心理健康教育簡答題1、健康的涵義：健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。2、心理健康的涵義：心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動的過程與內(nèi)容完整協(xié)調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調。綜合而言，心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。3、制定心理健康標準的依據(jù)：1、統(tǒng)計常模2、社會規(guī)范3、生活適應4、臨床診斷5、主觀經(jīng)驗（一）4、心理健康標準的科學界定:智力正常是基礎，關系協(xié)調是關鍵，情緒狀態(tài)是表現(xiàn)，人格完善是結果。自我意識正確人際關系和諧生活平衡積極社會適應良好情緒樂觀向上人格統(tǒng)一完整智力水平正常四、簡答題1、心理健康教育的基本涵義：教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》很明確的對心理健康教育進行了定義：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。”2、心理健康教育的總目標與具體目標：心理健康教育的總目標【識記】提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標【識記】：（1）使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；（3）對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，形成健康的心理素質，提高心理健康水平。3、心里健康教育與德育的關系兩者的不同點：（1）理論基礎不同：心理健康教育的理論基礎主要是心理學、教育學等相關理論，而德育的理論基礎主要是馬克思主義的基本原理；（2）學生觀不同：德育視學生為塑造對象，而自身為塑造者；心理健康教育往往把學生視為求助者、當事人，而自身為服務者、協(xié)助者；（3）目標側重不同：心理健康教育的重點在于學生心理的發(fā)展、調適和矯正上，以幫助學生雕塑健康心理、提高學生的心理素質、開發(fā)潛能為目的；而德育重在學生政治、思想、道德品質的提高、塑造和改變，主要是按社會和國家的要求來規(guī)范學生的行為，以幫助學生解決社會傾向問題，培養(yǎng)學生樹立正確科學的世界觀、人生觀和價值觀；（4）工作內(nèi)容不同：心理健康教育的內(nèi)容主要是對學生的學習、生活、人格、職業(yè)等方面的心理問題進行指導和教育，而德育的內(nèi)容主要包括政治方向、思想意識、倫理道德、價值取向等方面的教育；（5）工作原則不同：思想政治工作者有明確的政治傾向，要求旗幟分明。心理健康工作者，不代替學生作價值判斷，而是培養(yǎng)學生的抉擇能力，由學生自己作出合理的判斷。德育帶有公開性肯定獎勵或否定、批評、懲罰，心理健康教育并不強迫學生接受，更少采用批評和懲罰。德育工作鼓勵學生勇于承認錯誤，學校心理健康教育則強調為當事人保密；（6）方法手段不同：德育工作常用的方法有談話、說服教育、批評表揚、榜樣示范、環(huán)境陶冶、實踐鍛煉等，而心理健康教育采取的方法有會談、心理測量、角色轉換、行為矯正等。兩者的相同點：（1）他們都是全面發(fā)展教育的組成部分；（2）工作對象都是正在成長發(fā)展的學生；（3）根本目的都是促進學生全面發(fā)展和整體素質的全面提高。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因為德育決定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進一步豐富了德育的內(nèi)容，擴展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎，強化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們在學校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應，更似鳥之雙翼，不應缺一。4、心理健康教育的基本原則：教育性原則，全體性，差異性，主體性，整體性，發(fā)展性，活動性，保密性5、差異性原則的涵義與貫徹要求1、涵義【識記】差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。2、貫徹要求【領會】：（1）要認識到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。也可以說，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和自身發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生心理素質的提高。6、保密性原則的涵義與貫徹要求1、涵義【識記】保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。2、貫徹要求【領會】：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導過程中，學生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責任、有義務對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學生的姓名，拒絕任何有關求助學生的調查，尊重求助學生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。五、案例分析小明與小麗是某重點高中二年級學生，小明比較外向，小麗比較內(nèi)向。兩人是同桌，平時在學習上互相幫助，生活上互相關心，關系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說，你要不交，我就找你家長來，小麗害怕老師叫家長，就把信交給了楊老師。當天晚自習，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學面前公開批評他們兩人談戀愛。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開教室。第二天，他們倆人都沒有到校。請你根據(jù)這段材料分析說明楊老師的做法是否恰當？如果不恰當，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？答案要點：1、不恰當2、主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則。3、可能造成的后果：（每個人根據(jù)自己的理解回答）四、簡答題1、我國心理健康教育的起源（一）心理衛(wèi)生運動的影響：1、20世紀30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學心理系開設心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校之先河。并在中央大學《旁觀》雜志上開辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國心理衛(wèi)生運動的萌芽。2、1930年5月5日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當選為名譽副會長。3、1936年4月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運動的序幕。4、1944年，我國醫(yī)學心理學創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心理衛(wèi)生實驗室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導工作的促進：1、1916年，北京清華學校校長周詒春，首先倡導職業(yè)輔導工作，幫助學生了解自己的能力與興趣，選擇適應的職業(yè)和學科。2、1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當時我國惟一的職業(yè)輔導機構。2、中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：1、心理健康教育的學校引入：20世紀70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領域開始出現(xiàn)。1985年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會重新成立，1986年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學術交流會。以此為標志，心理衛(wèi)生運動開始了向教育界的發(fā)展，從而對學校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復的同時，心理健康教育首先在我國的高等學校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢服務中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學心理輔導學會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學術團體，為上海市乃至全國心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。2、心理健康教育的初步探索：進入20世紀90年代以來，隨著改革開放的擴大，一些學者走出國門，到海外系統(tǒng)學習心理咨詢與輔導；同時，國外與港臺的學者也陸續(xù)到內(nèi)地講學，推動了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，全國的心理健康教育理論研究和實踐活動也十分活躍，各種學術組織紛紛成立。黨和政府在這一時期也開始逐漸重視心理健康教育工作。3、心理健康教育的真正起步：1994年，中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工作。4、心理健康教育的快速發(fā)展:2001年4月，教育部頒發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年4月，教育部頒發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》2002年9月，教育部頒發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》。這些都有力地促進了我國心理健康教育工作的快速高效發(fā)展。3、我國心理健康教育發(fā)展的問題；思想觀念上重視不夠不同地區(qū)間差異較大專業(yè)化隊伍尚待建立理論指導力尚顯不足實際操作規(guī)范性不高4、我國心理健康教育發(fā)展的展望（一）心理健康教育的制度化；（二）心理健康教育的普遍化；（三）心理健康教育的科技化；（四）心理健康教育的專業(yè)化；（五）心理健康教育的中國化。五、案例分析以你所在的學校為例，談談目前我國中中學心理健康教育工作中存在的主要問題并提出相應的對策建議。答案要點：結合本校實際，從思想觀念上的認識與重視程度，地區(qū)與學校間的差異，專業(yè)隊伍的建立與設施的配備狀況，專家、理論指導與研究狀況，實際操作的規(guī)范性狀況，師生受益狀況等方面分析說明并提出解決辦法。四、簡答題1、自我認識教育與輔導的涵義自我認識的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助、訓練個體對自己的生理狀況（比如身高、體重、體態(tài)等），心理特征（比如興趣愛好、能力、性格等）以及自己與周圍人的關系（比如人際關系、親子關系、異性關系）進行正確的認識，力求培育和發(fā)展個體積極健康的自我意識和良好的自我概念的一種教育活動。正確認識自我，對自己有一個較全面而客觀的評價，是主體自我接納、自我教育的基礎和前提。2、師生關系教育與輔導的涵義與措施師生關系教育與輔導的涵義【識記】：師生關系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的人際關系，是教師和學生在教育活動中通過交往互動而形成的，對教育效果具有重要影響的特殊的人際關系。所謂師生關系的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助、指導、訓練教師和學生之間相互形成一種友好的、相互信賴的人際關系的教育活動。師生關系教育與輔導的措施【領會】：因為教師在師生關系中處于主導性地位，所以師生關系的促進和改善應該以教師為重點。教師改善師生關系的方法措施是：（一）更新教育觀念，尊重每一位學生的人格；（二）注重師生互動，關注每一個學生的學習；（三）充分利用課余時間，促進師生的自由交往；（四）采取民主的教育態(tài)度，促進自身的教育行為；（五）了解學生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質。3、親子關系教育與輔導的涵義與措施A.親子關系教育與輔導的涵義【識記】：親子關系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關系。從家庭的角度來說，親子關系是夫妻關系之外的第二種最基本、最重要的關系，是維系家庭的第二紐帶，具有永久性，是不可選擇和不可改變的。親子關系最主要的問題是父母的教養(yǎng)態(tài)度和子女的心理需求之間的沖突，在進入青春期的青少年階段表現(xiàn)尤為突出。親子關系的教育與輔導就是教育青少年學生更多地理解父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通；同時也使父母更好地理解孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問題，以形成和諧的親子關系。B.親子關系教育與輔導的措施【領會】：（一）要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到：1、明確良好的親子關系的特征；2、采取恰當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；3、了解子女對父母的期望；4、更新教育觀念，調整對子女的期望值；5、在孩子不同的發(fā)展階段進行不同的教育。（二）要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們

有效地與父母溝通。要使學生認識到：1、在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。2、良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。3、盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到你確實長大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。4、同伴關系教育與輔導的涵義與措施同伴關系教育與輔導的涵義【識記】同伴關系是學生人際關系中最基本的關系。良好的同伴關系是學生視對方為朋友，彼此喜歡，并互相幫助，相互信賴。所謂同伴關系的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，指導、教育學生與人和睦相處，培養(yǎng)他們相互尊重、換位思考的交往意識和習慣，使他們養(yǎng)成理解、友善、信任、寬容等良好性格特征，在與人交往的實踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動。5、學習動機教育與輔導的涵義與措施學習動機教育與輔導的涵義【識記】：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。主要包括知識價值觀、學習興趣、自我效能感、成就歸因等四個方面。所謂學習動機的教育與輔導，主要是針對學生的成就動機進行心理教育，幫助學生正確認識自己的能力，認識成就動機對學習的重要作用，進而樹立恰當?shù)谋ж撍健W習動機教育與輔導的對策措施【領會】：培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，具體策略有：（一）闡述知識的意義和價值，激5、學習動機教育與輔導的涵義與措施學習動機教育與輔導的涵義【識記】：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。主要包括知識價值觀、學習興趣、自我效能感、成就歸因等四個方面。所謂學習動機的教育與輔導，主要是針對學生的成就動機進行心理教育，幫助學生正確認識自己的能力，認識成就動機對學習的重要作用，進而樹立恰當?shù)谋ж撍健W習動機教育與輔導的對策措施【領會】：培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，具體策略有：（一）闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲，求知欲是對知識的熱切探求，是學生的好奇心和內(nèi)在學習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生學習動機的重要表現(xiàn)。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一。（二）培養(yǎng)學習興趣：學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。（三）激發(fā)成就動機，成就動機是個體在成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作。阿特金森的成就動機理論認為：人們在追求成功時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機;一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動機。（四）進行歸因訓練，促使學生努力學習6、學習策略教育與輔導的涵義與措施學習策略教育與輔導的涵義【識記】：學習策略是指學生在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則方法技巧以及調控方式它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序和步驟。學習策略的教育與輔導就是要教會學生掌握有效學習的程序、規(guī)則方法技巧以及調控方式等有效的學習策略，使他們學會學習。學習策略教育與輔導的措施【領會】：為了培養(yǎng)學生的學習策略，教師一般可從以下幾方面入手來進行訓練：（一）認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略主要包括復述策略、組織策略、精細加工策略、支持策略等四個方面。1、復述策略復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，2、組織策略組織是對材料進行加工，按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼；關于組織的具體方式、方法或途徑，就是組織策略。常用的組織策略有：（1）列提綱列提綱是以簡要的詞語寫下主要和次要的觀點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點；（2）做示意圖做示意圖是運用圖示、連線或箭頭等手段表示知識之間內(nèi)在聯(lián)系的方法。它包括重要概念的確定和概念之間相互關系的說明；（3）利用表格3、精細加工策略精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義的加工，也就是說我們應用已有的圖示和已有的知識使新信息合理化。（1）記憶術記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法；（2）做筆記做筆記有助于對材料進行編碼，同時還具有外部存儲功能；（3）聯(lián)系生活實際（4）利用背景知識（二）元認知策略：所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對自己思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。（2）動機（三）資源管理策略，學習的時間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學習資源。資源管理策略是幫助學生有效地管理和利用好這些資源，以提高學習效率和質量。1、時間管理策略（1）統(tǒng)籌安排學習時間（2）高效利用最佳時間①根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動；②根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；③根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；④根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。（3）靈活利用零碎時間①利用零碎時間處理學習上的雜事；②讀短篇或看報刊雜志，拓寬自己的知識面；③進行討論和通訊，與他人進行交流。2、努力管理策略（1）情緒管理；控制；（3）環(huán)境管理。五、案例分析吳倩，17歲，高中二年級學生，獨生女。父母常年在外地做生意，托其叔伯幫忙照管，父母只是寄錢，很少過問別的。吳倩從小性格怪僻，與人交往不好，常說假話，情緒消沉，很少有笑臉，逆反心理強，假期與父母在一起，極少交流，父母一開口，就說她沒出息，不懂事，她就回敬父母沒有責任心，不配當父母，父母一生氣，讓她滾，她就離家出走。在學校常請假，騙班主任，學習成績差，班主任和任課老師經(jīng)常在班上公開批評她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老師也不問好。吳倩平時我行我素，獨來獨往，很少參加班級活動，在高中只與同座和另一位同學有交往，還時常鬧別扭。請你依據(jù)上面的材料，分析吳倩同學的師生關系、親子關系的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的輔導措施。（2）動機答案要點：（一）師生關系的現(xiàn)狀與問題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經(jīng)常公開批評，傷害了吳倩的自尊心。輔導措施：重點從教師角度考慮。1、更新教育觀念，尊重每一位學生的人格2、注重師生互動，關注每一個學生的學習3、充分利用課余時間，促進師生的自由交往4、采取民主的教育態(tài)度，促進自身的教育行為5、了解學生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質（二）親子關系的現(xiàn)狀與問題：生疏淡漠，缺少親情，互不了解，形成代溝，父母不能滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對立情緒。輔導措施：1、要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到：（1）明確良好的親子關系的特征；（2）采取恰當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；（3）了解子女對父母的期望；（4）更新教育觀念，調整對子女的期望值；（5）在孩子不同的發(fā)展階段進行不同的教育。2、要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學生認識到：（1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。（2）良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。（3）盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩子確實長大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。四、簡答題1、心理健康教育課程的涵義課程是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。人們對課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學習者在學校情境中獲得的全部經(jīng)驗；狹義的課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程，它包括整體規(guī)劃（即教學計劃）、課程標準（即教學大綱）、課程內(nèi)容（即教材）2、心理健康教育課程的目標心理健康教育課程的總目標也就是心理健康教育的目標，它的實現(xiàn)有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標的實現(xiàn)。心理健康教育學科課程的目標在于促使學生認識自身的心理，實現(xiàn)對自己心理的“認知”心理健康教育活動課程的目標著眼于心理品質的“訓練”；心理健康教育環(huán)境課程的目標著眼于心理品質的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側重于與某種學科的學習及某種形式的活動相關的心理品質的認識與訓練。3、心理健康教育課程內(nèi)容的結構1、認知經(jīng)驗要素:心理健康教育課程把認知經(jīng)驗要素擺到最突出的位置，讓學生建立正確的、健康的、理性的認知。這是一個健康人最基本的條件，也是使人得到發(fā)展的最基本的條件。2、意志品質要素：意志品質要素是人的精神力量的標志，是人取得成功的動力維持系統(tǒng)。心理健康教育課程要結合學生日常生活進行意志品質訓練。3、情感經(jīng)驗要素：這是衡量人的心理健康的重要指標。心理健康教育課程要通過各種活動和情景，讓學生體驗各種情緒反應，學會調節(jié)和合理宣泄不良情緒。4、社會經(jīng)驗要素：教育就是要把人培養(yǎng)成為社會的人，讓學生熱愛生活，適應社會，與人合作。5、生活經(jīng)驗要素：心理健康教育課程要組織各種活動讓學生體驗生活、學會正常消費，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。4、心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式1、邏輯式組織：學生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學內(nèi)容的組織應適應這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來組織心理健康教育內(nèi)容。2、心理式組織：它是以學生在學習、生活、成長過程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象來組織教學內(nèi)容，也就是按學生心理發(fā)展的各個類別順序來組織。這種組織方式是以學生為本位，注重學生的興趣與需求。一般來說，心理健康教育課程的教學內(nèi)容應采取折中式組織，也就是調和上述兩種方式，選取它們的優(yōu)點。當然，兩種組織方式的比例不是機械的、固定的，而應該根據(jù)不同年級的學生有所側重。四、簡答題1、心理咨詢與輔導的涵義從狹義來看，心理咨詢與輔導是一個專業(yè)化的助人自助過程。它是由受過專業(yè)訓練的咨詢員應用心理學原理及技術和方法，幫助來訪者了解自己，引導他適應環(huán)境，與人建立和諧關系，發(fā)揮長處，成為一個內(nèi)心平和，對社會有貢獻的人。從廣義來看，心理咨詢與輔導是為了促進人的全面發(fā)展，來訪者在咨詢過程中學會了面對難題以及解決難題的基本原則，進而能夠積極、均衡地發(fā)展自己的人生。2、心理咨詢的種類與形式心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據(jù)對象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據(jù)來訪者的人數(shù)可以劃分為個別咨詢與小組或團體咨詢，根據(jù)所提供的場地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢。3、心理咨詢的問題評估的基本類型在對來訪者的問題評估中，主要包括三類問題：智能評估、行為評估和人格評估。4、心理評估的一般過程第一階段，預約并進行初次會談。目的是了解來訪者的基本情況。咨詢員既要對來訪者做出初步分析和評價，又要非常注意自己的態(tài)度和表達技巧，只有這樣，才能為評估工作的順利開展奠定基礎。第二階段，對來訪者的心理狀態(tài)進行評估。即對來訪者的各種能力、求助問題、求助動機進行評價，并根據(jù)評價結果做出進一步的計劃和安排。第三階段，在咨詢過程中和咨詢結束時進行評估。當咨詢結束時，咨詢員要對來訪者做出系統(tǒng)、全面的分析，以判斷來訪者的問題是否得到很好的解決，尚存在何種問題并將如何解決。5、團體咨詢與活動的概念與特點團體咨詢，也稱小組咨詢，是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。具體講，團體咨詢是由受過專業(yè)訓練的咨詢員帶領小組，在保密的原則下營造一種安全、支持的環(huán)境，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中不斷觀察、學習和體驗，主動調整和改善與他人的關系，努力學習新的學習態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應能力的助人過程。團體咨詢能夠使咨詢員在短時間內(nèi)有效幫助更多的人，是一種經(jīng)濟、高效、服務面廣泛的心理咨詢形式。團體咨詢是一種保密的助人關系，鼓勵組員關注發(fā)展性、預防性和治療性的課題。團體活動則是運用教育性、信息性和問題解決過程來組織一系列的活動。6、團體咨詢與活動的功1、教育的功能；團體咨詢與團體活動都具有一般性教育功能。2、發(fā)展的功能；團體咨詢與團體活動可以滿足不同年級學生的發(fā)展需求。3、預防的功能；團體咨詢與團體活動可以增強學生的自我防范和保護意識。4、治療的功能；團體咨詢與團體活動對心理傷害具有治療功能。四、簡答題1、課堂教學滲透心理健康教育的目標一般而言，在正常的課堂教學中，除要完成知識傳授、方法傳授、思維發(fā)展等任務外，它力圖要完成的心理健康教育目標主要有：1、激發(fā)學習動機；2、培養(yǎng)學習興趣；3、樹立學習自信；4實施潛能開發(fā)；5、養(yǎng)成良好學習習慣；6、鍛煉人際交往能力；7、塑造樂觀開朗的性格。2、學科教學滲透心理健康教育的意義（一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學校中營造學生心理健康的環(huán)境氛圍。（二）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展（三）有利于提高學科教學的效果（四）有利于提高學生的心理素質3、課堂心理氣氛的涵義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛是在課堂教與學的過程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。4、課堂心理氣氛的營造策略課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設和調控兩層含義，通常采取下列策略：1、評估策略2、期待策略3、情感策略4、威信策略5、信息策略6、交往策略7、維持策略四、簡答題1、家庭在心理健康教育中的地位與作用（一）家庭是學校心理健康教育的基礎家庭教育不能和學校教育配合是學校教育失敗的主要原因之一。學生素質的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識、技巧、方法上有所進步，親子間互動品質就能提高，對孩子的學習也能產(chǎn)生長遠影響，同時也可以促進父母和孩子的自我成長。（二）家庭是個體心理健康發(fā)展的基石，家庭為孩子提供溫暖和保護，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發(fā)展離不開父母的關心、愛護和鼓勵。家庭不僅給孩子提供了關心和愛護的情感支持，也給孩子提供了學習的機會和場所，從而保障其心理的健康發(fā)展。2、影響個體心理健康發(fā)展水平的家庭因素（一）家庭結構，所謂家庭結構，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭結構的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會經(jīng)濟地位等。家庭社會經(jīng)濟地位影響個體的心理健康水平。（二）親子關系，親子關系是指父母與子女之間的交往關系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關系，也是家庭中最基本、最重要的一種關系，它影響著孩子人格的形成與發(fā)展。鮑比爾研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康的關鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關系。（三）教養(yǎng)方式，所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母關于如何教育子女的信念、情緒和行為構成的統(tǒng)一體，它對孩子一生的發(fā)展都有著十分深遠的影響。3、家庭實施心理健康教育的基本要求（一）從父母自我改變做起；（二）身教重于言教；（三）提供溫馨的家庭氛圍；（四）讓孩子自己成長；（五）快樂比成功更重要4、有效親子溝通的基本態(tài)度（一）尊重與信任（二）民主與平等（三）理解與關心四、簡答題1、社會環(huán)境在心理健康教育中的地位（一）社會是心理健康問題形成的土壤，社會支持在心理健康教育中是關鍵的一環(huán)。社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實施的資源條件、設備以及所具有的形象性、豐富性和獨立性，是學校和家庭教育不可比擬的。（二）社會教育是學校教育和家庭教育的補充和延續(xù)，保持和強化這種作用是至關重要的。社會教育系統(tǒng)承擔著優(yōu)化社會心理環(huán)境，2、社會環(huán)境對個體心理健康發(fā)展的影響社會環(huán)境對心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開展的時代性和社會性。（一）社會生活事件影響心理健康（二）社會發(fā)展變化影響心理健康3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性社會環(huán)境包括很多方面，對于心理健康教育來說，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會中許多無形的心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會心理環(huán)境的性質，可以把它粗略劃分為社會組織環(huán)境和社會輿論環(huán)境。社會組織環(huán)境主要指社會各個機構、社會組織制度所形成的整體風氣和氛圍，各相關機構攜手并肩所營造的環(huán)境。社會輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會輿論一旦形成，就會成為一股具有極大影響力的環(huán)境動力，對置身其中的群體產(chǎn)生評論、監(jiān)督、鼓勵、指導等不同的作用。一個好的輿論環(huán)境，是一種促進的社會推力，引導積極向上的風氣，能有效地促進心理健康教育工作的開展；不良的輿論環(huán)境，則可能導致人心渙散，方向誤導，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來種種無形的障礙。4、心理教育對象的三級預防初級預防對象是針對一般學生和適應困難學生進行一般輔導；二級預防對象是針對瀕臨偏差行為邊緣的學生進行較專業(yè)的輔導咨詢；三級預防對象是針對偏差行為和嚴重品行困難學生進行專業(yè)的矯正咨詢和身心康復。四、簡答題1、社會環(huán)境在心理健康教育中的地位（一）社會是心理健康問題形成的土壤，社會支持在心理健康教育中是關鍵的一環(huán)。社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實施的資源條件、設備以及所具有的形象性、豐富性和獨立性，是學校和家庭教育不可比擬的。（二）社會教育是學校教育和家庭教育的補充和延續(xù)，保持和強化這種作用是至關重要的。社會教育系統(tǒng)承擔著優(yōu)化社會心理環(huán)境，2、社會環(huán)境對個體心理健康發(fā)展的影響社會環(huán)境對心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開展的時代性和社會性。（一）社會生活事件影響心理健康（二）社會發(fā)展變化影響心理健康3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性社會環(huán)境包括很多方面，對于心理健康教育來說，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會中許多無形的心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會心理環(huán)境的性質，可以把它粗略劃分為社會組織環(huán)境和社會輿論環(huán)境。社會組織環(huán)境主要指社會各個機構、社會組織制度所形成的整體風氣和氛圍，各相關機構攜手并肩所營造的環(huán)境。社會輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會輿論一旦形成，就會成為一股具有極大影響力的環(huán)境動力，對置身其中的群體產(chǎn)生評論、監(jiān)督、鼓勵、指導等不同的作用。一個好的輿論環(huán)境，是一種促進的社會推力，引導積極向上的風氣，能有效地促進心理健康教育工作的開展；不良的輿論環(huán)境，則可能導致人心渙散，方向誤導，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來種種無形的障礙。4、心理教育對象的三級預防