“探究式+傳幫帶〞的導師制形式培養學生實驗創新才能〔〕:

摘要：作為工程教育的改革方向，新工科背景下的導師制形式優化對于高校學生創新才能的培養至關重要。當前存在導師的"偏科";無法滿足學生的個體創新性需求，"全職能";定位下的導師無法"攻堅";學生創新才能。針對這些問題，構建"整體培養+團隊指導";的"探究式";形式，以探究實際問題帶動學習興趣，以理論應用啟動創新才能培養。構建團隊進步理念為指導思想的"傳幫帶";形式，提升學生創新才能，用"老";生角色分擔任務，用傳承保存學生創新思維，用流程確定理念的制度化，強化學生的創新才能。

關鍵詞：導師制；探究；傳幫帶；實驗；創新才能

本文引用格式：周成裕,邱會東,張鵬,等."探究式+傳幫帶";的導師制形式培養學生實驗創新才能[J].教育現代化,2022,8(35):53-56.

ToCultivateStudents"AbilityofExperimentalInnovationbyUsingInquiryandMentoringTutorialSystem

ZHOUChengyu,QIUHuidong,ZHANGPeng,XUDi,BAODan

(CollegeofChemistryandChemicalEngineering,ChongqingUniversityofScienceandtechnology,Chongqing)

Abstract:Asthereformdirectionofengineeringeducation,theoptimizationofthetutorialsystemunderthebackgroundofnewengineeringiscrucialtothecultivationofcollegestudents"innovationability.Currently,partialsubjectsoftutorscannotmeettheindividualinnovationneedsofstudents.Fullfunctionalorientationofteachercannotimprovestudents"innovativeability.Tosolvetheseproblems,aninquiry-basedmodeof"overallcultivation+teamguidance";wasconstructed.Explorepracticalproblemstostimulatetheinterestinlearning,andusepracticalapplicationstostartthecultivationofinnovationability.Builda"mentoring";modelwithteamprogressastheguidingideology,improvestudents"innovationability,sharetaskswith"old";students,retainstudents"innovativethinkingwithinheritance,andinstitutionalizeideaswithprocesstostrengthenstudents"innovationability.

Keywords:tutorialsystem;exploration;mentoring;experiment;innovationability

一引言

2022年在全國科技創新大會上明確提出"為建立世界科技強國而奮斗";的目的。2022年全國教育大會召開，以此為契機，新工科在我國高等教育領域逐步開展，創新才能成為新工科背景下高等教育的核心內容。構建合理有效的創新才能培養形式是進步學生創新才能的重要保障。與此同時，導師制在高校已施行多年，其必要性已得到高等教育界的普遍認可，對其內涵的不同理解采用了不同的導師制運行形式[1-5]。

因此，將創新才能的培養和導師制的運行效勞于新工科創新人才的培養，共同效勞于國家開展戰略需求，既是新工科建立對創新人才培養的新要求，也是值得研究的重要命題[6-8]。如何深化和細化導師制形式下有效地提升學生的創新才能是一個重要且急需解決的問題。

本文在"新工科";強調探究人才創新才能培養的經歷與形式的背景下，首次提出利用"整體培養+團隊指導";的"探究式";形式弱化師生的個體差異化，優化理論知識，進步創新才能；利用"傳幫帶";形式強化團隊理念，優化創新思維，將創新才能的培養和導師制有機的結合起來，探究"探究式+傳幫帶";導師制形式在學生進步創新才能中的應用。

二高校導師制下學生創新才能存在的問題

目前多數施行的導師制無法為培養創新型人才提供優質和個性化的指導，在創新才能培養的施行過程中存在兩個問題。

〔一〕導師的"偏科";無法滿足學生的個體創新性需求

現有導師制的導師對于學生而言是"偏科";的，導師存在個體差異性。局部老教師教學經歷豐富，擅長傳授理論知識，而年青教師科研才能相對突出。學生要在創新性上有所打破，需要經歷理論知識獲取-分析-歸納-總結，然后到理論知識的應用，進而提升的一個全過程。局部學生理論掌握的好，實驗操作不行，而局部學生動手才能強，但對理論知識的掌握才能不理想，所以不同的學生需要不同"優勢";的導師。

〔二〕"全職能";定位下的導師無法"攻堅";學生創新才能

目前定位的導師制要求導師負責學生4年的學習、生活及思想等全過程，這看似面面俱到，實那么各方面"點到為止";，對培養學生的創新才能，無法落實。原因主要有：①導師都需要承當繁重的教學和科研等，事事都管就會力不從心，就算做到效果也不好；②導師有專業學科特長，對于思想教育、生活指導以及事務性工作除少量有班主任經歷的，其他教師的遠遠不如輔導員熟悉，故導師的工作不僅沒有幫助可能反而會受到質疑。

三新工科背景下大學生的創新才能培養形式探究與理論

本文采用的研究手段主要有文獻調研法、差異分析法以及案例分析法等，根本思路見圖1。

以新工科對創新人才的要求，利用"探究式";的"整體培養+團隊指導";的導師制弱化師生的個體差異化，優化理論知識，強化科研才能；利用"傳幫帶";協助"全職能";定位下的導師，強化團隊理念。探究"探究式+傳幫帶";導師制形式在學生進步創新才能中的應用，建立詳細的措施模塊，開發可施行的工程；通過"探究式+傳幫帶";導師制形式的理論活動，培養學生的科學素養、創新精神和理論才能，發揮出導師制對提升學生創新才能的支撐和引領作用。

(一)構建"整體培養+團隊指導";的"探究式";形式

所謂"探究式";形式是指以工程探究為驅動機制而開展的一種形式。這一形式由導師提供詳細的實驗工程，以進步學生的科研創新才能為目的，將學生導入專業領域的討論、研究和實戰式學習。"探究式";形式可概括為"問題提出-理論穿插探究-實驗穿插探究設計-理論-分析、歸納、總結-再獲取知識-進步創新才能";。這種形式的載體是詳細工程，途徑是整體培養和團隊指導。

〔1〕以探究實際問題帶動學習興趣，以理論應用啟動創新才能培養

工程是探究式形式的載體，導師在導學中引入實戰式學習工程或有現場應用價值的科研任務，將與創新才能提升相對應的知識點互相關聯起來，使學生通過對工程實際問題的解決來領會知識的含義和應用，同時培養創新意識和思維。

導師在工程設計時可以根據自身專業以及現有的其他教學資源〔跨院系、跨學科、跨專業穿插培養，如將化學與藝術跨界交融的策略與機制化學分子構造的視覺圖形化、化學反響過程的可視化、化學反響器的藝術化重組〕，同時結合不同年級學生的理論根底和動手才能等情況。工程的來源主要有兩個方面，一是將教材上的理論知識整合設計為綜合、設計型創新型實驗工程；二是將團隊教師承當的局部科研工程涉及到的探究式化學問題轉化為探究性實驗工程，方案開發出2-3項。

〔2〕以整體培養和團隊指導為途徑，以溝通交流促進學生創新才能

這種探究式形式以整體培養和團隊指導為途徑，通過一定的措施，搭建各種以工程為依托的平臺，促進本專業局部年級學生之間、師生之間的整體交流和團隊穿插指導。整體培養是指通過一定的措施，搭建各種以工程為依托的平臺，促進本專業局部年級學生之間、師生之間的交流。主要表達在以科研團隊為單位組織開展學術研討，創造團隊師生溝通交流的時機，以增進師生間的互相理解和信任。

組建的導師團隊盡量做到老中青平衡搭配，學生小組也盡量做到各個才能程度段的學生互相搭配。例如以"油氣藏化學增產措施";為平臺，舉辦小范圍學術研討活動，活動主題為各個教師的相關科研成果、相關科研和消費單位的專題報告等。團隊內的導師可以根據本團隊教師和學生的實際情況，選擇本組學生參與其課題研究或調研活動，理解學科前沿，進步發現問題的意識，增強分析問題和解決問題的才能，深化所學的專業理論知識。同時，學生也可根據自己的興趣參與團隊內任何一位教師的課題，從而打破傳統形式教學的單向運動，創立教與學、學與學互動的"穿插往復、循環流動";的教學新環境。

另外，團隊指導除了提升導師整體素質外，也可以著力擴大導師隊伍，比方利用各位導師的資源，盡可能將校外的優秀導師資源也納入本科生導師隊伍之中，利用他們的理論經歷對學生進展引導和熏陶。

(二)構建團隊進步理念為指導思想的"傳幫帶";形式，提升學生創新才能"傳幫帶";形式是指前輩對晚輩、老手對新手對文化知識、技術技能、經歷經歷等給予親自傳授的通俗說法。在導師制中是制定導師詳細指導特定對象的個別化教育理論，通過"老";生向新生傳授方法的一種措施。這種形式在本課題團隊內已經有了一定的雛形。例如，前期導師將某一個工程的整體思路和研究方法與一位大二的學生進展了溝通，并以大二學生詳細操作實驗為主，導師在旁進展指導，隨后該學生在實驗過程中有了自己的思路和想法，根據這個點申報并獲批了重慶市大學生科技創新工程，與此同時，有三名大一的新生作為了該工程的團隊成員，該三名新生在輔助完成工程時，發現了實驗過程中的另外一些可以研究的內容，又申請了其他的科技創新工程，這樣，整個團隊在不斷的互助中進步。為了更好的將這種做法成為一種可以操作的"傳幫帶";形式，還需要進一步采取各種行之有效的措施：

〔1〕用"老";生角色分擔任務，用傳承保存學生創新思維

導師是本課題形式中的第一"老";生，初期由導師手把手傳授各種科研研究方法、實驗手段以及應該保存的創新思維，后期嘗試將研究生甚至高年級的本科生納入導師隊伍之中，將他們定位為"老生";。這種"傳幫帶";的"導生制";作為導師制的補充可以減輕導師負擔，讓導師更有時間和精力在創新性方面指導更多的學生。與此同時，可使充當導師助手的研究生和高年級學生在對低年級學生的管理、指導過程中不僅增加理論經歷，還可以同導師一起共同將團隊的精神傳承保存到后來的新生中。

〔2〕用流程確定理念的制度化，強化學生的創新才能

學生參加導師團隊時都要舉行一個"入職";培訓，讓他們理解導師團隊的背景以及研究方向，并強調創新理念的重要性。在"入職";培訓以后才進入"傳幫帶";形式的核心局部，為期一年的1對1的"師傅";〔研究生或者高年級學生〕帶"徒弟";〔新生〕。為了保證"傳幫帶";形式的順利成功進展，擬定每周進展一次PPt交流，交換各自的存在的問題和新的想法，而且將"老生";的匯報都安排在新生的前面，方便新生及時學習，學以致用。與此同時，要求結對學生每個學期都要提交科研記錄，在每個學期完畢，雙方要提交"傳幫帶";的總結。

1〕"老生";用心"備課";帶"新生";

"老生";在"新生";的學習過程中做出了很大的努力，指導他們如何鉆研文獻、研究科研方法，掌握課題的核心點，采用適宜的實驗方法傳授知識；如何制定實驗技術道路、編寫實驗方案，合理安排實驗節奏，使理論和實驗分配合理，張弛有度，使"新生";輕松掌握專業和理論知識；如何進展反思總結，從哪些方面去開拓創新思維，提升科研技能。

2〕"新生";學習提升"實戰";創新才能

作為徒弟的"新生";，每一次看"師傅";的實際操作，都要邊聽、邊記錄、邊學。新生旁聽"師傅";的課，通過模擬探究，逐漸形成自己的科研操作風格。"傳幫帶";的幫帶"老生";通過理解新生的實驗情況，理解其文獻查閱和實驗操作才能，發現問題并及時提出，對于詳細的實驗內容和意見進展討論，提升"新生";創新才能的培養。

通過"傳幫帶";可以讓新生在最短的時間內對相關知識的理解和學習，讓他們不斷地提升學習專業知識，不斷提升科學素養，提升創新才能。同時，通過"新、老";生的交流，也進一步利于"老";生對原有知識的拓展，通過一段時間，科學理念和思想可以互相碰撞產生新的火花，使其互相學習、互相交流、獲得共同進步。"傳幫帶";注重的是過程中團隊學生的付出、分享和交流，其培養的效應是綜合性的，它既是方式和方法，更是氣氛和風氣。

總之，新工科背景下的"探究式+傳幫帶";的導師制形式是提升學生專業程度，培養學生創新才能的重要方式。落實"探究式+傳幫帶";導師制形式的施行的關鍵和制度，可以使學生的創新才能得到實在的提升。

四完畢語

通過"探究式+傳幫帶";的導師制形式，形成理論知識、創新型實驗、規章制度與學生創新才能相交融的新場面，增強新工科背景下導師制的精準性和引領性。促使學生的科學素養、理論才能以及創新精神進一步提升，同時，理論教學改革得到進一步深化，學科建立得到進一步增強。以工程為主導的"探究式";和"傳幫帶";導師制可以在絕