第一單元微小世界2.怎樣放得更大第一單元微小世界2.怎樣放得更大

一個凸透鏡的放大倍數是有限的，怎樣才能把物體的圖像放得更大呢？一、聚焦一個凸透鏡的放大倍數是有限的，怎樣才能把物體的圖像二、探索

我們把兩個凸透鏡組合起來，看看能否把物體放得更大。（1）用一個放大鏡觀察書上較小的文字，在圖像清晰的前提下，看看能放多大。（2）在第一個放大鏡下增加一個放大鏡，并和第一個放大鏡相互平行，上下移動第二個放大鏡，看看能不能使課本上文字的圖像放得更大。二、探索我們把兩個凸透鏡組合起來，看看能否把物體（3）保持兩凸透鏡間的距離，反復移進和移出第二個凸透鏡，比較所看到的圖像。

當圖像放到最大并且清晰時，注意測量兩個凸透鏡之間的距離。（4）用這樣的組合凸透鏡觀察身邊的其他物體，看看是否也能把看到的圖像放得更大。

為了觀察的方便，我們可以把實驗中的兩個凸透鏡用紙筒固定，兩凸透鏡之間的距離可以參考上面實驗中測得的數據.（3）保持兩凸透鏡間的距離，反復移進和移出第二個凸透鏡，比較新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件2.認識實驗室常用的光學顯微鏡的結構。目鏡調節旋鈕物鏡載物臺反光鏡人眼直接觀察的透鏡。調節鏡筒上下位置的旋鈕。承載被觀察物體的操作臺。靠近被觀察的物體的透鏡。反射光線到鏡筒中的鏡子。2.認識實驗室常用的光學顯微鏡的結構。目鏡調節旋鈕物鏡載物臺三、研討1.怎樣組合凸透鏡，才能使圖像放得更大?2.觀察學校實驗室用的顯微鏡由哪些部分組成，各部分的作用是什么?3.我們的組合凸透鏡，相當于顯微鏡中的哪個部分?目鏡物鏡鏡片平行、恰當的距離三、研討1.怎樣組合凸透鏡，才能使圖像放得更大?目四、拓展

四、拓展最大下平行變小清晰一兩千200萬目鏡物鏡最大下平行變小清晰一兩千200萬目鏡物鏡隨堂訓練隨堂訓練新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件如何培養學生的科學探究技能與思維能力如何培養學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據處理信息表達交流反思評價得出結論二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(20

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數據;當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經驗或實驗來回答的。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由212有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據收集到的數據進行概括,發現某種聯系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結構的探究(StructuredInquiry)。22

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數據進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn234自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。245學習環(TheLearningCycle)。學習環是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發現的觀點或經歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(TheLearningCycle)。25另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據,表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的26四.探究過程中的思維能力和技能培養探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發展的結構圖就成為評價的基礎理解探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發展分為三個層次：例如：學生觀察能力發展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態比較和分類學生的比較和分類能力發展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據某個屬性把物體分類；能夠根據標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據檢索表查找物體的特征；能夠根據科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設計能力——根據情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設計能力——根據情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數據的結論、關系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設計）8．步驟和記錄的關系9．怎么用解決問題的方法得出結論（歸納、比較、描述、數據、相關）10．問題討論與解釋（優化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領悟的基礎上口頭說出實驗目的和解決問題的方法問題、猜想目標器材知道名稱、用途、怎么使用

領會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設研究假設是根據現有的證據和以往的經驗，對所要研究的問題的結果做出的估計。

假設可以指引我們更加集中地收集證據。假設包括三個發展階段；根據事實和自己原有的經驗做出合乎邏輯的猜想（關鍵是有事實依據），將要發生的事情；設計適宜的方案證實自己的假設；當發現自己的假設不正確時，是能夠反思自己原有的經驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。假設假設包括三個發展階段；歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法。科學的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。歸納小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據、解釋、表達以外，還應以“學習進階”的思想，發展學生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維。小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據、解釋、表達以外學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。學習進階(learningprogressions，簡稱L學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結果作為下一實驗的基礎，教師對每次測試結果進行統計，并保留數據，作為分析每個學習階段的學習成就的依據。2.最后一次，整理五個階段學生學習進階水平，做出整體評價學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）42推理與論證學生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設檢驗或問題解決，能夠正確建立證據與解釋之間的關系，提出合理見解。推理與論證根據已有經驗和所學知識，提出假設。根據研究問題，提出科學假設；確定、分析和評價科學實驗中的變量控制；基于證據和邏輯，檢驗假設，得出結論。3.2.1在交流中，根據證據提出自己的觀點；能用證據支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據提出自己的科學觀點；使用證據闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據的反駁。提出假設，運用合理證據對假設進行驗證。參與基于證據的論證，構建令人信服的論點，支持或反駁對科學現象的解釋。根據已有經驗和所學知識，提出假設。根據研究問題，提出科學假設謝謝觀看！謝謝觀看！第一單元微小世界2.怎樣放得更大第一單元微小世界2.怎樣放得更大

一個凸透鏡的放大倍數是有限的，怎樣才能把物體的圖像放得更大呢？一、聚焦一個凸透鏡的放大倍數是有限的，怎樣才能把物體的圖像二、探索

我們把兩個凸透鏡組合起來，看看能否把物體放得更大。（1）用一個放大鏡觀察書上較小的文字，在圖像清晰的前提下，看看能放多大。（2）在第一個放大鏡下增加一個放大鏡，并和第一個放大鏡相互平行，上下移動第二個放大鏡，看看能不能使課本上文字的圖像放得更大。二、探索我們把兩個凸透鏡組合起來，看看能否把物體（3）保持兩凸透鏡間的距離，反復移進和移出第二個凸透鏡，比較所看到的圖像。

當圖像放到最大并且清晰時，注意測量兩個凸透鏡之間的距離。（4）用這樣的組合凸透鏡觀察身邊的其他物體，看看是否也能把看到的圖像放得更大。

為了觀察的方便，我們可以把實驗中的兩個凸透鏡用紙筒固定，兩凸透鏡之間的距離可以參考上面實驗中測得的數據.（3）保持兩凸透鏡間的距離，反復移進和移出第二個凸透鏡，比較新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件2.認識實驗室常用的光學顯微鏡的結構。目鏡調節旋鈕物鏡載物臺反光鏡人眼直接觀察的透鏡。調節鏡筒上下位置的旋鈕。承載被觀察物體的操作臺。靠近被觀察的物體的透鏡。反射光線到鏡筒中的鏡子。2.認識實驗室常用的光學顯微鏡的結構。目鏡調節旋鈕物鏡載物臺三、研討1.怎樣組合凸透鏡，才能使圖像放得更大?2.觀察學校實驗室用的顯微鏡由哪些部分組成，各部分的作用是什么?3.我們的組合凸透鏡，相當于顯微鏡中的哪個部分?目鏡物鏡鏡片平行、恰當的距離三、研討1.怎樣組合凸透鏡，才能使圖像放得更大?目四、拓展

四、拓展最大下平行變小清晰一兩千200萬目鏡物鏡最大下平行變小清晰一兩千200萬目鏡物鏡隨堂訓練隨堂訓練新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件新教科版六上科學12《怎樣放得更大》課件如何培養學生的科學探究技能與思維能力如何培養學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據處理信息表達交流反思評價得出結論二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(65

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數據;當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經驗或實驗來回答的。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由662有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據收集到的數據進行概括,發現某種聯系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結構的探究(StructuredInquiry)。67

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數據進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn684自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。695學習環(TheLearningCycle)。學習環是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發現的觀點或經歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(TheLearningCycle)。70另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據,表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的71四.探究過程中的思維能力和技能培養探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發展的結構圖就成為評價的基礎理解探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發展分為三個層次：例如：學生觀察能力發展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態比較和分類學生的比較和分類能力發展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據某個屬性把物體分類；能夠根據標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據檢索表查找物體的特征；能夠根據科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設計能力——根據情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設計能力——根據情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數據的結論、關系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設計）8．步驟和記錄的關系9．怎么用解決問題的方法得出結論（歸納、比較、描述、數據、相關）10．問題討論與解釋（優化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領悟的基礎上口頭說出實驗目的和解決問題的方法問題、猜想目標器材知道名稱、用途、怎么使用

領會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、