《教育知識與能力》17-21年辨析題【17下】【17下】辯:教學具有教育性。J①教學過程具有教育性的特點，教學可以培養學生的品德，品德教育中也可以傳授知識。②赫爾巴克提出教育性教學原則，指出不承認無教育的教學，也不承認無教學的教育，③教學是具有教育性的，傳授知識和培養品德是可以相互結合的。故表述正確。【17下】辯:短時記憶向長時記憶轉化化的條件是想象。義①短時記憶時間在1分鐘左右，容量為5-9個組塊。②長時記憶時間在1分鐘以上，甚至是終身且容量無限的記憶。③短時記憶進入長時記憶要經過復述，而非想象。故表述錯誤。【17下】辯:負強化和懲罰在本質是相同的。X①負強化是有機體擺脫厭惡刺激，從而增加其良好行為出現的概率。②懲罰是有機體做出某種反應后，呈現厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。③負強化與懲罰有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低不良行為反應在將來發生的概率。因此，兩者不是同一概念。故表述錯誤?！?7下】辯:德育的起點是提高道德認識。X(1)道德認識是人們對道德規范及其執行意義的認識，但并不一定就是道德的起點。(2)德育過程的一般順序為知、情、意、行，以知為開端，行為終結。(3)由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性因素，德育的具體實施過程具有多種開端。故表述錯誤?！?8上】【18上】辯:教育具有歷史繼承性。J①教育是有目的地培養人的社會活動，教育也具有歷史繼承性。②歷史繼承性指不同歷史時期的教育自身前后相繼，后一時期的教育是對前一時期的教育的繼承與發展。故表述正確?！?8上】辯:教學是學校實現教育目的的基礎途徑。J①教學由教師的教和學生的學共同組成的一種活動。核心是學生通過教師促進自身全面發展的過程。②教育目的是把受教育者培養成社會所需要的人的總要求。③教育目的的實現有多種途徑，基礎途徑是教學。故表述正確?！?8上】辯:注意的分配就是注意的分散。義①注意的分配指人在進行兩種或多種活動時把注意指向不同對象的現象。②注意的分散指離開心理活動所需指向的對象，轉到無關對象上的現象。因此，注意的不等于注意的分散，故表述錯誤?！?8上】辯:學生知識越多，說明學生能力越強。X①知識和技能是能力的基礎，但并不意味著知識越多，能力越強。只有廣泛應用和遷移知識和技能，才能轉化為能力。②能力不僅包括一個人現在已經達到的成就，還包括一個人的潛能。③知識和能力是有區別的，如果只掌握了知識，而不進行練習，也無法掌握技能從而促進能力的發展。因此，并不是學生知識越多，能力就越強。故表述錯誤?！?8下】【18下】辯：教育對人發展的作用總是積極的。X①教育對人可以產生積極的作用，如促進人的發展。②教育也可以產生消極的阻礙作用，如應試教育一定程度上扼殺了學生的創造性。③所以教育對人的發展既有積極作用，也有消極作用。故表述錯誤?！?8下】辯：總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成。J①教學中學生主要學習間接經驗，使學生高效地掌握大量系統的知識，所以學校課程內容主要由間接經驗構成。②但在傳授間接經驗的同事也要結合直接經驗。故表述正確?！?8下】辯：根據皮亞杰的理論，在良好的外界環境下，學生的認知發展從前運算階段直接跨越至形式運算階段。X①皮亞杰認為認知發展是一種建構的過程，是個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按照順序相繼出現的四個階段。②這四個階段分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，皮亞杰認為這四個階段是按照順序相繼出現的，是不可跨越的。故表述錯誤?！?8下】辯：學習材料的難度越大，越難以產生遷移。X①按照遷移理論，只要材料中有相似的成分、要素或原理便可進行遷移。②奧蘇貝爾認為，只要在學習者的頭腦中具有已有的知識經驗與新知識經驗的聯系便可以進行遷移。故表述錯誤?！?9上】【19上】辯：教育在人的身心發展中起決定作用。X①影響人的身心發展的主要因素有遺傳、環境、學校教育和個體的主管能動性。學校教育對人的身心發展起主導作用。②主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的快決定性因素。故表述錯誤。【19上】辯：教學的任務就是向學生傳授知識。X我國現階段的教學任務包含：①傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。②發展學生的智力，培養學生的創造能力。③發展學生的體力，提高學生的健康水平。④培養學生審美情趣，養成良好品德。所以，教學的任務不僅僅是向學生傳授知識，故表述錯誤。【19上】辯：學習動機與學習效果成正比。X①動機強度與工作效率是倒U型曲線關系。②各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。③動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。中等強度的動機最有利于任務的完成。所以學習動機與學習效果間不是正比關系。故表述錯誤?！?9上】辯：品德形成受情感的影響。J①品德的形成既受外部條件的影響，又受內部條件的影響。②外部條件包括家庭教養方式、社會風氣、同伴群體等。內部條件包括認知失調、態度定勢、道德認知等。③父母與兒童的情感會影響兒童品德的形成，兒童與同伴間的情感也會影響兒童品德的形成。④情感可以促進品德的形成，所以品德形成受情感的影響。故表述正確?！?9下】【19下】辯：教材編寫的直接依據是課程計劃。X①課程計劃是由國家教育主管部門制定的指導性文件，是課程設置的整體規劃。②課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件。③課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。故表述錯誤?！?9下】辯：遺傳在人的發展中起決定性作用。X①影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育與個體主管能動性。這四個因素所占地位各不相同。②遺傳素質是人的發展的生理前提，環境為個體的發展提供了多種可能。學校教育在人的發展中起主導作用。個體的主觀能動性是促進個體發展的決定性因素。因此，應該是主觀能動性起決定作用。故表述錯誤?！?9下】辯：問題解決不受情緒影響。X①影響問題解決的主要因素有；問題情境、心理定勢與功能固著、已有知識經驗。②情緒問題解決有一定的影響，積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態會阻礙問題的解決。故表述錯誤?！?9下】辯：心理健康的標準是相對的。J①判斷一個人的心理健康狀況，不能簡單地根據一時下結論。②心理健康是較長一段時間內持續的心理狀態，一個人偶爾出現一些不健康的信息和行為，并不以為著這個人就是心理不健康，要視具體情況而定。故表述正確。【20下】【20下】辯：對學生進行思想品德教育知識思想品德老師的工作。X教育途徑指學校教育者對學生實施德育時的渠道，又稱德育組織形式。德育途徑包括：①思想品德課與其他學科教學，是學校德育最基本的途徑。②社會實踐活動。③課外、校外活動。④共青團及少先隊組織的活動。⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。⑥班主任工作。所以，對學生進行思想品德教育不只是思想品德老師的工作，還是全體教師共同的工作。故表述錯誤?！?0下】辯：母猴帶著小猴爬樹也是教育。X①教育的本質屬性是一種有目的培養人的社會活動。②教育是針對人的，動物界不存在教育。因此。母猴帶小猴爬樹不屬于教育。故表述錯誤?！?0下】辯：順向遷移就是正遷移。X①按遷移發生的方向，分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指先前學習對后繼學習產生的影響。②按遷移的性質和結果，分為正遷移和負遷移。正遷移起積極的促進作用，負遷移起消極的阻礙作用。③順向遷移既可能產生積極的促進作用，也可能產生消極的阻礙作用。因此，順向遷移不一定就是正遷移。故表述錯誤。【20下】辯：思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。J①思維定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。②環境不變下，它使人們能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它會妨礙人們采用新的方法。故表述正確?！?1上】【21上】辯：教學評價就是某一學段結束后，對學生學業成績的評價。X①教學評價是以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。②教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理等的評價。③教學評價貫穿整個教學過程，教學前、中、后均可進行。所以，體感理解片面，故表述錯誤?！?1上】辯：后繼學習對先前學習產生負遷移。X①按性質和結果，遷移分為正遷移、負遷移。正遷移：一種學習另一種起積極的促進作用。負遷移：一種學習另一種起消極影響。②按發生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移：后繼學習對先前學習產生的影響。既有積極的促進作用，也有消極影響。所以，后繼學習對先前學習產生的不一定就是負遷移。故表述錯誤?！?1上】辯：氣質由遺傳決定。J①氣質是心