聽《秋天的懷念》一課有感《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。魏老師在教學中，著重讓學生感受母親無私奉獻、無微不至、堅韌執著的愛，從中明白“好好兒活”的意義，激發學生對“做生活的強者”的人生思考。營造情感的氛圍魏老師用情感的方式來處理富有感情色彩的語言文字，讓學生根據文本的字里行間尋找母愛的細節，從中看到了一個無私的母親，感受到母愛的偉大一一母愛就是有聲和無聲的細節。富有真摯情感的言語加上文本凄美的語言流淌出情感和審美的清泉，營造濃郁的情感氛圍，既激發了學生的學習興趣，又奠定感情基調，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去，使得感情的抒發與接受更自然了。比如為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字一一‘撲'"，這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。使學生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛憐，對兒子的無奈。這時，孩子們再用心讀這句話時感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛，孩子們聯系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿了一一愛！老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。浸潤真情的清泉下課了，聽課老師和學生們還沉浸在情感的淚流中，久久不肯離去。之所以出現這樣的效果，是因為魏老師營造出了一種情感的場面,一種感動自己也感動別人的場面。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。注重情感體驗，發揮學生個性化的行為,是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。在本環節中，魏老師注意引導學生由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現。語文教學不同于其它學科，僅僅培養學生的語言邏輯能力是遠遠不夠的。語文說到底不是一個推理過程，而是一個形象感知、情意感悟的過程,模式化、公式化的“閱讀理解”只會使學生淪為考試的機器、文字的工具。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感,使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品位，這才是語文的終極目的。因而在教學中，要引導學生在學習課文的過程中去探索作者的心路歷程和情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴，這樣才能達到培養學生的理解力和感悟力的目的。詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”同理，教一篇課文，要使學生感動，教師必須先被感動。這就要求教師必須做到了解作者的寫作背景，明確作者的寫作意圖，設身處地地體驗作者的創作激情，與作者同歡樂、共憂患。可以說，魏老師在鉆研教材中，自己的思想感情已經融入了文本、融入了學生的