基于翻轉課堂的英漢口譯教學研究〔〕:

摘要：隨著高校英語教學改革的持續深化，英語專業口譯教學形式也在不斷創新，尤其是在現代信息技術的支持下，翻轉課堂在高校英漢口譯教學中的應用更加普遍。通過在線學習平臺、社交媒體以及慕課、微課等教學資源，引導學生開展自主學習，實現英漢口譯教學中"先學后教、以學定教";的"翻轉";形式，通過課前、課中、課后的互相支持和關聯，讓學生在更短的時間內掌握更多的口譯技能，激發學生的自主學習積極性，從而進步學生的口譯學習和理論才能。

關鍵詞：高校英語；翻轉課堂；教學平臺；英漢口譯

本文引用格式：李倩.基于翻轉課堂的英漢口譯教學研究[J].教育現代化,2022,6(67):161-162.

口譯是高校英語專業的必修內容，學生需要掌握正確的口譯理論，同時還要有扎實的口譯技巧。但是從當前教學理論來看，由于口譯教學課時有限、口譯資源缺乏以及教學方法單一等問題，口譯教學還有很大的提升空間。在信息技術環境下，英漢口譯教學的翻轉課堂形式〔flippedclassroom/invertedclassroom〕悄然興起，其在口譯教學中的應用也逐漸被廣闊師生所認可，尤其是在慕課、微課資源下，翻轉課堂更具靈敏性和理論性，很好地解決了課堂時間缺乏、學生理論練習缺失的問題，對于進步學生的口譯程度有很好的幫助作用【1】。

一傳統英漢口譯教學存在的問題

在傳統的高校英漢口譯教學中，教師一直占據主導地位，學生無論是在學習內容還是學習狀態上都較為被動，教師教什么，學生就學什么，學生的自主選擇權有限，進而導致師生角色錯位，學生的口譯學習積極性有所下降。在教學形式上一直是"教大于學";，教師在"教";的方面可謂精益求精，但是卻無視了學生應該怎樣"學";，這就容易導致口譯教學一刀切，難以突出差異化特點。教學形式相對單一，教師多以"理論講解+理論訓練";的方式進展，而理論講解占大局部，學生的理論訓練占少局部，這樣很難促進學生口譯程度的進步。在口譯教學的課時安排上相對缺乏，學生班額較大，教師很難逐一檢查學生的口譯學習情況，尤其是學生口譯理論的當堂訓練更是少之又少，學生多數在課下進展自主練習，缺乏師生互動和教師指導，這也在一定程度上削弱了英漢口譯的教學效果【2】。

二翻轉課堂形式下英漢口譯教學的應用理論

〔一〕翻轉課堂實現口譯"先學后教";的新形式

在翻轉課堂教學形式下，教師要在課前做好內容設計，明確各個教學步驟。在備課階段，教師要劃定教學目的，進步教學素材的針對性和指導性。教師可以在網絡中搜集相應的素材資源，或者利用多種軟件進展素材的錄制、剪輯、拼接等。在英語教學的網絡資源中，諸如"中國大學MOOC";中有豐富的教學資料，這些資源以慕課形式為主，其中涵蓋了口譯技巧、模擬情境和專家講解等不同內容。學生可以通過APP訪問其中的內容，從而為學生課前自主學習提供了良好的便利條件。

教學設計是翻轉課堂的關鍵，教師要充分結合教學目的、學生實際才能進展課程設計。在課前設計中，教師要結合口譯學習要求，為學生提供充分的學習資料，明確階段性口譯學習目的，為學生創設口譯情境，從而形成階段性口譯學習任務。教師在課前將學習資料和課程要求導入在線學習平臺，學生通過平臺進展線上預習，這種學習方法改變了傳統口譯教學中"先教后學";的單一形式，課前自學是翻轉課堂的最大特點，也是翻轉學習的關鍵【3】。

學生進入學習平臺之后，可以自主觀看平臺教學內容，并針對教師提出的知識要點、學習任務等開展自主學習，這個過程有利于進步學生自主學習的主觀能動性。學生可以結合自己的興趣愛好、學習方式、口譯短板等選擇相應的學習內容，在學習過程中還可以和教師、同學等進展在線互動，遇到難點問題可以在平臺上進展討論，這樣的學習形式很大程度上滿足了學生的個性化學習需求，同時也進步了口譯自主學習的針對性和有效性。在現代信息技術的支持下，在線學習平臺以及慕課、微課資源對翻轉課堂的構建起到了重要的支持作用，實現了線上學習的互動、交流、討論，從而拓展了學生的口譯學習和理論空間。

〔二〕口譯教學中翻轉課堂學習成果的深化及拓展

翻轉課堂并不是讓學生提早學習就算完成了任務，翻轉學習是為了幫助學生更系統地理解知識的重點和難點，并在自主學習的過程中深化考慮，從而"帶著任務、帶著問題";開始課堂學習。無論翻轉性學習如何深化，課堂教學的主陣地作用始終不會改變。在課堂教學理論中，教師可以利用問題引導法開展教學，每節課設計一個關于口譯技巧的問題進展強化訓練。

在問題引導下，學生可以通過小組討論的形式進展討論，并完成學習成果匯報。教師進展學習總結之后，可以通過在線學習平臺布置口譯任務，學生可以選擇自己感興趣的場景、情境等完成現場口譯模擬，教師那么可針對學生的口譯情況進展在線點評。教師在線實時引導和點評對學生口譯才能的開展有良好的促進作用，而且教師將學生課前在線學習的情況、提出的相關問題等進展數據統計，這樣更容易找到學生在口譯學習中的問題和難點，集中解決問題，進步口譯課堂教學的針對性和有效性。

口譯本身有很強的理論性，在學生掌握一定的口譯理論之后，還需要進一步強化其理論才能，譬如強化學生的邏輯分析才能、短時記憶才能、綜合理解才能、口頭表達才能等，這就需要教師為學生創設更生動、更適宜的口譯情境。教師可以利用在線學習平臺、社交媒體、多媒體資源，為學生創設多種真實的口譯場景，如日常交際、商務交流、主題對話等，學生可以在課堂上選擇相應的場景進展口譯練習，從而進步學生的口譯理論才能。在適宜的情境引導下，學生在口譯中的邏輯思辨才能也會有所進步，掌握不同場景下口譯語料的組織和運用技巧，進步學生口譯的邏輯性【4】。

〔三〕基于課后穩固的翻轉課堂的應用

傳統的口譯教學，當教師完成相應的教學任務后，就會布置一些課后練習幫助學生穩固已經學到的知識，同時教師會對學生的課后學習情況進展監視檢查。在翻轉課堂在線學習形式下，教師通過學習平臺可以對學生進展全方位跟蹤，學生可以在線提交口譯學習心得及反思，上傳口譯學習筆記，這些都是教師評價學生口譯學習效果的根據。在線學習平臺對于學生的學習痕跡有明晰的記錄，教師可以通過平臺資料和分析軟件對學生整體的口譯學習情況進展綜合分析，從而使教學評價更加完善，數據條理更加明晰。通過課后學習跟蹤、檢驗及評價，可以為后續口譯教學的開展提供必要的數據支持，讓教師更清楚地看到學生的優勢和缺乏在哪里，這樣才能制定個性化的輔導方案，從而采取集中講解、個別輔導等方式幫助學生彌補口譯學習的短板，促進學生口譯理論才能的進步。

通過在線學習平臺，教師的課后評價更加多元化，可以從多個維度對學生的口譯學習情況進展評價，改變了以往以完成性評價為主的單一形式，實現了過程與結果的雙重評價機制，尤其是過程性評價可以更清楚地看到學生的學習走向，對學生的學習態度、學習效果、優勢缺乏等有更客觀、更直觀的理解。過程性評價包含學生的到課率、學習任務的完成情況、線上線下的互動討論積極性、口譯作業的完成情況、學生的課堂表現等。完成性評價那么是期末階段教師對學生口譯學生的綜合評價，主要內容以學生的口譯測試和任務完成率評價為主，并從口譯的準確性、流暢性、間接性三個維度進展量化評價【5】。

同時，通過在線學習平臺和微信等社交媒體，教師可以結合課堂教學內容為學生推送相應的實戰練習鏈接和音頻視頻資源，設置口譯實戰環節，學生需要應對英譯漢和漢譯英的雙重任務，這樣的過程對于進步學生的口譯臨場反響才能、跨文化交際才能以及口譯實戰程度有良好的促進作用，同時還能讓學生獲得更真實的沉浸感。

三結語

在高校英語口譯教學翻轉課堂形式下，學生的教學主體性更加突出，通過翻轉課堂實現了學習步驟提早，從而使學生更系統地掌握學習重難點，促進學生自主學習才能的進步。通過課前、課中、課后翻轉課堂資源的運用，不僅可以解決傳統口譯教學中存在的問題，而且實現了在線學習平臺、社交媒體、慕課、微課等資源的交融運用，實現了線上線下口譯教學的有機互動，為學生提供了更廣闊的交流討論空間，實在提升了英語口譯教學的內涵，促進了師生口譯理論才能的共同成長。

參考文獻

【1】周維.翻轉課堂在本科翻譯專業口譯教學中的改革與創新[J].牡丹江教育學院學報,2022(08):52-55.

【2】王洪林,鐘守滿.口譯教學翻轉課堂形式構建及其多維視角分析[J].外語學刊,2022(04):79-83.

【3】覃慧.基于翻轉課堂的口譯教學研究綜述與反思[J].科/r