本科生導師制的開展與施行策略淺析〔〕:

摘要：本科生導師制的開展和施行為我國高等教育形式的開展、改革與人才培養方面起到了一定的促進作用。高校如何施行好本科生導師制的工作，是制約高校導師制能否獲得成功的重要因素。因此，結合我國高校本科生導師制工作的開展，本文重點分析了我國本科生導師制的開展以及在開展中存在的問題如何去解決，使本科生導師制不流于形式，獲得打破性進展。

關鍵詞：本科生導師制；問題；策略

本文引用格式：路繩方,等.本科生導師制的開展與施行策略淺析[J].教育現代化,2022,6(18):19-20.

本科生導師制起始于14世紀的英國，開始流行于17世紀的牛津大學、劍橋大學等高校機構【1】。在2022年由北京大學、浙江大學等國內高校率先開始試行以來【2】，截止到2022年本科生導師制在中國高校已有16年的開展歷程，本科生導師制的開展和施行在國內高校局部院系培養創新型人才方面獲得了可觀的成績，為我國高等教育形式的開展、改革與人才培養方面起到了一定的促進作用【3】。但是，與國外高校本科生導師制的開展相比，國內高校本科生導師制的開展年限短，在施行過程中有些政策沒有根據高校自身的實際情況去調整，全部照抄照搬其他高校的經歷，導致國內局部院系本科生導師制的施行效果不理想，在實際運行中仍有很多問題亟待解決[4,5]。本文針對高校中本科生導師制的開展情況與遇到的問題，提出了本科生導師制的應對策略。

一本科生導師制開設的背景及內涵

我國本科生導師制發端于上世紀30年代，1937年在浙江大學由竺可楨先生首先推行，由于種種原因，當時這種教育形式并沒有推廣開來【6】。后來隨著新中國高等教育事業突飛猛進的開展，特別是上世紀90年代末中國高等教育的擴招，使原有的本科教育教學體系受到沖擊，無法再適應社會多元化人才開展的需求，本科生導師制在高校中應運而生。本科生導師制開設的目的，是為了更好的優化教師和教學資源，充分發揮和開展學生的特長，在教師"教有余力";的情況下，針對本科生分配相應的導師對其在校的思想狀況、生活情況、心理輔導以及專業特長的挖掘等方面進展一對一的深化指導。

本科生導師制采用"一對一";或者"一對多";的形式，通過安排有經歷負責任的教師對學生進展各方面的指導，特別是在對學生專業特長方面的挖掘與學習科研才能的培養等方面，導師起著重要的點撥和指導作用，這也是導師制與班主任和輔導員對學生工作管理的不同之處，導師制對學生的成長與成才起著更重要的推動作用。因此國內高校紛紛效仿這一做法，但在詳細施行時，由于認識不夠深化和經歷缺乏，本科生導師制在詳細操作過程中遇到了不少問題。

二本科生導師制在國內高校施行中遇到的問題

通過對高校中教師和學生的問卷調查統計結果的分析，目前本科生導師制在高校施行過程中主要存在以下問題。

〔一〕導師選拔不夠認真，本科生無法受到重視

選拔出的導師對導師制認識不夠深化，無法深化理解本科生的詳細情況。有些教師認為本科生導師制的實行沒有意義，無法對其如今所正在從事的科研工程帶來實實在在的收益。本科生導師制與研究生導師制相比，導師在本科生身上的精力投入與回報不成正比。本科生正處于打根底關鍵階段，在掌握知識的寬度和深度、科研才能以及動手才能上稍具欠缺。因此，在精力上，導師更愿意花在對研究生的培養上，本科生就像"雞肋";。在局部高校，這種情況比擬明顯，選拔的導師多于應付，這是一種極不負責任的態度。

〔二〕導師和本科生之間的師生比失衡，"因材施教";成為擺設

在目前教師多學生少的情況下，一個教師往往負責或被分配指導多個學生。教師的時間和精力是有限的，除了教學和科研任務外，導師還會有其他活動，所以能用在本科生身上的時間更是有限的。本科生導師制本身就是在雙方自愿的根底上達成的關系，在這種情況就會導致導師無法顧及到每個學生的方方面面，無法針對詳細個人情況施行對應的策略，達不到"因材施教";的目的。

〔三〕鼓勵措施匱乏，導師和學生的積極性不高

本科生導師制目前在高校只是提倡，并沒有形成一種嚴格的獎懲制度和鼓勵評價措施。造成導師付出的努力無法考量，學生的成長進度無法評價。因此，導師和學生在分別面對學習和科研教學壓力繁重的情況下，對于導師制這種制度的積極性都不是很高。在詳細施行過程中，本科生導師制也會大打折扣。

除了上述問題以外，也有其他問題，比方學校投入經費缺乏，指導形式不夠新穎等問題。

三本科生導師制的應對策略

針對上述問題，對高校中本科生導師制的完善提出以下幾點策略。

〔一〕完善導師的選拔機制，加大宣傳本科生導師制工作

認真選拔責任心強、年輕有為、思維活潑的教師，他們富于活力，見多識廣，與本科生年齡差距小，無代溝，容易與學生打成一片。讓這些年輕意識到本科生導師制的真正內涵，激發教師們的創新活力；加大在學生中的宣傳，讓同學們主動積極的聯絡導師，有問題及時和導師反映，多找導師談心，對學習、科研、生活上的問題，及時跟導師溝通。讓導師主動理解學生，讓學生主動聯絡導師，只有廣泛互動和交流，讓本科生導師制深化人心，才能實現教師和學生的雙贏。另外，拓展導師的隊伍，加大本科生導師制的師資比例。

〔二〕完善鼓勵評價措施和教師與學生間的工作互動準那么

建立一套本科生導師制的鼓勵評價措施和考核機制，增加教育經費在這方面的傾斜，重點資助這方面的工作，對導師的工作方式和學生的學習情況加以引導，提供導師多元化的培養方案，不拘泥于現有的教育和教學方式，充分調動學生和教師的積極性，不讓本科生導師制成為一種形式。

〔三〕量化導師的工作

制定針對每個學生的因材施教的方案，學校對導師培養工作進展定期或不定期的考察和認定，以起到催促作用。導師針對不同階段的學生制定不同的指導方法，加強因材施教的策略，比方對低年級的學生，要在人生觀和價值觀上多做引導，對于高年級的學生在科研方面上要加以循循善誘，輔以科研工程的參與和鍛煉，使其真正認識到科研工作的意義。導師對學生學習情況、生活情況、職業生涯規劃、考研指導、思想教育等進展細致關心和指導。學校在政策制定方面，重點強調導師的因材施教的重要性，因材施教的重點是引導，目的是成才，方法在于循循善誘。根據學生的個性制定專門的培養方案，制止一刀切現像發生。只有這樣才能更好地完善導師制度。

〔四〕建立多方面的聯絡，加強學校、家長、學生、導師、輔導員和班主任多方面的聯絡

高校教育的目的是培養在某些領域具有專項特長的人才。一個人的成長環境是復雜的，也是多方面的，只有從各個渠道加強溝通，才能對一個人做到準確的把握，及時糾正不良習慣，對其專項特長加以引導，才能使本科生導師制不流于形式，實在在實加強這方面的工作。

四結論

綜合以上情況，可以看到，本科生導師制在我國高校詳細施行過程中還存在不少問題。針對文中提到的三個主要問題，提出了相應的策略。隨著國家和高校對這一制度的越來越重視，本科生導師制在不久的將來一定會形成一套完善的制度，使我國的高等教育事業的開展更上一層樓。

參考文獻

【1】曾艷玲,曾曉峰,張琳.本科生導師制施行現狀調查與對策研究[J].長江大學學報〔自然科學版〕，15(8):79-81.

【2】車路,劉旭,王海強.本科生導師制個性化培養與因材施教的典范[J].醫學教育，43〔12〕：178-179.

【3】劉安吾.本科生導師制與因材施教[J].當代教育論壇,2022(5):86-87.

【4】程勇.新時