10第二單元集體備課本單元圍繞“走進外國名著”這一主題，安排了《魯濱遜漂流記》（節選）、《騎鵝旅行記》（節選）、《湯姆?索亞歷險記》（節選）三篇課文，它們都是經典的外國文學名著。《魯濱遜漂流記》（節選）通過故事梗概及節選的部分內容，向我們介紹了魯濱遜在荒島上的生活；《騎鵝旅行記》（節選）通過介紹小男孩尼爾斯的奇妙遭遇，向我們展示了作者神奇的想象力；《湯姆?索亞歷險記》（節選）介紹了湯姆?索亞的一次傳奇歷險，讓我們領略了外國小說的奇妙與精彩。單元語文要素在課文中的梯度序列〃隹、自、了I、町去、口、、豐、通過文本形式對比閱讀，感受人廠《魯濱遜漂流記》（節選）》爍吐上p期以擊丄苗血曲衣+物特點，了解故事梗概的形式。借助作品梗概，了解4借助作品梗概，了解4著的主要內容;就＜印象深刻的人物和情節交流感受《湯姆?索亞歷險記》（節選）聲故丁豐二驚人物特點，學寫故事梗概。「船它船口績擷實踐運用于寫作中，把握作品的主要I內容，用簡練的語弓寫作品梗概。—內容課時教學目標魯濱遜漂流記（節選）21?會寫14個字，正確讀寫18個詞語。2?正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。3.自主閱讀，討論交流，了解外國文學名著的閱讀方法。4?通過把握文章脈絡，總結全文梗概，大致理解文意。5.了解小說文學的趣味性，體會文章詳略對于情節的作用。6?借助作品梗概，了解名著的主要內容。就印象深刻的人物和情節交流感受。騎鵝旅行記（節選）2湯姆■索亞歷險記（節選）1口語交際1圍繞一本書交流讀書心得，分享閱讀收獲。習作21?回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節或人物交流感受。

2.了解中國古代年歲的別稱。3?培養學生的想象力和觀察思考的能力，學會表達。4?通過廣泛閱讀課外名著，感受名家的寫作風格。回顧本單元課文，學習抓重點詞句、含義深刻的情節或人物交流感受。快樂讀書吧31?能沉下心來讀世界名著，跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界。2?了解名著的寫作背景，把握名著的主要內容，學習做讀書筆記。3.了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。5魯濱遜漂流記（節選）A教學目標會寫14個字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等18個詞語。培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發課外閱讀整部作品的興趣。4．初步了解魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰勝困難、頑強生存的積極生活態度。A教學重難點理清小說的故事線索，培養學生抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。初步了解魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰勝困難、頑強生存的積極生活態度。A教學策略字詞教學本課14個生字，在學習的過程中，可結合詞語和語段進行教學，把本課的詞語進行分類識記，如“懼、凄、柵、控”這類是左右結構的字，“寂寞、恐懼、凄涼”這類是心理活動的形容詞。本課中有些多音字要提醒學生讀正確，“畜養”的“畜”讀xu,“圈養”的“圈”讀judn,“處境”的“處”讀chF'。閱讀理解文中梗概部分用精練的語言寫出了魯濱遜流落荒島、謀求生存的非凡經歷，在教學中，可指導學生理清課文脈絡，以默讀的形式來閱讀課文。初讀課文后可以讓學生談談故事主要講了一件什么樣的事情，再引導學生仔細閱讀課文，了解故事的前因后果，感受魯濱遜的處境，體會主人公的心情境遇。表達運用通過自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，使學生感知文本，觸發已有的生活體驗，大膽交流自己在生活中是怎樣面對困難與煩惱的。同時給學生充足的自讀自悟時間，通過原文和節選片段的對比閱讀，感知魯濱遜的人物形象與精神。通過小說的故事線索，學習作者按一定的順序敘述事情的方法，并體會其好處。傲學準備閱讀《魯濱遜漂流記》小說；多媒體課件。?教學課時：2課時第1課時?課時目標會寫“懼、凄、寞”等14個生字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等18個詞語。培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。傲學過程板塊一了解背景，引發期待導入新課，了解寫作背景。（1）同學們，在現實生活中，一個人能獨自在孤島上生存嗎？英國作家笛福給我們的答案是“臺匕”“能”。（2）呈現小說原型。課件出示：十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上。塞爾科克隨身只帶了一點武器與一本書。彈藥用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活。后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來。直到四年以后，航海的人們發現了他……1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。讓他沒想到的是，這段傳奇的冒險經歷激發了一個作家的靈感。不久，以他的故事為原型的小說就發表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾?笛福，那部經典之作便是膾炙人口的《魯濱遜漂流記》。走近作者。（1）《魯濱遜漂流記》與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷如何呢？課件出示：笛福（1660—1731），是十八世紀英國現實主義小說的奠基人，被稱為“歐洲小說之父”。他書中的主人公聰明機智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環境，情節逼真，虛構的情景描寫讓人感覺身臨其境。（2）板書課題，齊讀課題。【設計意圖】創設情境，談話切入，激發學生閱讀文本的興趣，喚起學生對荒島生活的思考，積極調動學生的積極性，拉近學生與文本間的距離，使學生對文本產生學習興趣。板塊二初讀感知，理清脈絡1.檢查預習。（1）自由默讀課文，讀準字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。（2）檢查預習：指名讀生詞，糾正字音。課件出示：流落凄涼寂寞恐懼宴會倒霉淡忘憂傷書籍聊天缺乏柵欄理智控制防御侵襲傾覆遠眺（3）齊讀詞語。2.快速閱讀，感知大意。（1）快速默讀故事梗概，思考：課文講了一件什么事？（2）引導學生結合閱讀心得，交流主要內容：課文講述了航海愛好者魯濱遜遭遇海難，流落荒島的故事。（3）如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣？總結歸納學生的初步感受。（板書：崩潰、害怕、新奇、自信等）（4）選擇印象最深的段落讀給大家聽。（5）圈畫批注：一邊聽一邊想，作者寫了魯濱遜流落荒島后都做了哪些事情？用你喜歡的符號標出來，做到不動筆墨不讀書。【設計意圖】讓學生通過閱讀初步感知課文的主要內容，并解決學習上的障礙，包括字、詞、句等，以及文章主要講的事情，以便進一步深入學習課文，理清文章脈絡。同時，培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的良好習慣。板塊三聚焦指導，學會總結抓住課文主要信息，概括主要內容。在流落荒島之后，我們的主人公魯濱遜做了哪幾件事情呢?瀏覽課文，四人小組學習，合作填表。課件出示：魯濱遜做的事2?閱讀精彩片段，感受光輝形象。魯濱遜在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。(勇敢堅毅、樂觀積極、靠智慧解決困難等)課文的后面一部分是精彩片段節選，這一部分是采用什么形式講述的？教師小結：這節課，我們通過朗讀、小組合作交流，初步了解了課文的寫作順序。下節課，我們將深入了解魯濱遜的內心，體會他在荒島上的境遇和心情，學習作者的寫作方法。【設計意圖】根據主要情節，理清課文脈絡，學生能夠體會到篇幅較長的課文中，所講述的中心和大概意思，用表格的形式把魯濱遜荒島生活的經歷展現在學生眼前，通過快速閱讀引導學生抓住課文主要信息，概括課文主要內容，有利于學生自主學習、自主解決問題與合作解決問題能力的培養。第2課時A課時目標了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發學生課外閱讀整部作品的興趣。2?初步了解魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰勝困難、頑強生存的積極生活態度。A教學過程板塊一研讀梗概，感知大意回顧課文，概括總結。教師引導：上節課，我們了解到熱愛航海的魯濱遜流落荒島，在荒島上度過了28年的獨身生活。那么，他上島后都做了哪些事情呢？這節課，我們繼續走進魯濱遜的荒島生活，感受主人公的心情，體會作者的寫作方法。研讀梗概，感知大意。（1）自主閱讀梗概：同桌互相說說這部小說的大概內容。（2）結合學生的概括，相機引導學生說簡潔，說完整。課件出示：?從梗概中，我們可以看出小說的重點部分是什么？?默讀梗概，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。?嘗試著把重點部分展開，再講一講小說的大意。（3）小組合作探究學習、交流，教師相機指導。【設計意圖】對文章主要內容的回顧，不僅可以檢查學生對舊知的掌握程度，也有利于他們更好地熟悉文本內容，了解大意，為后面的學習做好鋪墊。板塊二研讀賞析，對比學習1.瀏覽精彩片段，體會精彩之處。（1）對比閱讀：瀏覽精彩片段，與梗概對比，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個部分。（2）研讀精彩片段：讀讀片段，你認為什么地方最精彩？為什么這里最精彩？結合學生匯報，相機引導學生體會魯濱遜生活態度的精彩和作者寫法的精彩。預設一：課件出示課本第23頁節選部分的“好處”和“壞處”。根據列出來的“好處”和“壞處”，對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱遜帶來了什么。魯濱遜自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。學生齊讀：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。小結：魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們處在不利的環境的時候，就要像他一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難做斗爭的信心。除了魯濱遜積極的生活態度很精彩，你還覺得有什么地方很精彩?預設二：魯濱遜的語言，如“我著手調整我的生活方式，盡我可能把一切安排得舒舒服服”。小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是因為其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，就是告訴人們要學會用積極樂觀的心態面對逆境。預設三：作者的寫作方式，如把心理活動過程像商業簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結：優秀的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱遜的思想活動列出來一樣。對比學習，感悟寫法。（1）對比異同：瀏覽課文節選片段，與梗概相比，有什么不同？預設一：用的是第一人稱，更直觀地描寫了魯濱遜的所見所感。預設二：用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做，拉近了作者與讀者的距離，增強了小說的真實性。（2）小組討論兩種表達方式，說一說：你更喜歡哪一種？為什么？（3）精讀故事梗概，交流寫作方法。【設計意圖】本文的語文目標是引導學生從關注文章整體結構的詳略安排，到關注文章片段描寫的表達形式，再到關注有效的學習方法。引導學生在品讀文段的同時，通過對比閱讀學習故事梗概中詳略得當的描寫，以及品味作者的語言特點，學習作者的寫作方法，就印象深刻的情節交流，感悟鮮明的人物形象。板塊三拓展延伸，總結升華1.交流感受，升華情感。（1）找出你認為最能體現“魯濱遜精神”的內容，有感情地讀一讀。（2）如果讓你選擇課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句？為什么？（3）課件出示：課件出示：面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”請寫出你閱讀本文后的啟示，再寫一句話送給你的朋友或自己共勉。發散思維，引起共鳴。（1）再讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么疑問？

預設：魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎么種、怎么收糧食的？他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？梗概是以別人的口吻寫的，精彩片段卻是以魯濱遜自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的？(2)結合學生的疑問，鼓勵學生閱讀原著。【設計意圖】學生是學習的主體，課堂上應該給予學生時間和空間，引導學生與文本進行充分的對話，同時鼓勵學生勤于思考。教師組織和引領學生自主學習、學會閱讀，有利于提升學生的思維能力，激發學生課外閱讀的興趣。A板書設計魯濱遜漂流記{直面現實樂觀向上/#流落荒島梗概定居荒