“教、學、做〞一體化形式在審計教學設計中的運用〔〕:

摘要："教、學、做";一體化教學形式改變了審計課程以教師講授為主這一傳統形式，打破了理論與理論的壁壘，實現了"做中學、學中做";。在教學設計中融入這一形式，在調動學生參與課堂積極性的根底上，極大提升了審計課程的興趣性與教學效果。

關鍵詞："教、學、做";；一體化教學；審計；教學設計

本文引用格式：宋心."教、學、做";一體化形式在審計教學設計中的運用[J].教育現代化,2022,6(81):343-344.

對于會計專業學生而言，審計這門課程是專業核心課與會計、財管、稅法其他重要課程需要動筆計算不同，審計這門學科文字性較強，重在理解，需要學生形成審計特有的思維。

一審計教學設計現狀分析

〔一〕教學方式單一

審計這門學科文字性較強，重在理解，需要學生形成審計特有的思維。也正是因為這一不同，導致學生學習這門課程的時候，不知所措無從下手。針對這一情況，教師教學目的、學生的學習重點就是審計相關核心概念的理解。傳統的教學方法為了能讓學生更直接的接收信息，采取的方式仍然是教師配合板書、PPT等傳統教學手段進展口頭講授。學生無法直觀感受到相關概念在審計工作施行過程中的運用，不能高效滿足教學要求，最終導致教學效果不理想【1】。

〔二〕教、學、做脫節

在傳統的教學中，教是教，學是學，做是做，這三個概念是互相獨立的個體。這種教學方式，不可以將教師上課所傳授和學生課上所獲得嚴密聯絡，就回出現教師在教的時候學生會，但學生在做的時候想不起來教師所教授的內容，從而使得學生學習興趣索然，直接打擊了學生的參與積極性。

〔三〕教師情況

傳統的教學中，"雙師型";教師還沒有普及，難以保證所有講授這門課程的教師都具有實務經歷，就會導致理論教師和實訓導師不是同一個人。這樣會導致理論教師和實訓導師所教授的內容別離，聯絡不嚴密。

二"教、學、做";一體化教學形式

〔一〕"教、學、做";一體化教學形式的內涵與特點

陶行知先生說："教、學、做是一件事，而不是三件事。要在做上教，在做上學";。"教、學、做";一體化教學形式打破了傳統的教學形式，打破了理論和實習的界限，將理論教學和實習教學嚴密的聯絡了起來，融為一體，理論和實習相交替，直觀和抽象交織出現，發揮了學生的主體作用，激發了學生學習的積極性。這種集教改成果優勢為一體的先進教學形式的特點是：理論教師和實習教師為同一教師，實現教師的一體化；教室和實訓室成為一體，實現教室的一體化；理論教材和實習教材為同一本教材，實現教材的一體化【2】。

〔二〕"教、學、做";一體化教學形式所需要的環境

"教、學、做";一體化教學對硬件和教學資源的要求比擬高。在校內實訓中，要求學校購置事務所實務中所用的一樣軟件。不僅需要審計平臺，還需要購置多家公司的完好多年度帳套，便于學生體驗完好、真實的審計流程。然而對于學生來說，僅僅在校內進展仿真實訓是完全不夠的，學校還應當積極拓展校企合作，輸送學生到校外會計師事務所實習參與真實的審計工程，在理解審計專業知識、熟悉審計業務平臺的根底上，進一步理解每個審計業務從開始到完畢，除了需要扎實的審計知識外，與委托方的溝通也是必備的才能之一。

三"教、學、做";一體化形式在審計教學設計中的運用

為更加詳細的表達"教、學、做";一體化形式在審計教學設計中的運用，我就以課程中的兩節課"銷售與收款循環的風險評估";為對象，開展教學設計。

本次教學設計我將從教材分析、教法學法、教學過程以及教學反思這四個方面進展。

〔一〕教材分析

1.教材處理。本課是用的的中國財政經濟出版社的?審計?，由于教材難度較大，并且學生日后的就業取向是專業才能要求相對低的審計助理一職責。假設讓學生面面俱到，理解透徹相關章節的全部知識點，不僅難實現的，反而會給學生一種重難點模糊的感覺，最終影響學生對審計的理解。為了可以盡可能的幫助學生搭起審計的知識框架，掌握日后任職所需的審計知識，我對章節的內容做了相應的刪減："說明被審單位在收入確認方面可能存在舞弊風險的跡象";這一內容不作講解【3】。

2.學情分析。本課程的授課對象是會計專業三年制二年級的學生，他們對本章涉及的相關營業收入、應收賬款的會計處理等相關知識點掌握情況良好，學習才能較強，課堂氣氛活潑。雖熱愛理論，但是團隊協作才能較弱。

3.教學目的與教學重難點。結合教材與學情分析，我確定了本次課的教學目的：①知識目的：理解銷售交易相關的內部控制活動，熟悉銷售業務涉及的主要業務活動，掌握收入交易和余額存在的固有風險以及常用的收入確認舞弊手段。②才能目的：面對詳細案例可以按照所學流程，梳理業務流程，評價內部控制制度設計，大體識出別主要賬戶交易和余額的重大錯報風險。③情感目的：通過學會分工與協作，培養了學生的團隊協作精神，增強了學生之間的溝通與交流，提升了學生的自主探究精神。

〔二〕教法學法

由于本節是學生接觸到的第一個完好實務的詳細審計事項處理。因此，教師將采取任務驅動發、小組合作學習法、講授法等教學方法進展本次課的教學。為了提升教學質量，盡可能調動學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，本次課要求學生采用小組討論、角色扮演、組內互助、組間競賽等學習方法進展學習。

〔三〕教學過程

1.課前準備。課前我要求學生在教學平臺答復幾個問題：

①內部控制五要素有哪些？

②企業是如何梳理出業務流程中的內部控制節點的？

③影響重大錯報風險的因素有哪些？

④銷售業務的主要業務活動流程有哪些？

學生借助已學習的前八章審計根本原理和測試流程，答復上述問題。這四個問題代表這本節課利用到的"舊知識";我通過對學生作答成績分析，按照學生對這四個問題的理解深度，平衡分組即組內針對每個問題都有相對擅長的學生【4】。

分組完畢后，在教學平臺發布任務，布置學生上網搜集有關"九好集團借殼鞍重股份忽悠式重組";的財務造假案例，小組內分工，理清九好集團的財務舞弊動因、集團的業務范圍以及舞弊手段，做成PPT。

2.課中施行。

環節一：分組匯報初步感知：學生展示做好的PPT，分組上講臺匯報成果。通過不同小組的案例的匯報，學生認識到舞弊動因的分析有GONE理論、舞弊動因三角理論等不同的分析方法。不同的小組匯報，給出了不同的舞弊分析視角，在補充與分享中逐漸完好了學生們的分析。由于舞弊的手段是已披露的，隨著學生匯報的推進，學生在這個階段已經對常用的收入舞弊手段有了深化的理解。

環節二：知識點講授消化重點：在學生初步感知各種常用的收入舞弊手段的根底上，教師從梳理企業主要銷售業務活動出發，給學生講解在業務流程中企業可能面臨的經營風險，以及在面對這樣一個經營風險時，我們應當如何設計控制活動，最后就銷售與收款循環可能存在的重大錯報風險給學生作相應講解。在這個階段，教師結合課前學生做的案例分析，幫助學生理解"收入舞弊風險";，完善對于"常用的收入確認舞弊";手段的認知，從而打破教學重點。

環節三：問題導向擊破難點：有學生在學習"銷售交易的內部控制活動";這一局部內容過程中提出，為什么"按月寄出對賬單";這一行為也是控制活動的一局部？針對這一問題。教師要求學生聯絡日常收到消費對賬單這一經歷，要求學生考慮，假設對賬單上列明的消費工程或金額有誤時，可能發生了什么樣的情況？他會怎么做？這么做的意義有事什么？從企業的角度來說，假設銷售方賬上記錄的內容與購置方實際支付的情況不一致，那么一定是有人"從中搗鬼";，而我們認為有利可圖的無非有三類人：負責記賬的人員、現金出納以及銷售人員。因此我們要求寄出對賬單的人，一定是除了這三類人以外的人，為的就是可以有效的監視他們的工作。通過一連串的設問，讓學生自己想通了問題，從而化解了本堂課的教學難點【5】。

3.課后拓展。

課后讓學生重新選擇"財務舞弊案例";，按照課堂所學，從舞弊動因著手，從風險評估六要素的角度出發對企業進展一個全方位的分析，并結合已披露的財務舞弊風險，為案例單位設計相應的內部控制活動，形成案例分析報告上交。

四"教、學、做";一體化教學形式在審計課程中施行的效果

1.明確的任務導向，讓學生在課前任務中，就已經初步感知了本節課的重點內容，實現"做中學";。2.分組進展案例分析，發揮學生的不同特點，分工協作，既培養了學生的溝通協作才能，也讓學生感受到審計業務中團隊的重要性。3.在審計教學過程中融入課程思政，可以培養學生不管是作為會計人員還是審計人員的職業道德情操，更加敬畏審計這份工作。

參考文獻

【1】康曉明,許冰冰.高職"教學做一體化";施行中存在的問題及對策研究[J].中國職業技術教育,2022(02):11-13.

【2】鄭丙金.審計實務課堂教學中創設有效情景的探究[J].商業會計,2022(21):112-114.