小學體育教學中開展分層教學的策略分析〔〕:

摘要：隨著我國教育事業的不斷進步與開展，教育程度得到了不斷的提升，在關注學生素質教育的同時，對小學的體育教育方面重視程度卻不高，再加上教師傳統的體育教學觀念，在小學體育教學的方式上過于單一化，從而導致教學效果不明顯。因此為了進步小學體育教學的質量和效率，就需要在教師改變教育觀念的同時運用合理的教學方法進展教學。文章就小學教育中存在的問題，討論分層教育在小學體育教育中的有效策略。

關鍵詞：分層教學；小學體育；有效策略

在小學體育教學中，分層教學法就是根據學生的才能、特點等實際情況，對學生進展科學合理的分組，再根據小組學生的特點制定不同的教學方案、教學目的以及教學評價。分層教學的方法就是堅持教育理念中的以人為本，將學生本身放在教學的主要位置，時刻關注每一個學生的學習情況，表達出教育理念中的素質教育，促進學生更好地穩定開展。在實際的體育教育中，在面對學生各方面的個體差異時，教師不宜使用機械式的教育方式，一種教學方式用在所有學生的身上，這種齊步前進的教學方法已經無法滿足現如今學生的學習要求，所以在小學體育教學中應用分層教學法是必然的趨勢。

一、小學體育教學中應用分層教學法的作用

〔一〕激發學生的體育學習興趣

在小學體育教學中，使用分層教學的方法，對學生的學習情況進展詳細的觀察與記錄，可以給學生創立一個良好的學習氣氛，激發學生的體育學習興趣，培養學生的運動習慣，讓學生可以積極自主地參加體育教學活動。

〔二〕利于教學的展開，增加小學體育教學的實效性

教師在體育教學的過程中，結合每一個學生的實際情況，明確理解學生們的身體素質、心理特點以及體育的學習情況。根據掌握的學生信息，對不同差異個體制定不同的方案進展教學，幫助學生充分理解自己的身體才能和素質，找到適宜自己的體育運動。然后讓學生根據自己的實際情況制定適宜自己的學習目的，將自己的優勢最大化地發揮出來，深化開掘出自己的體育潛力，從而增加小學體育教學的實效性【1】。

〔三〕對教學目的進展細化

在小學體育的實際教學過程中，教師根據學生之間的差異，運用分層教學的方法，對學生進展合理的分組，將教學目的根據學生的不同進展分層細化，指導學生自己主動地選擇自己喜歡的和擅長的體育內容，從而調動學生對體育學習的積極性。與此同時，教師要定期地對學生的學習情況與鍛煉情況進展檢測和評價，對學生遇到的問題進展解答，耐心地指導每一名學生，保證每一名學生都可以完成體育學習的目的，在學習中感受到體育的樂趣所在。

二、小學體育教學中應用分層教學的優勢

〔一〕充分發揮"以人為本";的教育理念

在小學體育教學中應用分層教學法，也就是教師需要根據體育教學的相關主題，把身體素質以及體能潛力等差距較大或者相差不多的學生進展分組，然后進展分層教學，制定不同的教學方案讓每一名學生都能在參加體育學習的過程中有一定的收獲【2】。每個人都有擅長的和不擅長的，每個人的習慣特點與身體素質也同樣各不一樣，因此教師根據班級中學生的各方面特點，充分考慮到每一名學生的需求，然后再對體育教學的內容施行分層教學，可以充分地發揮出"以人為本";的教育理念。

〔二〕可以真正做到公平性教育

在傳統的小學體育教學中，往往慣用的教學方式就是一個教學方案針對所有學生，對整個班級學生所用的教學內容、方式全都是一模一樣的，也就是整體性的教學方式。然而由于小學階段的學生注意力不易集中，體能素質也較低，因此在實際的體育課堂中，每個學生所表現出來情況都是不同的，假設只用同一個教學目的限定所有的學生，是非常的不合理的。而分層教學法可以真正做到公平性教育，讓每一名學生都能在體育學習中得到不同的收獲，滿足學生的不同需求，從而讓每一名學生在體育的學習中得到進步。

〔三〕體育教學質量得以充分提升

每一名教育工作者所要考慮的問題中提升教學質量都是其主要的考慮問題，也是在教育工作中的主要目的之一。然而在實際教學中往往遇到許多的問題，對于一些學生的學習積極性始終無法調動起來，一些學生在學習上沒有動力，這些問題也就導致了一局部學生的學習才能得不到鍛煉與培養。傳統的體育教學效率低，教學質量也就不高，而分層教學法可以讓每一名學生都能成為教學的主體，都能參與到適宜的教學活動中，進而調動學生學習的興趣，讓每個學生都可以得到培養與鍛煉，從而進步整體的教學質量【3】。

三、目前小學體育教學的現狀

〔一〕教師的教學觀念過于傳統

在進展小學體育教學時，大局部教師沒有對自己的教學觀念進展更新，所用的教學方式仍然是遵循著傳統的教學形式，從而也就無法去使用新型的方式進展體育教學。在課上進展教學時也都是由教師進展講解，學生只管在下面聽講就好，然后按照教師的要求進展學習，這種教學方式使課堂學習變得毫無興趣，如同一潭死水的課堂讓學生漸漸地對體育失去興趣。因此教師就需要改變這種教學觀念，對教學方式進展創新，與學生進展積極的交流互動，調動學生的興趣。

〔二〕教學方式過于機械

一些教師在體育課上大多都是讓學生進展自由活動或者是出現將體育課讓給其他學科教師的現象。這種"體育沒有語數英";重要的傳統思想早已無法滿足如今的教育需求，因此就需要著重對體育教學進展創新與改變。在體育教學中教師應使用分層教學的方法，制定合理的教學方案進展教學，嚴禁出現占課罷課的現象，體育教師要做好本身的教育職責不隨意地將體育課變成活動課，結合安康教育，從意識觀念中認識到體育課的重要【4】。

〔三〕教學評價過于籠統

在實際的小學體育教學中，教師對學生的學習情況以及學習過程的評價比擬簡單，比方"學得不錯，繼續努力";這種評價雖然主要用于鼓勵學生但整體上太過于籠統，讓學生無法明確哪里還需要努力，也沒有正確的改良方法，這種教學評價不利于學生的后續開展。在體育的學習中，主要的教學就是理論也就是在運動的肢體動作等方面，簡單的教學評價不能準確地判斷出是否出現錯誤以及動作不到位等情況，所以就需要教師在實際教學中對學生的學習情況和過程中的問題進展詳細的解答與評價，在對學生進展解答時配上相應的正確做法，可以有效地進步教學質量。

四、小學體育教學中開展分層教學的有效策略

〔一〕做好分層教學法中的分層工作

分層教學法中最根底的地方就在于分層這兩個字，在分層之后才是教學兩個字，所以分層的重要性顯而易見。教師需要根據學生學習的實際情況以及學生的特點等方面進展分析，然后進展科學合理的分層，讓同一組的學生可以共同的學習一起進步。其中分層的方式多種多樣，但是不管教師使用什么樣的方式進展分層，最主要的就是必須做到科學、合理，如此才能滿足分層教學的要求，才能保證體育教學的順利。

〔二〕注意明確分層的目的

分層教學的主要目的就是讓每一名學生都可以在學習中有不同的收獲，讓每一名學生都可以在體育學習中得到最大化的開展。因此，針對不同特點的學生所制定的目的也是不一樣的。在分層教學的應用中，以學生為主體可以讓學生根據自己的實際情況來進展目確實實立。在實行分層教學前，教師根據學生的特點為學生制定不同的學習目的，讓學生在學習時有一個明確的方向。與此同時小學階段的學生身體各方面素質都比擬低，而每一個學生在身體素質的開展上也都各不一樣，所以教師為每一名學生制定符合學生自身的學習目的可以有效地發揮體育教學的效果。

〔三〕在分層教學中教學評價是關鍵

體育教學評價是對教學過程以及教學質量等進展總結性評價，也是對學生的學習狀況進展整體評析。而評價的結果影響著體育教學的全過程，也會影響體育教學活動的展開，所以，一個合理的客觀評價對教學有著重要的作用。在體育分層教學中，對教學的評論更加重要，針對不同的學生以及各不一樣的學習目的，教學的評價也是不一樣的。而對分層教學的評價是判斷該分層教學活動展開成功與否的關鍵，所以就需要教師根據學生的學習成果與目的進展綜合判斷，然后根據判斷結果進展科學合理的詳細評價。根據情況對學生進展合理的鼓勵與肯定，幫助學生樹立體育學習的信心，利用分層教學的方法讓每一名學生在體育學習中都得到一定的受益。

〔四〕對學生進展針對性的指導

在小學體育分層教學中，除了根據學生的實際情況進展分層，還需要教師對個別學生進展針對性的指導。這個世界是多樣性的，是多姿多彩的，每一個人都有其擅長和不擅長的領域，所以，實行分層教學的時候，教師要注意防止"大一統";的教學方式，防止學生如同一個模子里面刻印出來的情況，針對不同學生的特長才能和興趣愛好進展體育教學，這就是分層教學中的另一個意義。同時，教師要注意分層教學法在體育教學中對極端化的學生沒有明顯的效果，這個極端化也就是"體育特長生";和"運動才能特別低";的學生，面對這種學生教師一定要針對性地進展指導和教學方案的設計，這樣才能促使班級所有的學生都能得到進步與開展。