湘潭市2012年初中畢業學業考試試卷分析一、今年中考試卷的結構特點1．知識分布合理，突出學科主干試題重點考查了《課程標準》中的理解、初步學會、初步形成等層次的大部分內容，如質量守恒定律、金屬活動性順序、常見物質的性質和用途、化學變化的基本特征、金屬與礦物、溶液的有關知識、微粒構成物質、基本的實驗技能、化學用語的書寫和化學計算等，突出了對化學主干知識的考查。一、今年中考試卷的結構特點2．設置圖表信息，彰顯學科特點

圖形表格結合是本套試題的一大特色。該試題含有“二表、十一圖”。第7、28、29題展示實驗裝置圖，考察儀器的識別、化學實驗基本操作和氣體的制備、干燥與收集等知識，重點考察了實驗方案的設計和評價的有關知識。第22題是粒子結構示意圖，考察原子、離子結構的知識；第19、29題以表格形式展示題意，要求學生有較強的比較、分析、判斷能力。第13題是微粒組成示意圖，考查分子的概念。第17題是溶解度曲線圖，考察學生對溶解度概念、飽和溶液、溶解度曲線是否能理解和運用。第27題為框圖推斷題，該題綜合考查鐵、硫及其化合物的重要性質、濃硫酸的稀釋等知識。

一、今年中考試卷的結構特點第20題是數型結合，要求學生有較強的理解能力、讀圖與分析能力和計算能力，學生得分率較低（難度系數為0.56）。以上試題都要求學生有較強地識圖能力、分析能力。另外，為美化試卷，在25、26題插入兩張圖片，讓學生深切感受到化學就在生活中。這些圖表的設置，充分體現了學科特點，考查了學生從圖表中獲取信息的能力。一、今年中考試卷的結構特點3．體現學科思想，突出能力考查試題既體現了《課程標準》對化學知識與技能的要求，又體現了對思維能力、分析問題和解決問題的能力的考查。能力考查是今年中考化學的一道靚麗風景線，試題思維開放、內涵豐富、答案多樣，要求學生從多方面、多角度獲得解決問題的方法。如18、19題，突出對學生全面分析問題能力的考查；25題考查了學生對化學原理的認識；26題以甲醛的水溶液為題材考查了溶液中溶質質量分數的計算，此題對學生分析問題的能力要求較高；27題以框圖形式將許多知識點有機地聯系在一起，考查了學生的邏輯思維能力及思維的敏捷性和準確性。一、今年中考試卷的結構特點試題29、30呈現了科學探究的基本過程，涉及到設計實驗方案、實施方案、描述現象、分析總結、反思評價等科學探究的要素，題目較好地考查了學生描述現象、通過對實驗現象的分析和比較得出實驗結論、運用實驗結論解決實際問題、對實驗進行反思與評價以及文字表達等能力。試題在注重對知識考查的同時，又突出了對化學思想的考查。如試題20、25、30注重了守恒思想的考查，試題22注重了知識建構思想的考查。4．關注社會熱點，密切聯系實際

試題突出化學與生活、生產實際的緊密聯系。從營養元素、空氣質量監測、食品安全、水資源的利用、化肥與農藥、營養素、低碳生活、高速鐵路、飲用水的凈化、光合作用、不法分子用廢舊皮鞋制造“藥物膠囊”和用甲醛、硫酸銅溶液進行“蔬菜保鮮”等社會熱點問題、人文教育問題多角度進行了考查。體現了化學來源于生活，生活中處處有化學的理念。一、今年中考試卷的結構特點一、今年中考試卷的結構特點5．強調實驗基礎，注重實驗分析縱觀整個試卷化學實驗在化學學科教學中占有重要的地位。7、19、27、28、29、30（3）題均為實驗題，共24分。考查內容包括：實驗基本操作、混合物的提純、常見儀器的識別、常見氣體的制備、收集與提純、實驗現象的觀察、分析與推理、實驗方案的設計和評價等。29、30題題材來源于教材，考查角度新穎、立意深刻，起點雖不高，但有一定的綜合性，對學生思維的有序性、科學性、嚴密性都進行了考查。一、今年中考試卷的結構特點6．穩定基本題型，充分發揮功能各種題型在考查和區分學生時有著不同的功能。選擇題每個小題綜合了多個知識點，增大了整套試題對知識點的覆蓋面，對全體考生有一定的區分。填空及簡答題比較基礎，主要考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，能夠把中上水平的學生區分出來。實驗探究題和計算應用題對能力要求較高，能夠把水平較高的學生選拔出來。二、學生答題的基本情況（1）數據統計今年中考，從參考的25887份試卷來看，我市化學學科考試的平均分為69.6分，合格率（以60分計）為72%，優秀率（以85分計）為24.05%，客觀題得分率80.1%，主觀題得分率62.6%。（1）數據統計表一：2012年中考化學科分數段統計表表二：今年我市中考化學科成績總表表三：今年我市考生答題各小題得分情況三、教學反思及建議1.用好兩個《標準》和教材，準確把握中考要求《課程標準》和《考試標準》、教材是中考命題的依據。教材是對《課程標準》和《考試標準》最好的詮釋，也是教師教和學生學的根本。在教學中應認真研究《課程標準》和《考試標準》，明確各知識點的內涵和外延，明確學科能力要求，避免教學中出現的“省、偏、難、怪”。使用教材時要注意充分利用和挖掘教材，除對主干知識要讓學生搞懂吃透外，還要注意到教材中的研究性學習、閱讀材料、各種小資料，乃至課后練習中出現的實驗、調查報告等板塊。教學中對待這些板塊不應是走馬觀花，而應深入體會理解其涵義，培養學生多方面的能力。2.切實轉變觀念，促進學生全面發展中考試題不僅考查學生掌握有關知識、技能和方法的情況，同時更注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。學生要正確解答這些題目，僅靠對知識點的死記硬背是遠遠不夠的，更需要靈活掌握多種方法。因此教師必須轉變教學理念，促進學生有意義學習而不是簡單的機械學習。在課堂上應杜絕教師以講為教和學生聽講為會模式，要充分利用化學學科特點，以實驗、探究等多種形式調動學生參與教學的積極性，放開手腳，給學生充分活動的時間和空間。這樣才能在教學中確立學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。這也是解決化學學習中學生兩極分化的主要途徑。3.夯實基礎、發展能力，形成科學的學科思想近幾年的中考試題注重靈活多樣地考查學生的基礎知識和基本技能，從根本上動搖了大題量訓練的傳統教學模式，為化學教學注入了新的生機。雙基是學習化學的根本，是發展能力的前提，離開雙基，任何有關提高學生能力、素質都無從談起。中考考核的能力有多種，特別是思維能力的考查，已不再是簡單的模仿、重復，而是注重了思維的多元化，因此作為化學教師一定要讓學生主動思考，主動去建構，促進學生的自我“解惑”，促進能力的提高。4.重視實驗教學，體現學科特色化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能有效提高學生的動手能力、觀察能力和應用能力，培養學生對化學特有的學習興趣和形成一定的實驗科學素養。加強實驗教學應從基礎抓起，我們要認真對待課本上出現的實驗，切忌將課本實驗程式化，用教師頭腦中固有的實驗原理、熟悉實驗現象、解釋與結論束縛住學生的思維，應敞開實驗的大門，給學生一片廣闊的天地，在學生多角度多視野的觀察與分析中得出實驗結論。

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