關于留學生漢語聽說課教學的幾點考慮〔〕:

摘要：漢語聽說課是對外漢語教學中非常重要的一類課型，該課型同時承當了訓練學生聽和說兩項技能的任務，在漢語學習的初中級階段占有非常重要的地位。本文著重分析了目前留學生漢語聽說課存在的問題，提出了一些較為中肯的建議，希望可以不斷完善對外漢語學科的教學形式，進步教學程度，培養出更多優秀的留學生。

關鍵詞：留學生；聽說；語音；活動；建議

本文引用格式：薛宇.關于留學生漢語聽說課教學的幾點考慮[J].教育現代化,2022,6(82):259-260.

近年來，對外國學生進展的漢語教學在我國越來越紅火，開展前景明朗，形勢大好。大局部的國內高校都開設了對外國學生的漢語教學，培養的主要是本科及以上學歷的外國留學生，或是來華進展語言進修的成年人〔包括友好學校的交換學生〕。目前我國也有一些招收中小學階段留學生的學校，但是數量不多。

本文所談的漢語聽說課，主要為各個學校開設在語言班中的課程，教學對象一般是漢語零根底至準中級程度的學生，使用的教材為?新目的漢語口語課本?系列【1】。

經過實際授課積累的理解，以及筆者之前在高校教學積攢的經歷，筆者發現，漢語聽說課易出現以下一些比擬共性的問題。

一聽說比重分配問題

傳統的對聽說技能訓練的課程一般分為聽力課和口語課，兩門課在漢語教學的初級階段均占有重要的地位。而聽說課那么是將聽力課和口語課交融在一門課程中，同時訓練聽說兩項技能，這就需要我們解決一個新的問題：不同階段的聽說課，聽說比重如何分配？

很多承當聽說課教學的教師對此也存在一些困惑。各位教師可以意識到"聽";和"說";兩項技能都很重要，但是在各個階段的詳細教學過程中，表現出的共同點為：我們常常更重視"說";，而無視了"聽";。也就是說，教師在處理教學內容時，對"說";的訓練大大超出了對"聽";的訓練。

二學生的語音偏誤問題

每個學校的留學生都來自不同國家，受母語影響，他們在發音上各有特點。如，韓國學生在發唇齒音f的時候，由于母語中沒有這個音，他們掌握不好發音方法，常常發成p，且舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh容易混淆；泰國學生發音時的突出表現是舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh的混淆以及圓唇音發音不到位

諸如此類的語音偏誤，各個國家的學生都會出現。一般來說，留學生在學習漢語的初級階段產生的偏誤較多是可以理解的，通過不斷地學習和操練，語音偏誤應該越來越少，語音相貌應該越來越好。但是，實際情況卻是，很多留學生的語音相貌達不到理想狀態，很多突出問題會從低年級帶到高年級。假設不采取有效的解決方法，長此以往，學生們的偏誤石化之后，將很難改變，其語音相貌也將定型。坦率地講，留學生的語音相貌是人們判斷其漢語程度的最直觀的方法。假設一個留學生，開口閉口都是帶有偏誤的語音，人們很容易認為他的漢語學得不是太好，進而對學校的漢語教學程度產生質疑。因此，學生的語音偏誤問題也是我們亟待解決的問題之一。

三課堂活動的設計問題

聽說課的課堂活動，主要表達在口語活動局部。而口語課的活動一般"可以分為機械性的語言操練活動、半機械性的模擬練習活動和交際性的語言活動。";不同的語言層次應設計不同類型的課堂活動，不同的教學內容和語言點也要求教師設計不同形式的語言活動。

此外，課堂活動的目的是否能有效達成，也是不可無視的一點。中小學階段的留學生普遍年齡較小，都是十幾歲的孩子，有時在課堂上很難約束好自己，注意力難以長時間集中，枯燥的機械性活動過多更易讓他們失去興趣，形成不配合教師或各干各的的場面；而過于活潑的課堂活動有時又會讓學生們過于興奮，以致教師很難控制好場面。這些對于聽說課的教師，尤其是教齡不長、經歷缺乏的青年教師來說，也是一個令人頭疼的問題。

針對以上這些問題，筆者結合自身的教學經歷，在經過認真地考慮后，提出了以下解決方法以供參考。

〔一〕關于合理分配聽說課比重的建議

在初級階段的聽說課中，我們關于"聽";的教學目的應該是：可以根本聽準普通話的聲、韻、調，可以把握所聽材料的大概內容，且可以聽懂教師的話。在詳細語境中，可以聽懂日常生活中的各個根本話題，能理講解話人的主要意圖。關于"說";的教學目的應該是：能較為準確地掌握所學生詞的發音，掌握句子的根本句調和語氣，可以使用所學內容表達自己的意圖。

而在準中級階段的聽說課中，關于"聽";的教學目的應該是：可以聽懂更為復雜的材料，能準確理講解話人的意圖，聽后可以概括材料的主要內容。關于"說";的教學目的應該是：可以較為流利地進展成段內容的表述，可以就一般話題與人有效交際。

不同階段的聽說教學目的不同，因此，我們在不同程度的班級進展聽說教學時，聽說的比重也應該有所不同。聽說課上的聽力訓練與傳統聽力課的訓練略有不同，它首先需要聽懂所聽材料，然后進展聽辨、模擬，最后要求理解、記憶，并有效輸出。可以說，在聽說課上，"聽";是根底，只有聽懂了，才能更好地"說";。假設班級中是零起點學生或只學過很短時間漢語的學生，"聽";的訓練對他們來說尤為重要，"聽";和"說";的比例應該各占一半。甚至在初學時，"聽";的比例可以略大于"說";的比例。只有聽準確了，可以分辨出不同的聲、韻、調和語氣了，在模擬和"說";時，才可以更準確一些。假設班級中大局部學生已經有了一定的漢語根底，程度根本能到達HSK3級，"聽";的比例可以占40%，"說";的比例占60%。這一階段，應在聽辨語音的根底上，重點訓練聽長句，抓信息點的才能；在"說";的方面，應加強語感的培養和長句的表述。假設學生的漢語程度根本上到達了準中級程度，在教學中應該更注重交際的準確性和純熟性。因此，在這一階段的聽說教學中，"說";的比重應該更大，筆者認為，可以占到70%。

當然，在聽說課的教學中，教師應該認識到，所謂的"聽";，不僅僅是聽教學材料，還應該包括聽教師的話、聽同學的話，甚至聽自己的話，每一環節都可以訓練"聽";的才能。而"說";，更應該采用多種方法進展訓練。

〔二〕關于解決學生語音偏誤問題的建議

前面我們已經提到過，很多留學生的語音相貌差強人意，如何改變學生們的語音相貌，使其成為學校的"活名片";，是每一個漢語教師都應該認真考慮的問題。筆者認為，可以從以下方面著手。

第一，加強對學生語音的重視。教師們要從一開始，就反復強調語音的重要性。不僅僅是在聽說課上，在其他課上也應該注重對學生語音的糾正和正確示范。要摒棄"能溝通就可以";的思想，將語音訓練一以貫之地堅持下去，精益求精。要讓學生認識到，語音是一切的根底，語音相貌的好壞直接影響到今后的漢語學習。

第二，在初級階段安排更多的語音訓練環節。對于初級階段學生的語音訓練，不能僅僅依靠聽說課的課堂教學時間，可以在課外時間，為學生安排一些聽辨、模擬和糾音的內容。

第三，進展有針對性的語音訓練。由于不同國家的留學生表現出來的偏誤不同，這就要求在教學中，教師應對不同國家的學生進展有針對性的語音訓練。最好在認真分析各國學生的語音偏誤類型后，有針對性地設計一些語音訓練的內容，分國別進展系統訓練。

第四，進步教師的語音準確度。除了有意為之的語音訓練，教師在授課和與學生交流時，應特別注意自己的語音準確性，要給學生做出一個正確的語音示范。

〔三〕關于課堂活動設計的建議

前面提到過，本文所談的聽說課使用的教材是?新目的漢語口語課本?系列。其實，這是一本更適宜口語課使用的教材，教材的內容也都是針對口語課設計的。教師需要根據課文內容，自己設計一些聽力訓練的活動。教師可以將課文中的會話材料處理成聽力文本，訓練學生抓信息點的才能；也可以將教材中的圖片作為聽力圖片，配之以聽力材料進展聽內容識圖的訓練；還可以在學生進展會話練習時，將其作為聽力訓練材料，要求其他學生進展聽辨。諸如此類的方法，只要教師肯用心去考慮，一定會想出很多的。【2】

關于口語訓練的課堂活動，一般有復述、轉述、討論、會話、調查、采訪、辯論、游戲、表演等等，形式多樣。但是課堂活動的成功與否，與教師的是否在課前進展了精心設計有關。要想較好地到達教學效果，完成教學目的，需要教師精心設計、嚴格把控。關于課堂活動，一般采用任務型教學法，即在課前布置好活動任務，做好準備工作，課上進展檢查或驗收。在人數較多的情況下，分組進展活動是較為適宜的選擇。假設學生年齡普遍偏小且注意力難以長時間集中，建議教師在設計課堂活動時，盡量增加活動的興趣性，用以調動學生的參與熱情，吸引其注意力。教師在設計課堂活動時，還應注意，對于活潑型和沉默型學生，應分配給他們不同的任務，一方面控制活潑型學生的情緒，另一方面進步沉默型學生的開口率。此外，對課堂活動時間的準確把握，也可以影響活動的效果。在進展課堂活動時，應事先將完成任務的時間告訴學生，以免活動時間過長而影響其他內容的教學。

以上內容是筆者對留學生漢語聽說課教學的感受和考慮