王娟有關探究式教學中“評估”研究文獻綜述王娟有關探究式教學中“評估”研究文獻綜述評述已有研究主要內容一、二、評述已有研究主要內容前言：新一輪的課程改革已從全國范圍內普遍實施，而這次改革在物理教學方面不是簡單的物理課程內容的調整和增減，它提倡探究式、合作式、自主式等多種方式相結合的教學方式。而評估作為探究式教學方式中的一個重要環節，它直接影響著該種教學方式的實施效果以及學生的受益程度，所以我們應給與物理探究式教。學中“評估”這個環節相應的關注。前言：新一輪的課程改革已從全國范圍內普遍實施，而這次改革在物

筆者在（2001-2009）中國學術期刊全文數據庫上查到有關探究式教學方面的論文5263篇，包括優秀碩士論文410篇。其中關于探究式教學在物理教學方面文章611篇，包括優秀碩士論文93篇，而討論物理探究式教學“評估”這個環節的文章僅僅1篇。而在（2004-2009）中國學術期刊全文數據庫上查到有關探究式教學方面的論文4725篇，包括優秀碩士論文374篇。關于探究式教學在物理教學方面文章共539篇，包括優秀碩士論文82篇。筆者在（2001-2009）中國學術期刊全文數據庫上查到有

一、已有研究

筆者發現學者們的關注點主要包括以下幾方面：（一）探究式教學的內涵（二）探究式教學的核心要素（三）探究式教學的特點及意義（四）探究式教學在物理中的應用（五）評估的內涵及意義

一、已有研究

筆者發現學者們的關注點主要包括以下幾方面：（一）探究式教學的內涵如，東北師范大學劉家偉的碩士論文“新課程理念下的高中物理探究式教學理論與實踐研究”，在這篇文章中，作者就探究式教學的內涵、原則等從理論上做了詳細而具體的分析和說明，探究式教學是指：在教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

（一）探究式教學的內涵如，東北師范大學劉家偉的碩士論文“新（二）探究式教學的核心要素

探究式教學作為所提倡的教學方式，它跟其他教學方式一樣，也包括一些主要的核心要素。林茂青2009年發表在《新課程研究(下旬刊)》第3期的“讓學生在探究中主動學習高中物理”。在本篇文章中，作者就探究式教學實施的必要性、實踐探索以及應注意事項做了一個簡要的概括，指出，在探究式教學中應包括：1.創設情境，讓學生自己提出問題，從而很好的激發學生學習興趣。（二）探究式教學的核心要素探究式教學作為所提倡的教學方式，2.質疑探究，合理猜想根據學生提出的問題，鼓勵學生積極思考，從而構思實驗，進一步提出假設，做出操作上、現象上、結論上的一些預測。3.設計實驗，疑難解難為了使學生驗證自己的猜想是否正確，就需要學生自己動手、動腦等設計實驗從而進一步驗證。4.疑難驗證，總結歸納教師引導學生進行討論，歸納出有關原理、規律等。2.質疑探究，合理猜想5.鞏固拓展，深化探究探究式教學方式不是以得到某種結論而終結，而要通過變式練習使學生將學到的知識應用到實際當中去解決新的問題，鼓勵學生創新，使他們在實際應用中，不僅加深對新知識的理解，使知識得到遷移、發展，而且能力也得到進一步的發展、提高。5.鞏固拓展，深化探究6.評價建議，分析討論

對學生參與實驗的過程、實驗的技能和技巧以及實驗結果等進行評價和分析，對學生得出的結論進行補充，給予學生肯定與表揚，為下一節探究課的進行提供基礎。6.評價建議，分析討論（三）探究式教學的特點及意義如，山東師范大學劉素芝的碩士論文“高中物理科學探究式教學探討”,在本文中，作者就探究式教學全面而系統的做了闡述，指出探究教學對轉變學生學習方式具有很重要的意義：1.探究教學有利于使學生從依賴學習轉變為獨立學習2.探究教學有利于使學生從被動學習轉變為主動學習3.探究教學有利于使學生從接受學習轉變為發現學習4.探究教學有利于使學生從個體學習轉變為合作學習（三）探究式教學的特點及意義如，山東師范大學劉素芝的碩士論（四）探究式教學在物理中的應用

如，山東師范大學尚延山的碩士論文“新課標下中學探究式物理教學與思維特質培養有效結合的研究”，在這篇文章中作者指出物理探究教學的具體含義，也說明了將探究式應用到物理教學中具有一定的特點，同時作者明確提出了物理探究式教學具有很重要的意義。

（四）探究式教學在物理中的應用如，山東師范大學尚延山的碩士

物理作為基礎的社會學科，是一門以實驗為基礎的自然科學，是實驗和理性思維的產物。它是觀察、實驗和科學思維相結合的產物，基本概念的形成和基本規律的發現都是通過觀察、實驗和科學思維與抽象建立起來的。而且筆者結合《物理課程標準》，看出將探究式教學應用到物理教學中，可以克服學生在學習時枯燥、厭學等不良情緒，可以使教師將物理這門課真正的教活、教好，為學生終身學習、終身發展做好鋪墊。物理作為基礎的社會學科，是一門以實驗為基礎的自然科學，是實（五）評估的內涵及意義

如：沈金林2006年發表在《中國教育學刊》第4期的“關于探究式教學中“評估”要素的若干解讀”，在這篇文章中，作者指出了評估這個環節的主要內涵做了詳細的闡述，還說明了“評估”對科學探究活動的重要意義，最后關于“如何指導學生進行評估”給教師提出了幾方面的指導策略。同時，筆者認為：“評估”作為科學探究中的一個重要組成成分，既注重學生對所學知識的社會建構過程，又著力促進學生科學探究能力的提高。（五）評估的內涵及意義如：沈金林2006年發表在《中國教育二、評述：（一）關于探究式教學方面的文章，都是從理論上進行的研究，有關實證方面的文章較少。而且關于探究式教學這方面的文章都是從不同角度對探究教學的含義、意義、過程甚至有的從探究式教學的原則等做了具體的論述。二、評述：（一）關于探究式教學方面的文章，（二）探究式教學時新課改所提倡的教學方式之一，所查到的文章都是從理論上說明了探究式教學的優點及意義，而關于探究式教學真正對學生的影響怎樣，學生對該教學方式接受程度怎樣，學生采用該學習方式后去的效果怎樣都無從考證。（二）探究式教學時新課改所提倡的教學方式之（三）有關探究式教學“評估”環節的研究較少。從筆者上面查到的文章數目可以明顯看出，評估作為探究式教學的核心要素之一，對這方面研究的文章數目是很少的。（三）有關探究式教學“評估”環節的研究較（四）關于評估這個環節，沈金林2006年發表在《中國教育學刊》第4期的“論物理探究式教學中的“評估”要素”這篇文章中，向教師提供了一定的指導策略，但筆者認為這些策略都是從理論上說明了應從哪些方面來進行評估，具體應用哪些方法作者并沒有提及。（四）關于評估這個環節，沈金林2006年發表在《中謝謝觀看，歡迎指導與批評謝謝觀看，歡迎指導與批評王娟有關探究式教學中“評估”研究文獻綜述王娟有關探究式教學中“評估”研究文獻綜述評述已有研究主要內容一、二、評述已有研究主要內容前言：新一輪的課程改革已從全國范圍內普遍實施，而這次改革在物理教學方面不是簡單的物理課程內容的調整和增減，它提倡探究式、合作式、自主式等多種方式相結合的教學方式。而評估作為探究式教學方式中的一個重要環節，它直接影響著該種教學方式的實施效果以及學生的受益程度，所以我們應給與物理探究式教。學中“評估”這個環節相應的關注。前言：新一輪的課程改革已從全國范圍內普遍實施，而這次改革在物

筆者在（2001-2009）中國學術期刊全文數據庫上查到有關探究式教學方面的論文5263篇，包括優秀碩士論文410篇。其中關于探究式教學在物理教學方面文章611篇，包括優秀碩士論文93篇，而討論物理探究式教學“評估”這個環節的文章僅僅1篇。而在（2004-2009）中國學術期刊全文數據庫上查到有關探究式教學方面的論文4725篇，包括優秀碩士論文374篇。關于探究式教學在物理教學方面文章共539篇，包括優秀碩士論文82篇。筆者在（2001-2009）中國學術期刊全文數據庫上查到有

一、已有研究

筆者發現學者們的關注點主要包括以下幾方面：（一）探究式教學的內涵（二）探究式教學的核心要素（三）探究式教學的特點及意義（四）探究式教學在物理中的應用（五）評估的內涵及意義

一、已有研究

筆者發現學者們的關注點主要包括以下幾方面：（一）探究式教學的內涵如，東北師范大學劉家偉的碩士論文“新課程理念下的高中物理探究式教學理論與實踐研究”，在這篇文章中，作者就探究式教學的內涵、原則等從理論上做了詳細而具體的分析和說明，探究式教學是指：在教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

（一）探究式教學的內涵如，東北師范大學劉家偉的碩士論文“新（二）探究式教學的核心要素

探究式教學作為所提倡的教學方式，它跟其他教學方式一樣，也包括一些主要的核心要素。林茂青2009年發表在《新課程研究(下旬刊)》第3期的“讓學生在探究中主動學習高中物理”。在本篇文章中，作者就探究式教學實施的必要性、實踐探索以及應注意事項做了一個簡要的概括，指出，在探究式教學中應包括：1.創設情境，讓學生自己提出問題，從而很好的激發學生學習興趣。（二）探究式教學的核心要素探究式教學作為所提倡的教學方式，2.質疑探究，合理猜想根據學生提出的問題，鼓勵學生積極思考，從而構思實驗，進一步提出假設，做出操作上、現象上、結論上的一些預測。3.設計實驗，疑難解難為了使學生驗證自己的猜想是否正確，就需要學生自己動手、動腦等設計實驗從而進一步驗證。4.疑難驗證，總結歸納教師引導學生進行討論，歸納出有關原理、規律等。2.質疑探究，合理猜想5.鞏固拓展，深化探究探究式教學方式不是以得到某種結論而終結，而要通過變式練習使學生將學到的知識應用到實際當中去解決新的問題，鼓勵學生創新，使他們在實際應用中，不僅加深對新知識的理解，使知識得到遷移、發展，而且能力也得到進一步的發展、提高。5.鞏固拓展，深化探究6.評價建議，分析討論

對學生參與實驗的過程、實驗的技能和技巧以及實驗結果等進行評價和分析，對學生得出的結論進行補充，給予學生肯定與表揚，為下一節探究課的進行提供基礎。6.評價建議，分析討論（三）探究式教學的特點及意義如，山東師范大學劉素芝的碩士論文“高中物理科學探究式教學探討”,在本文中，作者就探究式教學全面而系統的做了闡述，指出探究教學對轉變學生學習方式具有很重要的意義：1.探究教學有利于使學生從依賴學習轉變為獨立學習2.探究教學有利于使學生從被動學習轉變為主動學習3.探究教學有利于使學生從接受學習轉變為發現學習4.探究教學有利于使學生從個體學習轉變為合作學習（三）探究式教學的特點及意義如，山東師范大學劉素芝的碩士論（四）探究式教學在物理中的應用

如，山東師范大學尚延山的碩士論文“新課標下中學探究式物理教學與思維特質培養有效結合的研究”，在這篇文章中作者指出物理探究教學的具體含義，也說明了將探究式應用到物理教學中具有一定的特點，同時作者明確提出了物理探究式教學具有很重要的意義。

（四）探究式教學在物理中的應用如，山東師范大學尚延山的碩士

物理作為基礎的社會學科，是一門以實驗為基礎的自然科學，是實驗和理性思維的產物。它是觀察、實驗和科學思維相結合的產物，基本概念的形成和基本規律的發現都是通過觀察、實驗和科學思維與抽象建立起來的。而且筆者結合《物理課程標準》，看出將探究式教學應用到物理教學中，可以克服學生在學習時枯燥、厭學等不良情緒，可以使教師將物理這門課真正的教活、教好，為學生終身學習、終身發展做好鋪墊。物理作為基礎的社會學科，是一門以實驗為基礎的自然科學，是實（五）評估的內涵及意義

如：沈金林2006年發表在《中國教育學刊》第4期的“關于探究式教學中“評估”要素的若干解讀”，在這篇文章中，作者指出了評估這個環節的主要內涵做了詳細的闡述，還說明了“評估”對科學探究活動的重要意義，最后關于“如何指導學生進行評估”給教師提出了幾方面的指導策略。同時，筆者認為：“評估”作為科學探究中的一個重要組成成分，既注重學生對所學知識的社會建構過程，又著力促進學生科學探究能力的提高。（五）評估的內涵及意義