英語專業學生承受性詞匯量與產出性詞匯量的實證研究〔〕:

摘要：在二語習得領域，如何有效地習得詞匯這一問題引起了廣泛的關注，而如何有效地測試學習者的英語詞匯量方面的研究卻不多見。本文通過實證研究的方法，隨機抽取英語專業學生三個班共82名學生，分別采用承受性詞匯程度測試〔3000詞級及5000詞級〕，產出性詞匯程度測試〔3000詞級及5000詞級〕對受試學生進展測試，然后利用SPSS16.0統計軟件分析上述測試得出的數據。在使用SPSS16.0統計軟件時，利用描繪統計〔DescriptiveStatistics〕，從承受性詞匯量和產出性詞匯量兩個維度分析了受試學生的詞匯習得情況。得出的結果說明，受試者隨著詞匯量詞級的上升，其承受性詞匯及其產出性詞匯的掌握程度都有所下降。

關鍵詞：英語專業學生；承受性詞匯量；產出性詞匯量

本文引用格式：曾尚春.英語專業學生承受性詞匯量與產出性詞匯量的實證研究[J].教育現代化,2022,6(78):200-201.

一引言

1998年勞費爾〔Laufer：1998〕給出了承受性詞匯〔receptivevocabulary〕和產出性詞匯〔productivevocabulary〕的定義，即，承受性詞匯知識指的是理解某個特定的詞的最根本最常用的意思；產出性詞匯被細分為控制性產出性詞匯〔controlledproductivevocabulary〕和自由產出性詞匯(freeproductivevocabulary),前者指的是在給出特定任務的前提下，學習者運用已經習得的詞匯；后者指的是學習者按照自己的意愿自主地運用已經習得的詞匯。

2022年，內森〔Nation:2022〕在其專著"LearningVocabularyinAnotherLanguage";里提到詞匯的廣度，或稱詞匯量，指的是學習者為了到達對某種語言的不同程度的精通程度所需要掌握的詞匯的總體數量。

2022年，李俊〔2022〕在?外語教學?上發表了論文?論詞匯的深度與廣度與閱讀理解的關系?通過實證研究的方法得出了詞匯廣度與閱讀理解才能存在高度的正相關，而詞匯深度與閱讀理解才能的相關性相對較低的結論。2022年張學賓〔2022〕在?外語教學?上發表了論文?詞匯知識和閱讀關系的實證性研究?，得出了詞匯的廣度與深度與閱讀才能都存在相關性，詞匯深度與閱讀才能的相關性要高于詞匯廣度與閱讀才能的相關性。這兩個研究的不同結果說明了對于詞匯量的研究由于樣本不同，測試方式相異可能會導致不同的測試結果，這從一方面說明了關于詞匯量測試的研究還有改善的空間，值得繼續完善。

上述研究的結果說明了詞匯量對語言才能的各個方面都有一定的影響，因此，研究英語學習者的詞匯量對進步英語教學質量，進步學生綜合運用英語的才能都有重要的意義。在此背景下，本研究擬采用定量分析的方法，以梧州學院英語專業大三學生為樣本，從承受性詞匯量及產出性詞匯量這兩個維度來分析分析英語專業學生詞匯的習得情況。

二研究程序

〔一〕研究對象

本文的研究對梧州學院英語專業三年級3個班的學生發放測試試卷，回收到82名學生的答卷。本研究就回收上來的82份答卷作為研究數據。梧州學院是一所多科性地方全日制普通高等本科院，面向全國28個省、自治區和直轄市招生。研究的樣本隨機抽取梧州學院英語專業三個自然班的學生，因此本文研究的受試者成績具有一定代表性。

〔二〕研究工具及方法

本研究采用了Schmitt〔2022〕設計的承受性詞匯測試來測試受試學生的承受性詞匯量，采用Laufer和Nation〔1999〕設計的產出性詞匯測試來測試受試學生的產出性詞匯量。這兩個測試被廣泛用于測試語言學習者的詞匯量，因為它們被稱為"標準無誤的詞匯測試方法";〔Meara,1996:38〕。

本文的研究根據SPSS16.0統計軟件分析數據。主要使用SPSS16.0里描繪統計〔DescriptiveStatistics〕來描繪受試學生在承受性詞匯測試和產出性詞匯測試的表現。

三研究結果及討論

〔一〕英語專業學生承受性詞匯量3000詞級與5000詞級的描繪性統計分析

把受試學生承受性詞匯量3000詞級設為變量1，承受性詞匯量5000詞級設為變量2，得出的結果見表1。從表中可以發現受試者承受性詞匯量測試的成績兩級分化很嚴重，承受性詞匯量3000詞級總分值為30分，而受試者最低分為0分，最高分為總分值30分，平均分為22.13分〔保存小數點后兩位〕。受試學生平均分占總分的73.77%(22.13/30)，從這個百分比看出，大局部學生在3000詞級，承受性詞匯的掌握程度還是比擬好的。根據Laufer〔1998:257〕對承受性詞匯下的定義，即學習者掌握了單個單詞最主要及最常用的定義，即表示此單詞可以算入此學習者的承受性詞匯量了。換言之，測試得出的數據說明本研究的大局部受試學生對3000詞級內的單詞的最主要及最常用意思掌握得較好，能在篇章中正確辨識，理解這些單詞。

承受性詞匯量5000詞級總分值為30分，受試者最低分為2分，最高分同為總分值30分，平均分為19.37分〔保存小數點后兩位〕。受試學生平均分占總分的64.53%(19.36/30)，跟3000詞級的詞匯量測試結果相比，可以看到平均分有一個明顯的下滑，這一結果顯示受試學生對5000詞級內的單詞的最主要及最常用意思掌握不如3000詞級的好，同時也說明了受試學生的承受性詞匯量介于3000到5000之間。

〔二〕英語專業學消費出詞匯量3000詞級與5000詞級的描繪性統計分析

把受試學消費出性詞匯量3000詞級設為變量1，產出性詞匯量5000詞級設為變量2，得出的結果見表2。產出性詞匯量測試3000詞級總分值為18分，從表2可以看出，這次詞級中，受試學生最低分為0分，最高分為16分。測試結果顯示有少局部學生的產出性詞匯量接近3000，而一些學生達不到這個詞匯量。受試學生平均分為7.11〔保存小數點后兩位〕，占總分的百分比為39.5%(7.11/18)。產出性詞匯量考量的是學生在完成給出的任務，如填空、作文時，是否能純熟運用，"產出";習得的詞匯。以測試中的一道填空為例，"Nutsandvegetablesareconsideredwhofood";學生需要在理解句子的根底上，在給出的who的提示下，補充完好wholesome這個單詞，而學生交上來的測試卷子，大局部學生不能正確地填出。這說明缺乏半數的受試學生的產出性詞匯量到達了3000詞級。

產出性詞匯量測試5000詞級總分值同樣為18分，但是與3000詞級相比，受試學生的最高分與平均分呈現大幅度下滑，分別由16分下滑到9分，7.11分降到1.5分。1.56的標準方差說明在這一詞級，學生的普遍表現都很一般，沒有拉開差距。除了極個別，其他受試學生的產出性詞匯量都達不到5000詞級。

從測試的整體情況看，比擬表1和表2可以看出，學生的承受性詞匯量測試結果要優于學生的產出性詞匯量測試結果，這說明學生能被動地記住及理解單詞的主要意思，但并未能真正地運用到寫作或是需要"產出";單詞的任務中。

四結論和啟示

從本文研究的數據來看，受試學生們的詞匯量測試，特別是在5000詞級的產出性詞匯量測試中，結果不甚樂觀。受試的學生們是英語專業本科三年級的學生，經過大一大二兩年時間一系列專業根底課，包括綜合英語，聽力，寫作等的學習和訓練，詞匯量應有大幅度的積累和提升，但是，單就本研究的測試來看，受試學生們在詞匯量上的表現仍然差強人意。在將來針對的英語專業學生的教學中，首先需要確保旨在進步學生根本語言才能的先行課程如綜合英語，閱讀，寫作等可以幫助學生有效地習得詞匯，運用詞匯。從而到達全面提升學生語言才能，進而進步其翻譯才能的目的。

由于時間和工具的限制，本文的研究存在一定缺乏。主要是以下幾方面，一是測試學生詞匯量只選擇了3000及5000這兩個詞級，沒有選擇更多的詞級進展測試；二是受試學生都是抽取同一所大學的學生，得出的結果不夠全面。因此，假設將來的研究能就這些方面/r