BOPPPS形式結合思維導圖在系統解剖學教學中的應用初探〔〕:

摘要：為更好地推進醫學院校系統解剖學的教學改革，本文討論在教學中引入BOPPPS結合思維導圖的教學形式，讓學生掌握學習方法，主動參與課堂教學，激發學生學習興趣和積極性，教師及時檢測和反響學生學習效果，以期進步教學效果。

關鍵詞：BOPPPS；思維導圖；系統解剖學；教學

本文引用格式：何怡寧，蔣葵，鄭長民，等.BOPPPS形式結合思維導圖在系統解剖學教學中的應用初探[J].教育現代化,2022,7(94):160-163.

aPreliminarystudyontheapplicationofBOPPPsmodebinedwithmindmapsinsystemanatomyTeaching

heYining，JIAnGKui，ZhenGChangmin，ZhAnGShengchang

〔GuangxiUniversityofChineseMedicine,nanningGuangxi〕

Abstract:Inordertobetterpromotetheteachingreformofsystematicanatomyinmedicalcolleges,thisarticlediscussestheteachingmodeofintroducingBOPPPSbinedwithmindmapsinteaching,toenablestudentstomasterthelearningmethod,participateinclassroomteachingactively,stimulatestudents"interestandteacherstotimelydetectandfeedbackstudents"learningeffects,withaviewtoimprovingteachingeffect.

Keywords:BOPPPS;mindmap;systemanatomy;teaching

一系統解剖學特點及教學現狀

系統解剖學按照器官功能系統闡述人體正常器官的形態構造、生理功能及其生長發育規律，是醫學生進入大學后接觸最早的專業根底課。系統解剖學課程內容量大，知識點多而分散，且重難點多，學習中需要記憶、掌握甚至融會貫穿大量的知識點，然而在中醫藥院校中該課程所占的學時有限。經過多年的課程建立，該課程的授課內容已較固定和成熟，但對授課內容是否適宜、教學方法是否豐富有效、學生是否可以較好掌握知識等問題的考慮還不夠，使得教學效果不佳。

目前該課程的教學多數仍是"灌輸式";的傳統教學形式，以教師講授為主，教學方法單一，學生被動承受知識，師生之間有效互動較少。對于沒有相關知識背景剛入學的新生，授課過程中假設只講述形態構造描繪會造成課堂索然無味，使學生失去學習興趣，不能主動、有效地學習。加上學時短、課程安排緊湊，學生往往只能通過死記硬背等被動方式學習，缺乏積極考慮及有效的學習方法，難以將知識深化理解記憶，更不能融會貫穿、靈敏運用，無法為將來的學習和職業生涯打下堅實的根底。通過問卷調查，學生反響嚴重影響學習效率問題主要有教學內容太難或太枯燥，不易理解，教學速度過快，內容多，跟不上等，希望在課堂上多結合臨床知識進展討論，并以梳理知識框架的方式幫助理解和記憶【1】。

傳統解剖學教學形式已不能滿足大學培養高素質醫學人才的需求，根據學生需求改良教學形式和方法，不斷進步教學質量是教學改革的首要任務。本文下面將介紹一下作者個人將BOPPPS教學形式和思維導圖二者結合應用于系統解剖學課程教學中的體會，以期為促進解剖學教學改革提供理論根據和理論指導。

二BOPPPS形式和思維導圖的內涵和意義

BOPPPS教學形式由加拿大溫哥華大學的道格拉斯-克爾團隊在1976年創立，是教師教學技能工作坊ISW工程的主要培訓形式，以建構主義和交際法為理論根據，強調課堂教學中學生全方位參與式學習，教師及時獲得學生反響信息，因有效的教學設計著稱【2】。該形式重視教學流程，具有科學規劃和合理設計的教學步驟和理論體系，注重教學目的的有效性和教學方法的多樣性，對于不同學科均具有很強的適應性和可操作性。BOPPPS形式根據學生注意力特點，將教學活動依次分為導入〔Bridge-in〕、教學目的〔Objective〕、前測〔Pre-assessment〕、參與式學習〔Participatory〕、后測〔Post-assessment〕和總結〔Summary〕六個模塊，每個模塊都為教學目的效勞，構成一個有效、完好的課堂環節，有效地促進課堂中的教與學。該形式表達學生在課堂教學的主體地位，激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓課堂充滿活力，到達優化教學效果的目的，對改善本科院校教學現狀有現實指導意義。

思維導圖是運用全腦的可視化思維，通過視覺語言去理清考慮步驟，最后以圖文并茂的層級關系圖表現復雜抽象的知識及其互相關系，是一種非常有效的學習工具，分為ThinkingMap和MindMap兩種類型【3】。ThinkingMap用于知識框架的構建，包含邏輯關系相對固定的8種思維類型，即聯想、描繪、比照、分類、概括、順序、推理和類比，幫助掌握和穩固知識，促進考慮，進步分析和解決問題的才能，優化自我學習方式。MindMap用于發散思維的梳理，只有放射狀的樹型圖1種表現形式，以輻射線形式將中心關鍵詞與關聯概念或工程連接起來，建立記憶鏈接，進步記憶效率。思維導圖將分散的知識點嚴密聯絡，復雜的邏輯關系有序化，層次明晰、重點突出，全面調動分析才能，激發創造力，用最短的時間記憶更多的內容。在學教學中正確指導學生在學習過程中繪制思維導圖，有助于師生構建知識框架，理清思路，培養邏輯、發散和創新等思維才能，進步學生自主學習才能和教學質量。

三思維導圖在課前準備的應用

〔一〕教師優化教學設計

任課教師在備課時可通過繪制ThinkingMap構建每一章節的知識框架，梳理知識的重、難點，理清思路，明確教學目的，并捕捉關鍵信息，將課堂教學需要的各種素材有機整合，設計與知識要點親密相關的生活或臨床案例，結合BOPPPS形式安排教學內容優化教學設計，快速歸納與整理教學思路，進步備課效率。還可以根據根據學生的知識構造和學情，通過繪制MindMap全面系統地整合所有重點知識，提煉關鍵詞，將相關的知識點進展有效連接，對重、難點知識進展打破，完善教學方案，使教學更具活力，進步教學效率。

〔二〕學生課前預習

課前預習對學習系統解剖學非常重要，學生通過繪制ThinkingMap整理和歸納即將學習的知識點，可以增加課前預習的興趣和效率。同時，在思維導圖中標注預習不懂的問題，課堂上帶著問題有重點的聽課，在解決所有問題后重新整理思維導圖，可以進步學生的課堂學習效果和熱情，體會到學習的成就感。

四BOPPPS形式結合思維導圖在系統解剖學教學過程中的應用

〔一〕課堂導入〔Bridge-in〕

好的課堂導入可以迅速抓住學生的注意力，激發好奇心和學習興趣，關注即將學習的教學內容。常用的導入方式包括有趣圖片、視頻短片、臨床病例、經歷故事、新聞報導、游戲活動等，將新知識點與日常生活熟知的事情聯絡，巧妙的引入本次課程的教學內容。例如在學習消化系統之前導入常見消化道疾病，如胃潰瘍、闌尾炎等生活或臨床案例，在學習呼吸系統之前導入與呼吸道相關醫療急救的視頻片段，讓學生們進展討論，增加學習的興趣和參與課堂的積極性。同時，通過教師的語言引導，讓學生理解學習的理由和重要性，更積極主動地學習。

〔二〕教學目的〔Objective〕

課堂教學目的分為認知、技能和情感三個層次，認知目的包括要素、理論和觀念等，技能目的包括技巧和才能表現，情感目的包括態度、價值、信念和情緒等。教學目的要詳細、現實、可測量，學生可以適當達成的，通過教學目的讓學生理解學習的目的、內容、要求、掌握程度，明確學習方向。教學目的的設計要從學生的角度出發，滿足學生將來職業的需求，將教師的教學目的轉化為學生的學習目的，從傳統形式的"掌握、熟悉、理解";轉變為"能表達、能操作、能應用";的新型形式，培養學生在掌握知識的根底上運用知識的才能【5】。

(三)課前測試〔Pre-assessment〕

課前測試的目的主要是評估學生的學情和根底，理解學生的興趣與才能，幫助學生復習已學的知識，通過學生反響情況幫助教師調整授課內容和進度等。主要方式包括設置與所學內容相關的開放式問題或調查問卷，能激發學生熱議和得出結論的討論性腦力激蕩活動，學生通過考慮能完成的小測試等。結合思維導圖運用，更能幫助教師理解學生預習情況，聚焦教學目的。例如選取1或2名學生展示和講解自己課前繪制的ThinkingMap，隨后學生進展交流和討論，指出缺乏之處并完善，最后教師進展補充講解和小結，點評和表揚學生的表現。

〔四〕參與式學習〔Participatory〕

課堂參與式學習是BOPPPS教學形式關鍵環節，該形式強調學生在參與式教學環節中的主體地位，不再以教師講授為中心，通過多種教學方式引導學生主動地進展師生或學生之間的互動參與學習，而不是被動地承受知識，改變知識的單向傳播方式。教學過程中可采用問題引導、病例分析、分組討論、臨床情景模擬等方式開展有效的教學互動，進步學生多方位參與教學活動的積極性和學習效果，到達教學目的。

系統解剖學教學中根據器官的形態構造與功能相聯絡的原那么，將解剖學的根底理論知識與臨床病例親密結合進展講解，既可以培養學生的臨床思維才能，又能進步教學效果。教師在備課時根據思維導圖的思路，針對重、難點知識設計和搜集與之親密相關的病例和素材，課堂上展示相關圖片、視頻或者動畫，并提出具有針對性、典型性和難度適中的相關問題，特別是人體解剖構造與疾病之間關系的問題，讓學生們分組討論，多角度考慮分析，最后進展小組匯報。教師在教學時融入學生之中，隨時聽取和分析學生的觀點，尊重不同見解并積極引導，還可插入針對性的提問，拓寬學生思路。聽完學生匯報后給予總結點評，同時將ThinkingMap和MindMap有效地融入總結點評，以相關疾病作為出發點結合思維導圖講解知識點及其特點，并擴大到整體知識框架，突出重、難點。學生跟著教師的講解思路進一步考慮，并在自己繪制的ThinkingMap添加下一級分支，標注需要記憶的關鍵字詞、重、難點和疑點，在點評完畢后提問，教師再進展詳細解答，到達教學相長的目的。

〔五〕課堂評估〔Post-assessment〕

完成教學內容學習后，通過合理設置測試理解學生的掌握情況，對不易掌握的知識點及時進展加強穩固，以保證教學效果。針對所學習的內容和目的，通過一系列問題、小測驗或者臨床案例分析題等方式理解學生是否到達學習目的。認知目的可通過判斷題、選擇題和填空題等評估，技能目的通過案例分析或作品展示等評估，情感目的通過態度量表、感想分享和日記札記等評價。例如在學習運動系統之后讓學生對骨、關節或肌肉進展描繪，在學習完循環系統的內容后，設計相關病例，讓學生運用所學知識進展治療方式的選擇并分析藥物到達患處所經過的脈管，教師對學生的答復或者表現進展點評，幫助實現教學目的。

〔六〕課堂總結〔Summary〕

BOPPPS形式的最后階段是在課堂完畢之前對本節課內容進展快速總結，簡潔明了和重點突出是其特點。教師可以結合思維導圖對學習的主要內容進展簡要回憶，理清知識脈絡和關系，同時點明重難點內容，重申教學目的并強調知識的運用，幫助學生梳理和修正自己繪制的思維導圖，加強知識的整體框架，回憶和穩固重難點知識，進步對所學知識的理解和消化。在理清所學知識點的互相關系之后，針對重難點知識可以整理并歸納出簡短且有趣的口訣，幫助學生理解和記憶。總結完成之后教師要給學生預告下節課的內容。

五思維導圖在課后復習中的應用

系統解剖學需要學生理解和掌握的理論名詞、概念等根底知識點非常多，及時進展課后復習穩固知識，甚至多遍復習加強記憶是非常必要的。然而，通過教材或者授課PPT課件進展復習需要消耗較長時間，且較為枯燥，僅對知識點進展記憶，不能對知識進展融會貫穿，更達不到運用知識的目的。課堂上對繪制的ThinkingMap進展補充整理，課堂總結時對重難點知識進展標注，最終呈現的思維導圖使學生很容易抓住重點、難點和關鍵點，方便在較短的時間內記憶更多的知識點，進步復習效率，增加學生復習的積極性和主動性。在實驗課對標本進展觀察時，思維導圖也可以幫助學生迅速理清思路，更容易認清和認準標本。隨著解剖知識積累，復習時通過繪制MindMap能引導學生積極主動地考慮，提煉出相關知識的關鍵詞對知識進展融會貫穿，進步學習效率。

六BOPPPS形式結合思維導圖的應用考慮

BOPPPS形式具有明晰的教學步驟可以使教學過程更加標準化，其優勢在于明確學生學習的三維目的，突出學生的主體地位，進步學生參與課堂學習的積極性和主動性。課堂上通過激發學生考慮和討論，使學生在學習上獲得更多滿足感和成就感，有助于培養學生自主學習和知識運用等綜合才能。然而，系統解剖學內容復雜且重難點知識眾多，BOPPPS形式嚴重壓縮了/r/