小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲怎樣思想，就有怎樣的生活小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲怎樣思想，就有怎樣的生活45:O并:45:O《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中幫我們指出了：為了讓兒童獲得某些難以通過身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，在仿真性演習(xí)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。這就要求我們教師在品德與生活課的教學(xué)中，不能單純地只講教科書，而應(yīng)圍繞教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的、感興趣的并與他們生活密切相關(guān)的情境，通過游戲、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)與探究中培養(yǎng)他們良好的品德。一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在情境中獲得教材所蘊(yùn)含的道德要求的切身體驗(yàn)這類情境也許是學(xué)生日常生活中的一個(gè)小游戲，也許是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)真實(shí)的小故事，也許是與“做”有關(guān)的一道練習(xí)題，但由于學(xué)生親身參與其中，人人都是這情境中的一個(gè)角色，使得學(xué)生在各自的行動(dòng)和互動(dòng)中對這個(gè)情境中所蘊(yùn)含的道德情感和道德認(rèn)識(shí)有切身體驗(yàn)，從而樂于去認(rèn)同它、接受它。例如，我在教學(xué)《家里來了客》時(shí)，設(shè)計(jì)了不同的客人來家里，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話。這些對話表演，既可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，又使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動(dòng)，加深了對對話內(nèi)容的理解，在對話中獲得知識(shí)，培養(yǎng)良好品德。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)形成或鞏固道德認(rèn)識(shí)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課中所蘊(yùn)含的許多道理，如果教師只是單純地講解教科書的這些語言文字，學(xué)生雖然也能懂得其中的道理，但只是懂得，并不能留下深刻的印象。因此，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、做小實(shí)驗(yàn)等來加深鞏固這些道理，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。例如，在教學(xué)《我和春天一起玩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了做風(fēng)車、玩風(fēng)車的活動(dòng)，玩中探趣。學(xué)生首先制作風(fēng)車，將各自事先準(zhǔn)備好的材料拿出來做風(fēng)車;然后到操場上玩風(fēng)車，比比誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)速快;接著回教室討論，為什么有的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，有的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢？并請比賽中轉(zhuǎn)速比較快的風(fēng)車制作人介紹經(jīng)驗(yàn);最后修改風(fēng)車，再次去操場玩風(fēng)車。通過做風(fēng)車、玩風(fēng)車等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手動(dòng)腦、樂于探究的行為和習(xí)慣，又增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)和能力。又如教學(xué)《擦亮眼睛》一課，針對學(xué)生中存在或者平時(shí)生活中見到的迷信鬼神的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過一些化學(xué)藥品變化的現(xiàn)象，戳穿了“巫婆”、“神醫(yī)”的騙人伎倆，消除了孩子們幼小心靈的封建迷信色彩，也進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。以直觀演示的方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于幫助學(xué)生理解品德知識(shí)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，會(huì)收到事半功倍的效果。三、創(chuàng)設(shè)兩難情境，使學(xué)生在探究中促進(jìn)道德判斷力的發(fā)展社會(huì)生活是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它有著不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。在某些情境中這些不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范往往會(huì)發(fā)生不可避免的沖突，形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面，這就是所謂的兩難問題。在中年級(jí)的品德與社會(huì)課教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些兩難問題，讓學(xué)生面對兩難情境，認(rèn)真思考、深入研究，并做出艱難的抉擇。再引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，相互影響，從而提高學(xué)生的判斷力。例如，在教學(xué)《真正的友誼》時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了“好朋友考試作弊該不該揭發(fā)？”這個(gè)兩難問題，讓學(xué)生展開討論。從對朋友忠誠、幫助朋友、朋友之間應(yīng)當(dāng)保守秘密這些道德規(guī)范考慮，有的學(xué)生主張不應(yīng)該揭發(fā);從誠實(shí)、遵守校紀(jì)校規(guī)這些規(guī)范考慮，有學(xué)生主張應(yīng)該揭發(fā)。學(xué)生在一起討論和交流的過程中，部分學(xué)生最終會(huì)接納那些比自己高明和充分一點(diǎn)的理由和判斷。如真正的友誼是不應(yīng)該包庇朋友犯錯(cuò)的行為，好朋友就應(yīng)該為好朋友的將來負(fù)責(zé)等理由。這類兩難情境問題的設(shè)計(jì)是開放的，每個(gè)難題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而存在多種可能的選擇。這些答案互不相容，相互對立，使得這類問題對學(xué)生的思維極具挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生對它們做出認(rèn)真思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和別人的答案及理由不同時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種探究欲望，思考別人提出的理由的合理性，檢查自己理由的充分性。如果發(fā)現(xiàn)別人的理由更加合理，就會(huì)逐步放棄自己的理由，接受別人的理由，從而促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)體諒情境，讓學(xué)生在設(shè)身處地中培養(yǎng)道德的敏感性學(xué)生在所處的家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中經(jīng)常經(jīng)歷種種人際互動(dòng)事件。教師在品德與社會(huì)課的教學(xué)中，根據(jù)材料內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生校內(nèi)外生活密切相關(guān)的體諒情境，讓學(xué)生作為其中的當(dāng)事人身臨其境，設(shè)身處地地理解和體諒到他人的思想和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性。例如教學(xué)《我送老師一朵花》，教師創(chuàng)設(shè)以下的情境：“老師有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，也會(huì)急躁。上課時(shí)寫錯(cuò)了字，沒有了解情況就批評了上學(xué)遲到的同學(xué)。遇到這種情況時(shí)，你該怎么辦？”這個(gè)情境就要求學(xué)生必須從老師的角度去思考答案，盡管答案各異，但都能體驗(yàn)出“老師”在此情境中的思想和情感，如老師心情不好，家里出了事，工作累了等等，從而培養(yǎng)學(xué)生善解人意、體諒他人的道德品質(zhì)。以情育人，方能塑造學(xué)生美好的心靈。而情境體驗(yàn)是最真實(shí)、最感性的一種內(nèi)心的感受。學(xué)生在各種情景中能提升認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、知識(shí)技能和情感態(tài)度，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展。在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課的教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)以上四種德育活動(dòng)情境，營造出一種平等和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中知情、曉理。“貴生課堂”是一種以人為本，關(guān)注生命的教育教學(xué)理念，它除了注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，更關(guān)注的是教師和學(xué)生的發(fā)展.要求我們在課堂上通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以最少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到高效課堂的目的。“貴生課堂”提倡的是教師上得輕松、學(xué)生學(xué)有樂趣，課堂氣氛好，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！百F生課堂”引入現(xiàn)代化的教育技術(shù)及觀念，有利于打破時(shí)間、空間和課堂條件的限制，提高學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的新突破。一、趣味性，利于提高學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容，又是物理教學(xué)的方法和手段?！百F生課堂”提倡以人為本的教育理念。初中學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，對于新生事物有著強(qiáng)烈的求知欲，多媒體教學(xué)手段在物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用正好迎合了他們的這一特點(diǎn)。通過制作Flash，將學(xué)生難以想象、理解的問題簡單直觀地通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。以初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，電學(xué)本身的邏輯性與抽象性較強(qiáng)，很難通過教師的講解讓學(xué)生在思維中形成完整的認(rèn)識(shí)。將電學(xué)實(shí)驗(yàn)用多媒體的形式演示出來，就很容易將知識(shí)的難點(diǎn)化解了。二、靈活性，使抽象知識(shí)形態(tài)化“貴生課堂”強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)這個(gè)理念，可利用多媒體將各類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部發(fā)生的變化靈活地表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)、日（月）食的形成時(shí)，這些內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室根本無法完成，僅僅依靠幾張圖片的展示也很難讓學(xué)生真正理解日食、月食發(fā)生及變化的規(guī)律。此時(shí)借助于多媒體的靈活運(yùn)用，通過制作動(dòng)畫、三維立體展示日（月）食的形成過程，展現(xiàn)其逐漸發(fā)生的變化，使抽象的知識(shí)形象化，不僅保證了實(shí)驗(yàn)的效果，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)知識(shí)的直觀性。三、時(shí)間性，利于提高教學(xué)效率實(shí)施“貴生課堂”教學(xué)模式要求對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配作科學(xué)的安排。一節(jié)課的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握好所講所學(xué)的知識(shí)，提高課堂有效性，是我一直思考的問題?！百F生課堂”教學(xué)模式的提出對教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。以大氣壓強(qiáng)為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是學(xué)生最難以理解的難點(diǎn)之一。課堂開始的前15分鐘，我以經(jīng)典的1654年德國馬德堡市長做的著名的半球?qū)嶒?yàn)為素材，以Flash形式在屏幕上呈現(xiàn)動(dòng)畫：左右各一匹馬同時(shí)拉一個(gè)空心鐵球，兩邊同時(shí)增加馬匹，當(dāng)累計(jì)到16匹馬時(shí)空心鐵球被拉開。在這個(gè)演示過程中，學(xué)生們聚精會(huì)神地盯著屏幕，不斷發(fā)出驚嘆聲，充滿了好奇。中間15分鐘，我因勢利導(dǎo)地提出問題，學(xué)生們在好奇心的作用下，認(rèn)真聽講同時(shí)積極回答問題。最后的10分鐘，學(xué)生自主討論，學(xué)習(xí)興趣濃厚，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。四、簡單性，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“貴生課堂”提出讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。但是受時(shí)間與空間的限制，很多實(shí)驗(yàn)靠儀器本身的演示效果不夠理想，難以完成從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到物理規(guī)律的轉(zhuǎn)化。如《串聯(lián)和并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)》的實(shí)驗(yàn)，器材很多，而且對于串并聯(lián)的公式及特點(diǎn)學(xué)生也很容易混淆。于是我在實(shí)驗(yàn)中間同時(shí)播放該實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像和模擬動(dòng)畫課件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，既看清了操作技法、注意事項(xiàng)，又明白實(shí)驗(yàn)原理，大大加快了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性。五、直觀性，利于活躍課堂氣氛“貴生課堂”要求活躍課堂氣氛。在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)的直觀性將大大促進(jìn)學(xué)生的感官刺激，活躍學(xué)習(xí)氣氛。如光的折射、反射和由此產(chǎn)生的折射角、反射角是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生即使自己動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，也很難完全明白光線在一種介質(zhì)中的折射與反射的角度變化。為了突破這一難點(diǎn)，我通過多媒體制作了光線入射角度不同所造成的折射、反射角度的變化。隨著光線在屏幕上動(dòng)態(tài)展示著變化，學(xué)生較為清楚地明白了其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)多媒體演示過程中，配以動(dòng)畫、人物在一旁講解。將視覺與聽覺結(jié)合起來，從而使難點(diǎn)知識(shí)直觀化?？傊?，“貴生課堂”教學(xué)模式以其靈活、生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式使物理教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。在充滿趣味的課堂教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，提高了教學(xué)的有效性；在靈活多變的教學(xué)模式下，使抽象知識(shí)形象化；在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間合理安排下，提高課堂教學(xué)效率；同時(shí)課堂教學(xué)的直觀性、簡單性更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“貴生課堂”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，全面落實(shí)課程目標(biāo)要求。在制定課堂教學(xué)模式方案時(shí)要確保四環(huán)節(jié)真正落實(shí)。同時(shí)教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮，燃燒學(xué)生的激情，使全體學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識(shí)。小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲怎樣思想，就有145:O并:45:O245:O45:O3小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件445:0網(wǎng)山精神永放光芒45:05倒計(jì)時(shí)鐘井岡山下種南瓜倒計(jì)時(shí)鐘6井岡山下種南瓜45:09表咯1=G異當(dāng)效問1232.53812382331191|39595631955)|1g|332全色蛻花幾小t頭呦于中掌意喇叭學(xué)唱m9319|99195909|55|599弱1991991193922192215505井岡山下種南瓜,種配格種南瓜呀。挖個(gè)坑呀!喇叭呀!像喇叭呀!吹吹打打結(jié)南瓜呀!結(jié)南瓜呀!吹吹(《格1,50運(yùn)ea,52312a951a33565打打嚼!結(jié)呀么絀南瓜呀200|055)|88·1,2883|5355.型引5353659156166332底兒國里格國又國,瓜兒大又0.0.1391到0.221311,1959a55|51|哎時(shí)呀里格陽光圍喲大呀!我和弟抬曰家,里格)抬回家呀。餐革命傳飩飯呀12-2-353·6.9號(hào)195|9593|319122|316122|339123|5123傳跳飯呀!紅來野菜煮南瓜呀!煮南瓜呀!臚承紅軍好特純,0|2立00002!23|5-|83551235.5到35哎呀呀璽格雨露活長長的紅色后代人呀么人人亭,人人奪喲!里格人人井岡山下種南瓜7井岡山下種南瓜45:09表咯1=G異當(dāng)效問1232.53812382331191|39595631955)|1g|332全色蛻花幾小t頭呦于中掌意喇叭伴奏m9319|99195909|55|599弱1991991193922192215505井岡山下種南瓜,種配格種南瓜呀。挖個(gè)坑呀!喇叭呀!像喇叭呀!吹吹打打結(jié)南瓜呀!結(jié)南瓜呀!吹吹(《格1,50運(yùn)ea,52312a951a33565打打嚼!結(jié)呀么絀南瓜呀200|055)|88·1,2883|5355.型引5353659156166332底兒國里格國又國,瓜兒大又0.0.1391到0.221311,1959a55|51|哎時(shí)呀里格陽光圍喲大呀!我和弟抬曰家,里格)抬回家呀。餐革命傳飩飯呀12-2-353·6.9號(hào)195|9593|319122|316122|339123|5123傳跳飯呀!紅來野菜煮南瓜呀!煮南瓜呀!臚承紅軍好特純,0|2立00002!23|5-|83551235.5到35哎呀呀璽格雨露活長長的紅色后代人呀么人人亭,人人奪喲!里格人人井岡山下種南瓜845:09看精美動(dòng)畫,賞紅色歌曲。并岡山下種南瓜45:099看動(dòng)畫文字一起MTV井岡山下種南瓜表演喝孫海族詞肀速y25/3912263656316|55)|191|3323612322小嫣共咐手中拿631|33155635.556站并岡山下種瓜,種里將腫南瓜呀。挖個(gè)坑呀1§ii·21225看動(dòng)畫文字一起MTV1045:09井岡山簡介井岡山,位于江西省西南部,地處湘贛兩省交界的羅霄山脈中段,古有“郴衡湘贛之交,干里羅霄之腹之稱。解放前,井岡山?jīng)]有獨(dú)立的行政建制,是一個(gè)“人口不滿兩干,谷不滿萬擔(dān)”的偏僻小山村;解放后井岡山在黨中央、國務(wù)院的親切關(guān)懷下,于1950年在茨坪設(shè)立了井岡山特別區(qū),1959年成立省轄井岡山管理局,1981年撤局設(shè)縣,1984年撤縣設(shè)市2000年5月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)將原井岡山市與原寧岡縣合并組建新的井岡山市2005年7月成立井岡山管理局。全市我現(xiàn)轄21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)場和街道力事處,總?cè)丝?4.97萬人,總面積12975平方公里45:0911小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件12小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件13小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件14小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件15小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件16小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件17小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件18小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件19小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件20小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件21小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件22小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件23小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件24小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件25小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件26小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件27小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件28小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件29謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha30小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲怎樣思想，就有怎樣的生活小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲怎樣思想，就有怎樣的生活45:O并:45:O《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中幫我們指出了：為了讓兒童獲得某些難以通過身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，在仿真性演習(xí)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。這就要求我們教師在品德與生活課的教學(xué)中，不能單純地只講教科書，而應(yīng)圍繞教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的、感興趣的并與他們生活密切相關(guān)的情境，通過游戲、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)與探究中培養(yǎng)他們良好的品德。一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在情境中獲得教材所蘊(yùn)含的道德要求的切身體驗(yàn)這類情境也許是學(xué)生日常生活中的一個(gè)小游戲，也許是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)真實(shí)的小故事，也許是與“做”有關(guān)的一道練習(xí)題，但由于學(xué)生親身參與其中，人人都是這情境中的一個(gè)角色，使得學(xué)生在各自的行動(dòng)和互動(dòng)中對這個(gè)情境中所蘊(yùn)含的道德情感和道德認(rèn)識(shí)有切身體驗(yàn)，從而樂于去認(rèn)同它、接受它。例如，我在教學(xué)《家里來了客》時(shí)，設(shè)計(jì)了不同的客人來家里，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話。這些對話表演，既可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，又使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動(dòng)，加深了對對話內(nèi)容的理解，在對話中獲得知識(shí)，培養(yǎng)良好品德。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)形成或鞏固道德認(rèn)識(shí)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課中所蘊(yùn)含的許多道理，如果教師只是單純地講解教科書的這些語言文字，學(xué)生雖然也能懂得其中的道理，但只是懂得，并不能留下深刻的印象。因此，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、做小實(shí)驗(yàn)等來加深鞏固這些道理，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。例如，在教學(xué)《我和春天一起玩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了做風(fēng)車、玩風(fēng)車的活動(dòng)，玩中探趣。學(xué)生首先制作風(fēng)車，將各自事先準(zhǔn)備好的材料拿出來做風(fēng)車;然后到操場上玩風(fēng)車，比比誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)速快;接著回教室討論，為什么有的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，有的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢？并請比賽中轉(zhuǎn)速比較快的風(fēng)車制作人介紹經(jīng)驗(yàn);最后修改風(fēng)車，再次去操場玩風(fēng)車。通過做風(fēng)車、玩風(fēng)車等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手動(dòng)腦、樂于探究的行為和習(xí)慣，又增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)和能力。又如教學(xué)《擦亮眼睛》一課，針對學(xué)生中存在或者平時(shí)生活中見到的迷信鬼神的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過一些化學(xué)藥品變化的現(xiàn)象，戳穿了“巫婆”、“神醫(yī)”的騙人伎倆，消除了孩子們幼小心靈的封建迷信色彩，也進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。以直觀演示的方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于幫助學(xué)生理解品德知識(shí)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，會(huì)收到事半功倍的效果。三、創(chuàng)設(shè)兩難情境，使學(xué)生在探究中促進(jìn)道德判斷力的發(fā)展社會(huì)生活是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它有著不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。在某些情境中這些不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范往往會(huì)發(fā)生不可避免的沖突，形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面，這就是所謂的兩難問題。在中年級(jí)的品德與社會(huì)課教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些兩難問題，讓學(xué)生面對兩難情境，認(rèn)真思考、深入研究，并做出艱難的抉擇。再引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，相互影響，從而提高學(xué)生的判斷力。例如，在教學(xué)《真正的友誼》時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了“好朋友考試作弊該不該揭發(fā)？”這個(gè)兩難問題，讓學(xué)生展開討論。從對朋友忠誠、幫助朋友、朋友之間應(yīng)當(dāng)保守秘密這些道德規(guī)范考慮，有的學(xué)生主張不應(yīng)該揭發(fā);從誠實(shí)、遵守校紀(jì)校規(guī)這些規(guī)范考慮，有學(xué)生主張應(yīng)該揭發(fā)。學(xué)生在一起討論和交流的過程中，部分學(xué)生最終會(huì)接納那些比自己高明和充分一點(diǎn)的理由和判斷。如真正的友誼是不應(yīng)該包庇朋友犯錯(cuò)的行為，好朋友就應(yīng)該為好朋友的將來負(fù)責(zé)等理由。這類兩難情境問題的設(shè)計(jì)是開放的，每個(gè)難題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而存在多種可能的選擇。這些答案互不相容，相互對立，使得這類問題對學(xué)生的思維極具挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生對它們做出認(rèn)真思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和別人的答案及理由不同時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種探究欲望，思考別人提出的理由的合理性，檢查自己理由的充分性。如果發(fā)現(xiàn)別人的理由更加合理，就會(huì)逐步放棄自己的理由，接受別人的理由，從而促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)體諒情境，讓學(xué)生在設(shè)身處地中培養(yǎng)道德的敏感性學(xué)生在所處的家庭、學(xué)校或社區(qū)中經(jīng)常經(jīng)歷種種人際互動(dòng)事件。教師在品德與社會(huì)課的教學(xué)中，根據(jù)材料內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生校內(nèi)外生活密切相關(guān)的體諒情境，讓學(xué)生作為其中的當(dāng)事人身臨其境，設(shè)身處地地理解和體諒到他人的思想和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性。例如教學(xué)《我送老師一朵花》，教師創(chuàng)設(shè)以下的情境：“老師有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，也會(huì)急躁。上課時(shí)寫錯(cuò)了字，沒有了解情況就批評了上學(xué)遲到的同學(xué)。遇到這種情況時(shí)，你該怎么辦？”這個(gè)情境就要求學(xué)生必須從老師的角度去思考答案，盡管答案各異，但都能體驗(yàn)出“老師”在此情境中的思想和情感，如老師心情不好，家里出了事，工作累了等等，從而培養(yǎng)學(xué)生善解人意、體諒他人的道德品質(zhì)。以情育人，方能塑造學(xué)生美好的心靈。而情境體驗(yàn)是最真實(shí)、最感性的一種內(nèi)心的感受。學(xué)生在各種情景中能提升認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、知識(shí)技能和情感態(tài)度，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進(jìn)學(xué)生一生的發(fā)展。在小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課的教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)以上四種德育活動(dòng)情境，營造出一種平等和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中知情、曉理?！百F生課堂”是一種以人為本，關(guān)注生命的教育教學(xué)理念，它除了注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，更關(guān)注的是教師和學(xué)生的發(fā)展.要求我們在課堂上通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以最少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到高效課堂的目的?！百F生課堂”提倡的是教師上得輕松、學(xué)生學(xué)有樂趣，課堂氣氛好，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！百F生課堂”引入現(xiàn)代化的教育技術(shù)及觀念，有利于打破時(shí)間、空間和課堂條件的限制，提高學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的新突破。一、趣味性，利于提高學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容，又是物理教學(xué)的方法和手段?！百F生課堂”提倡以人為本的教育理念。初中學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，對于新生事物有著強(qiáng)烈的求知欲，多媒體教學(xué)手段在物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用正好迎合了他們的這一特點(diǎn)。通過制作Flash，將學(xué)生難以想象、理解的問題簡單直觀地通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。以初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，電學(xué)本身的邏輯性與抽象性較強(qiáng)，很難通過教師的講解讓學(xué)生在思維中形成完整的認(rèn)識(shí)。將電學(xué)實(shí)驗(yàn)用多媒體的形式演示出來，就很容易將知識(shí)的難點(diǎn)化解了。二、靈活性，使抽象知識(shí)形態(tài)化“貴生課堂”強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)這個(gè)理念，可利用多媒體將各類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部發(fā)生的變化靈活地表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)、日（月）食的形成時(shí)，這些內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室根本無法完成，僅僅依靠幾張圖片的展示也很難讓學(xué)生真正理解日食、月食發(fā)生及變化的規(guī)律。此時(shí)借助于多媒體的靈活運(yùn)用，通過制作動(dòng)畫、三維立體展示日（月）食的形成過程，展現(xiàn)其逐漸發(fā)生的變化，使抽象的知識(shí)形象化，不僅保證了實(shí)驗(yàn)的效果，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)知識(shí)的直觀性。三、時(shí)間性，利于提高教學(xué)效率實(shí)施“貴生課堂”教學(xué)模式要求對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配作科學(xué)的安排。一節(jié)課的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握好所講所學(xué)的知識(shí)，提高課堂有效性，是我一直思考的問題。“貴生課堂”教學(xué)模式的提出對教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。以大氣壓強(qiáng)為例，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是學(xué)生最難以理解的難點(diǎn)之一。課堂開始的前15分鐘，我以經(jīng)典的1654年德國馬德堡市長做的著名的半球?qū)嶒?yàn)為素材，以Flash形式在屏幕上呈現(xiàn)動(dòng)畫：左右各一匹馬同時(shí)拉一個(gè)空心鐵球，兩邊同時(shí)增加馬匹，當(dāng)累計(jì)到16匹馬時(shí)空心鐵球被拉開。在這個(gè)演示過程中，學(xué)生們聚精會(huì)神地盯著屏幕，不斷發(fā)出驚嘆聲，充滿了好奇。中間15分鐘，我因勢利導(dǎo)地提出問題，學(xué)生們在好奇心的作用下，認(rèn)真聽講同時(shí)積極回答問題。最后的10分鐘，學(xué)生自主討論，學(xué)習(xí)興趣濃厚，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。四、簡單性，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“貴生課堂”提出讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。但是受時(shí)間與空間的限制，很多實(shí)驗(yàn)靠儀器本身的演示效果不夠理想，難以完成從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到物理規(guī)律的轉(zhuǎn)化。如《串聯(lián)和并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)》的實(shí)驗(yàn)，器材很多，而且對于串并聯(lián)的公式及特點(diǎn)學(xué)生也很容易混淆。于是我在實(shí)驗(yàn)中間同時(shí)播放該實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像和模擬動(dòng)畫課件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，既看清了操作技法、注意事項(xiàng)，又明白實(shí)驗(yàn)原理，大大加快了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性。五、直觀性，利于活躍課堂氣氛“貴生課堂”要求活躍課堂氣氛。在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)的直觀性將大大促進(jìn)學(xué)生的感官刺激，活躍學(xué)習(xí)氣氛。如光的折射、反射和由此產(chǎn)生的折射角、反射角是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生即使自己動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，也很難完全明白光線在一種介質(zhì)中的折射與反射的角度變化。為了突破這一難點(diǎn)，我通過多媒體制作了光線入射角度不同所造成的折射、反射角度的變化。隨著光線在屏幕上動(dòng)態(tài)展示著變化，學(xué)生較為清楚地明白了其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)多媒體演示過程中，配以動(dòng)畫、人物在一旁講解。將視覺與聽覺結(jié)合起來，從而使難點(diǎn)知識(shí)直觀化。總之，“貴生課堂”教學(xué)模式以其靈活、生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式使物理教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。在充滿趣味的課堂教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，提高了教學(xué)的有效性；在靈活多變的教學(xué)模式下，使抽象知識(shí)形象化；在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間合理安排下，提高課堂教學(xué)效率；同時(shí)課堂教學(xué)的直觀性、簡單性更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！百F生課堂”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，全面落實(shí)課程目標(biāo)要求。在制定課堂教學(xué)模式方案時(shí)要確保四環(huán)節(jié)真正落實(shí)。同時(shí)教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮，燃燒學(xué)生的激情，使全體學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識(shí)。小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》-井岡山下種南瓜歌曲怎樣思想，就有3145:O并:45:O3245:O45:O33小學(xué)音樂《井岡山下種南瓜》井岡山下種南瓜歌曲共課件3445:0網(wǎng)山精神永放光芒45:035倒計(jì)時(shí)鐘井岡山下種南瓜倒計(jì)時(shí)鐘36井岡山下種南瓜45:09表咯1=G異當(dāng)效問1232.53812382331191|39595631955)|1g|332全色蛻花幾小t頭呦于中掌意喇叭學(xué)唱m9319|99195909|55|599弱1991991193922192215505井岡山下種南瓜,種配格種南瓜呀。挖個(gè)坑呀!喇叭呀!像喇叭呀!吹吹打打結(jié)南瓜呀!結(jié)南瓜呀!吹吹(《格1,50運(yùn)ea,52312a951a33565打打嚼!結(jié)呀么絀南瓜呀200|055)|88·1,2883|5355.型引5353659156166332底兒國里格國又國,瓜兒大又0.0.1391到0.221311,1959a55|51|哎時(shí)呀里格陽光圍喲大呀!我和弟抬曰家,里格)抬回家呀。餐革命傳飩飯呀12-2-353·6.9號(hào)195|9593|319122|316122|339123|5123傳跳飯呀!紅來野菜煮南瓜呀!煮南瓜呀!臚承紅軍好特純,0|2立00002!23|5-|83551235.5到35哎呀呀璽格雨露活長長的紅色后代人呀么人人亭,人人奪喲!里格人人井岡山下種南瓜37井岡山下種南瓜45:09表咯1=G異當(dāng)效問1232.53812382331191|39595631955)|1g|332全色蛻花幾小t頭呦于中掌意喇叭伴奏m9319|99195909|55|599弱1991991193922192215505井岡山下種南瓜,種配格種南瓜呀。挖個(gè)坑呀!喇叭呀!像喇叭呀!吹吹打打結(jié)南瓜呀!結(jié)南瓜呀!吹吹(《格1,50運(yùn)ea,52312a951a33565打打嚼!結(jié)呀么絀南瓜呀200|055)|88·1,2883|5355.型引5353659156166332底兒國里格國又國,瓜兒大又0.0.1391到0.221311,1959a55|51|哎時(shí)呀里格陽光圍喲大呀!我和弟抬曰家,里格)抬回家呀。餐革命傳飩飯呀12-2-353·6.9號(hào)195|9593|319122|316122|339123|5123傳跳飯呀!紅來野菜煮南瓜呀!煮南瓜呀!臚承紅軍好特