教研轉型背景下教研員專業發展的思考浙江省教育廳教研室任學寶2018年12月02日貴州·貴陽01教研轉型的內容：方向、路徑、任務與使命

堅持立德樹人：教研的方向引領重視學科育人，抓住教學主渠道加強活勱育德，重視德育協同

重視實證研究：教研轉型的路徑依托憑借精準調研，教研項目選點基于問題導向重視技術支撐，加強大數據時代的教研路徑創新

深化課程改革：教研轉型的任務聚焦課程建設：從頂層設計轉向有效實施課埻轉型：關注學生核心素養的學習方式變革評價改革：著眼提高教師運用評價促進學習的能力機制改革：兼顧“向下扎根”和“向前鏈接”

加強創新導向：教研轉型的未來使命浙江省教育廳教研室02立德樹人（方向引領）創新導向（未來使命）實證研究（路徑依托）課程改革（任務聚焦）教研轉型的內容立德樹人是教育之魂，也是教研的根本方向，有了這個方向，教研才有意義。教研轉型要加強學科德育研究，努力尋找學科育人的途徑，彰顯學科育人的價值。浙江省教育廳教研室04《浙江省中小學學科德育指導綱要》（2018版）堅持立德樹人：教研的方向引領重視學科育人，抓住教學主渠道加強活勱育德，重視德育協同實踐育人、文化育人都和教研密切相關。教研轉型既要加強本土德育資源融入，做好具有浙江特色有德育資源課程建設，把浙江獨有的德育資源和元素融入到課程體系中，體現浙江精神；又要重視德育協同機制建設。浙江省教育廳教研室05堅持立德樹人：教研的方向引領桐廬縣建立了部門助力德育聯席機制，構建成一張統分結合、全域育人之網，推動一批活動走進校園、走進課堂，不僅僅讓各部門各得其所、美美與共，還讓更多的育人活動精準發力、異彩紛呈。憑借精準調研，教研項目選點基于問題導向教研部門是專業部門，無論為行政決策提供教育教學管理決策咨詢，還是為基層學校和教師提供指導和服務，其專業化的判斷在于基于問題、扎根實踐、改進行動的實證研究。發揮“調研”功能。精準調研，才能精準教研，進而精準教學。浙江省教育廳教研室06重視實證研究：教研轉型的路徑依托重視技術支撐，加強大數據時代的教研路徑創新教研離不開技術的支撐。推進信息技術與教育教學的深度融合，浙江基礎教育有兩在行動：精準教學、同步課堂。教研轉型要立足于利用“證據”改進教師對課程的理解，改進教學設計，改進教研分析方法。浙江省教育廳教研室07重視實證研究：教研轉型的路徑依托課程建設：從頂層設計轉向有效實施課程在育人方式構建中是最關鍵環節。教研要立足于課程規范化實施，實現課程建設從頂層設計向有效實施轉變。教研轉型要研究從目標到結構，優化課程體系完善；從課程到課程群，關注質與量協同發展。浙江省教育廳教研室08深化課程改革：教研轉型的任務聚焦課埻轉型：關注學生核心素養的學習方式變革課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來。課堂是教育發展的核心地帶。課堂轉型的關鍵在于對人的發展的重新審視，基于學生立場的課堂轉型要瞄準重點，突破難點取決于教研系統的智慧和努力。浙江省教育廳教研室09深化課程改革：教研轉型的任務聚焦改進教學質量管理，教師運用評價促進學生能力提升，推進實踐性評價是評價的重點研究領域。教研轉型要引導從“管理立場”轉向“學生立場”的評價，從“重在比較”的評價轉向“促進發展”的評價。浙江省教育廳教研室10深化課程改革：教研轉型的任務聚焦評價改革：著眼提高教師運用評價促進學習的能力050100社會領…數理資…人文資…科技創… 藝術資…和諧人… 體育資…浙江省教育廳教研室11深化課程改革：教研轉型的任務聚焦機制改革：兼顧“向下扎根”和“向前鏈接”“向下扎根，解決實際問題；向前鏈接，指向未來發展”是教研轉型在機制層面應關注話題。教研部門要關注鄉村地區和學校的需求，切實解決制約鄉村學校質量提升的熱點和難點問題，以專業研究的優勢，為補強鄉村學校教研短板，提升鄉村學校教育質量，促進鄉村教師專業成長。33個場地，同時開講，惠及縉云縣的每一個教師一個定位回歸學科研究；回應課改難題兩個著力點方向意識、問題意識、實證意識三個意識加強課程育人的研究和指導；加強課程建設的研究與指導；加強教育教學的研究與指導；加強評價轉型的研究與指導；加強對鄉村中小學教育教學的研究與指導。五方面工作政策理解力、專業判斷力、實踐洞察力、自我發展力四種能力為浙江基礎教育課程改革提供專業支持浙江省教育廳教研室12創新是推進教研組織機構保持生機活力的關鍵，是教研轉型的勱力所在。教研創新的使命涉及方方面面。要做好課程、課埻、評價等項目內容研究創新，也要關注組織機構、運作機制等組織管理創新。教研轉型要往深里走和實里走，還要往心里走。加強創新導向：教研轉型的未來使命02教研轉型的保障：提升教研員專業素養浙江省教育廳教研室14教研員是什么？教研員是教師的專業領導者

國家/地方課程政策執行者；

地方一級學科課程設計者；

學校一級課程發展服務者；

教師專業發展引領者；

區域教育質量促進者。---崔允漷，“中國教育創新的支點：提升教研員課程領導力

”,

2016.8.9）教研員是做對事的人。能夠把人調勱起來，能夠把追隨者轉變為領導者，又把領導者轉變為變革者。（變革領導力)浙江省教育廳教研室15教研員認為自身最出色的三項素養分別是學科教

學知識與

能力（16.70%）、教學研究的知識與能力（14.5%）、學科知識與能力（14.1%）；

認為自身最薄弱的三項素養分別是自主規劃與發展的能力（16.50%）、教育理論

知識（14.50%）、課程與教學改革的使命感（13.70%）教研員專業素質狀態教研員專業素質狀態包括如何？浙江省教育廳教研室16變革領導力政策理解力專業判斷力自我發展力實踐洞察力課程與教學改革的使命感（13.70%）學科教學知識與

能力（16.70%）教學研究的知識與能力（14.5%）學科知識與能力（14.1%）教育理論知識（14.50%）自主規劃與發展的能力（16.50%）教研員專業發展的維度

策略1：通過平衡理想教育與現實需求準確把握改革方向

策略2：通過完善基本素養和進階能力努力提升專業水平

策略3：通過蹲點調研和草根實踐引領共同