什么轉變

灌輸式課堂不利于調動學38

2、思維的對話需要將“句號”課堂轉變為“問號”課堂

課前要求學生做好預習，為自己準備“問號”；課上，應積極思考、解決原有“問號”并形成新的“問號”；課后，應做好學習，解決存留的“問號”。作為教師，在備課時應著于預設“問號”，授課時應著于打開“問號”和形成新問號。

3、情感的對話需要將知識課堂轉化為情感課堂

知識蘊含著豐富的情感！它既凝結了人類認識過程所體現的情感，又記載和描繪了大千世界的深遂奇妙和絢麗多彩，只有傾注了感情，才能感受知識的生命，才能領悟知識的美。對于教師，應該激發自己的激情，正是這種激情，可以激活知識蘊含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教學語言，將這種情感和精髓傳遞給學生，讓學生感受知識和生命，從而愛之、敬之。2、思維的對話需要將“句號”課堂轉變為“問39（一）為什么轉變

傳統的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容。在這種封閉模式下，教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉，這種封閉式課堂必然影響到育人效果，直接影響到人才培養質量。

（二）如何轉變

1、時間上從課內向課外延伸

深化課堂教學改革不僅要重視課堂內的教學設計，充分用好、用足課堂時間，更要重視引導學生設計、使用好課外時間，促進學生課后自覺，布置課外學習任務，促進學生主動動口、動手、動腦。推進教學從“課堂內”向“課堂內外結合”轉移，更加突出了學生的主體地位，進而使得課堂內外相輔相成、相互促進。三、從封閉課堂向開放課堂轉變（一）為什么轉變

傳統的課堂是封閉的，即在固40

2、空間上從室內向室外拓展

第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課之外的校內其他各種教育培養措施，第三課堂是指校外的各種社會教育和影響。實現從室內向室外拓展包含兩層含義：一是部分第一課堂由室內向室外拓展，二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。

實現部分第一課堂由室內向室外拓展，主要是部分課程如建筑專業、旅游類專業課程要把課堂搬到企業工地上去、搬到旅游景點去等。

2、空間上從室內向室外拓展

第一課堂41第二課堂涉及的領域十分廣闊，從教育的方式看，包括各種課外活動、思想政治工作、校園環境文化熏陶、學生自我教育、自我修養等；從組織形式上看有黨組織、團組織、學生會、學生社團、黨校、團校，以及各種興趣小組等正式組織，也有某些學生自由組成的非正式組織；從育人途徑上看，有教書育人、管理育人、服務育人、活動育人、環境育人、自我教育等不同方面，這些均將共同發揮育人的合力作用。

第三課堂主要是家庭和社會。家庭對大學生成長的影響作用不可忽視，家庭的經濟基礎、家庭成員的思想狀況、從業情況、興趣專長等都對大學生的思想覺悟、心理狀態、行為方式有較大影響。從社會來看，社會上的正面和負面因素都會對他們產生重要影響，其中以社會現實的政治傾向、道德風尚、經濟發展、職業狀況、人才境遇等情況對大學生思想和心理的影響最為突出。第二課堂涉及的領域十分廣闊，從教育的方式看，包括42

3、內容上從教材向教材外擴充

在第一課堂上以專業核心技能和最前沿的技術為主線，整合知識、技能和素質確定課程內容，將行業企業的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和企業對員工的職業素養要求實時引入課堂，動態更新教學內容，同時要向學生布置一定拓展性課外學習任務，如到圖書館查閱參考資料、到實訓室開展技能訓練、寒暑假到企業見習等。

第二課堂所開展的各種施教活動，要以學生的德、智、體、美等各個素質要素的提升為前提，并從學生的學習、生活、心理、思想等方面予以關注和引導。

第三課堂要引導大學生開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學和自主創業等。

要在人才培養的整個大格局中，大力倡導“大課堂”的育人理念和模式，將學生的全部教育活動置于“大課堂”的考量視野之中，突出三個課堂的有機結合，扎實推進“全員、全方位、全過程、全空間”育人。

3、內容上從教材向教材外擴充

43（一）為什么轉變

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“不力行，但學文、長浮華、成何人”。近幾年來，我院各專業實踐總量和實踐層次得到一定的提升，但部分專業校內實踐總量不足和實踐層次太低仍然存在，重知輕行，理論與實踐脫離，仍是課堂教學之痼疾。

四、從重知輕行向知行合一轉變（一）為什么轉變

“紙上得來終覺淺，絕知此事44（二）如何轉變

1、學習時要躬行，強調理論與實踐結合。

2、學習后要躬行，強調學以致用。純理論教學的躬行，強調的是主動思考、是學中思、思中學；理論+實踐、純實踐教學的躬行，強調的是主動實踐，是做中學、學中做。

3、強化實踐育人，實現全面發展。大學生應該在企業、基層的舞臺上，用實踐增長真才實學，在服務奉獻中成長。通過開展扎實有效的生產勞動、社會調查、科技發明等，“下馬摘花”學以致用，服務社會“接上地氣”，在實踐中感受知行合一，在勞動中增進情感，在服務中提升能力，在交流中拓展個性，把“讀萬卷書”與“行萬里路”結合起來，把“仰望星空”與“腳踏實地”結合起來，勤于學習，勇于實踐，善于創造，甘于奉獻，演繹精彩的青春歲月，譜寫輝煌的人生篇章。（二）如何轉變

1、學習時要躬行，強調理論45

（一）為什么轉變

現在的大學生很少記筆記，偶爾有也是跟著老師抄黑板、抄課件，學生在課堂上很少主動獨立思考，課后更不用一談，因此，推行向學思結合轉變，對大學生的創新能力、可持續發展能力的培養顯得非常重要。

（二）如何轉變

1、轉變教學方式。大力推行專題討論式、案例式、角色扮演式、辯論式、情景式，工作室式等教學方式。如用“吊胃口”代替“喂食”。

五、從重學輕思向學思結合轉變（一）為什么轉變

現在的大學生很少記筆記，462、鼓勵學生質疑。思考是創新的關鍵。思考從質疑開始，經過疑惑或質疑后，才可達到深信無疑，才可以達到深刻理解，才可稱得上真正掌握。

3、注重三個結合。創新三要素是：學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。提倡學思結合，體現了學中思和思中學，思行統一體現了思中做和做中思，兩者相輔相成，相互促進。我們始終堅信：質疑重于聆聽，反思高于理解，超越高于適應，直覺重于邏輯，體驗高于經驗，自由高于創造。2、鼓勵學生質疑。思考是創新的關鍵。思考從質疑開47（一）為什么轉變

重視教師的教、輕視學生的學，是傳統教學理念下形成的痼疾，至少仍然主導著課堂教學。近年來，我院課堂教學改革（課堂評價標準），雖然強調了兩個方面均要重視，但仍有部分教師，只重視“教改”，忽視了“學改”。

六、從重教輕學向教主于學轉變（一）為什么轉變

重視教師的教、輕視學生的學48（二）如何轉變

1、明確教學本質。教學本質回答的是“教學是什么”。我們理解的教學就是“教學生學”，教學生“學會”、“會學”、“學樂”、“樂學”。其中“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學，這才是真正的教學。

2、把握教學理念。教學理念回答的是“教學為什么”。我們提倡的教學理念是“教為不教、學為學會”。

3、遵循教學原則。“教主于學”是我們應該遵循的教學原則。教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。（二）如何轉變

1、明確教學本質。教學本質49

（一）為什么轉變

我國傳統教學過分強調共性培養，忽視個性發展。我們教師在教學過程仍然采取“一刀切”的方法，對學生間的不同差異，未予考慮，課堂教學成了標準的“套餐”，無論學生胃口大還是小，口味是重還是輕，每人一份填進肚里。有人批評目前的教學是“均值”高“方差”小，培養出的學生趨同性強，既沒有太差的，也很少冒尖的，更