淺談中職計算機教學的分層指導有效策略〔〕:

摘要：在中職計算機課程的教學中，對學生實現分層指導具有積極的意義。它可以讓教學活動更加貼近學生實際，實現有針對性的教學。

對此，本文首先探究了分層指導的內涵與價值，然后立足中職計算機教學，對分層指導的施行策略做出分析，希望可以給廣闊中職計算機教師一些參考和幫助。

關鍵詞：中職計算機；分層指導；施行策略

計算機作為中職教育中的一門重要課程，對于學生計算機素養的形成以及相關技能的提升具有積極作用。但是，由于學生之間本身存在的差異，加之傳統"滿堂灌";的教育形式會逐步拉大學生之間的差距，因此，結合學生實際，施行分層指導對提升學生的學習效果意義重大。

一、分層指導內涵及其對中職計算機教學的價值

〔一〕分層指導的內涵

所謂的分層指導，其屬于分層教學中的一個概念。分層教學是一種對學生進展層次劃分，然后分別教學的形式。這種形式考慮到了學生學習程度的差異，讓不同層次的學生承受對應的教學活動，從而提升不同層次的學生的學習效率。

而分層指導是分層教學中的一個環節，其就是在課堂教學中或教學后對學生進展指導，按照分層的原那么來指導學生，幫助學生獲得進步。

〔二〕分層指導對中職計算機教學的價值

在中職計算機教學中，分層指導具有顯著的教學價值。首先，教師可以讓學生承受符合自身實際程度的計算機教學指導，這樣可以確保學生對相關的計算機知識實現理解掌握，有效進步教學效果。

其次，分層指導可以讓教師隨時掌握學生的詳細學習情況，摸清不同學生所面臨的問題和難點，這樣就為下一步教學打下了根底。最后，通過分層指導，教師可以讓學生一步一個腳印掌握相關的計算機知識，體會到學習成功，進而樹立學習自信，更加積極地參與到計算機學習當中。

二、中職計算機教學實現分層指導的有效方法

〔一〕對學生進展程度層次的合理劃分

教師假設要對學生進展分層指導，就需要對學生科學合理地劃分層次。如何確保層次劃分的合理性，卻是一個值得關注的難點問題。學生學習成績的進退是一個動態的過程，而且在學習才能、學習態度、知識積累等方面的差異也不一樣，因此，便需要教師充分考慮這些因素，對學生實現綜合性的層次劃分。

詳細而言，教師要以計算機知識積累作為根底，將學習態度、學習才能等方面納入進來綜合考量，將學生劃分為根底型、開展型和高階型三個層次。值得注意的是，在實際教學過程中，教師需要設定一個教學周期，每隔一段時間就對學生進展評價，然后重新劃分。

經過一段時間的學習，有的學生進步快，有的學生進步慢，這樣一來本來的層次劃分就不合理了。而且，在不同的知識章節，學生的學習情況也不同，因此最好以一個章節的教學作為周期，對學生進展層次劃分。

例如，教師可以根據教材的知識分布，將計算機根底知識、操作系統平臺、文字處理、表格制作等分別作為一個教學階段，在每個階段開始前對學生進展層次劃分。

〔二〕在課堂教學中給予學生層次化的指導

課堂是計算機教學的重要場所，分層指導的施行也需要立足于課堂來進展。詳細來說，在課堂教學中教師可以從教學和學生自學兩個層面來進展分層指導。從教學的角度來講，教師需要對學生進展計算機知識的講解，并在講解之后讓學生進展理論，同時給予相應指導。

例如，在教學文字處理的相關知識技巧之后，對于根底型層次的學生，教師可以給予手把手的指導，親自給學生操作演示；對于高階型層次的學生，教師的指導便可以點到為止，給學生一個思路，讓學生自己考慮。

從學生自學的角度來講，現如今任務驅動、翻轉課堂等形式較為流行，學生在課堂上需要展開自主學習，對此就可以將同一個層次的學生劃分為學習小組，然后教師針對各個學習小組給予層次化的指導。

〔三〕課外層次化指導與層次化教學評價

除了在課堂上對學生進展層次化的指導之外，課外指導也是不可無視的。例如，在課外進展電子表格的制作時，有的學生可以很快完成相關的任務，而有的學生那么會出現不少錯誤，甚至是不能完成作業。對此，教師便可以通過微信這一工具來指導學生學習。

詳細而言，教師可以讓學生將理論練習作業的文件直接通過微信上交，教師在微信上查看學生的理論作業，然后基于學生差異作出層次化的指導。在課外指導的根底上，教師還需要對學生進展層次化的評價，從學生的進步程度、學習態度轉變等方面出發，有效評價學生這段時間所獲得的學習成果。

三、結語

在中職計算機教學中，學生在多方面都具有明顯的差異，因此想要確保教學效果不斷提升，那么對學生的差異予以關注，實現層次化的教學指導，這就極為關鍵。因此，計算機教師要認識到分層指導的內涵與價值，從計算機教學本質切入，對學生合理劃分層次，針對性進展指導，推動學生實在進步。

參考文獻：

【1】謝世芳.互動式分層教學在中職計算機課程中應用初探[J].現代計算機〔專業版〕，2022〔25〕.

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