分層教學法在中職教學中的應用〔〕:

摘要：本文從中職學生的學習現狀，分層教學的優勢出發，討論中職分層教學策略，實在落實"人人能成才，行行出狀元";的教學理念，使不同需求、不同層次的學生找到適宜的學法，并通過多樣化的教育方式，獲得全員開展、個性開展。

關鍵詞：中職；分層教學；策略

一、中職學生的學習現狀

中等職業學校的學生生源質量差，學習根底薄弱，學習目的不明確甚至沒有目的，自控才能差，學習心理不夠穩定，普遍存在厭學現象。如何解決這些問題并在教育教學過程中把學生"留得住，有事干，肯干事，學有成";，這就給我們的教育教學提出了更高的要求，選擇什么樣的"教";才能讓不同層次的學生承受學習，解決好"吃不飽";"吃不消";的問題。

二、分層教學的優勢

分層教學法的應用改變了教學中忽略各種差異的"齊步跑";"一刀切";的做法，更大程度地解決了"人人有目的，人人有事干，事事有才能干，人人能成才";的目的。這種形式極大地表達了因材施教的原那么，可以更大程度地激發學生學習的積極性，極大地進步教學質量，推動教學的開展。

三、分層教學策略

1.調查分析。中職學生的學習不同于普通高中的學習，它是以"三校生高考";"高職院校單獨測試";"中職學校推薦";"結合辦學";的方式進入高一級學校繼續學習，以"直接就業";為目的的學習方式等。但因為每個學生的目的不同，學習根底不同，所以必須選用不同的問卷對學生進展調查。首先，通過考試、課堂提問、作業完成情況、實訓考核等手段理解學生的學習根底。其次，理解學生的學習動機、學習興趣、學習方法，掌握學生的優勢與缺乏、心理狀態等各個方面。最后，這種調查是中職分層教學的根底，不是一次可以完成的，而是在學生的每一個階段的學習中都應該考慮的，只有這樣才能及時、準確把握每一個學生前一個階段與后一個階段的變化，從而進展卓有成效的反響教學。

2.學生分層?！?〕做好學生的心理輔導工作，消除學困生的心理陰影。以問卷調查〔占60%〕+教師評價〔占40%〕的形式把學生分為A、B、C三組。問卷內容應包括：興趣愛好、性格特征、學習目的、學習態度、考試成績、動手才能、自主學習才能、組織才能、團結協作才能、可持續開展才能、心理承受挫折才能等方面?！?〕以班級為單位分為A、B、C三組，分組不打破學生座次，不宣布學生等級。分組后根據教學情況向各組分別布置不同的任務?！?〕加強動態分層，把每一次的分層都作為下一次分層的根底和標準。鼓勵組內競爭，對進步大的學生及時獎勵并根據學生的進步情況，重新分組，及時調整功課任務，加強學生之間的互相學習、探究、競爭，進一步誘發學生內動力。

3.教學目的分層。中職分層教學應該充分表達"升學+就業";的理念，把握教學目的，有區分、有重點地進展學習，以進步學生全面素質為根本宗旨，以培養理論才能與創新精神為重點，實現學生的全面開展。不同班級按教學目的分為三個不同的層次。A組，掌握教材中提供的理論根底知識與根本技能。B組，過程、方法及應用，即讓學生知其然，還知其所以然，明白知識點的來由，能處理一些簡單的實際問題。C組，學習態度、價值觀，即通過教學使不同組的學生都能體會到學習的價值，保持學習的動力。

4.分層授課。課堂教學是中心，是保證課堂教學效果、進步教學質量的首要環節。既然學生存在差異，在授課的過程中，對A、B、C組的同學就應該按照由淺入深的方式，讓不同小組的學生都能承受所教的內容。哪些內容A組掌握的，哪些內容是B組應該掌握的，哪些內容是C組只作理解的，這些都要在授課過程中表達出來。

5.分層作業、提問。作業和提問內容設置時要表達分層的思想，不同的小組設置不同的作業和提問內容。不同小組設置的作業要符合學生實際承受的才能，有梯度的設計，不能硬性要求哪些同學必做，哪些同學不做。

6.分層輔導。不同層次的學生應該選擇不同的輔導方法和內容。中職教師應該以學生、知識為中心，使學生從做中學，利用小組分層互動，完成各科任務。根據學生的理論技能學習，制定對應的個人輔導、小組輔導、班級輔導，組長負責，科任教師檢查，進一步穩固、復習所學知識與技能。

7.分層評價。教學評價必須打破平時"唯分數";的評價方法，評價的方法宜采用多元化、綜合性評價形式，表達學生的綜合素養。綜合評價的內容應包括學習目的、學習興趣、學習態度、學習才能、學習方法、期中期末測試成績、理論操作才能；平時課堂表現、參加活動的積極性、團隊合作才能、組織才能、獨立考慮才能、深化研究問題的才能；思想進步、可以正確認識自我，有錯即改；動手才能強、操作標準、相關工具運用純熟、專業技能操作測試符合相關標準；紀律意識強、可以抵抗不良誘惑、可以比擬客觀評價自我；文明禮貌、平安意識強。

8.總結反思。經過一段時間的分層教學后，和以前相比擬效果如何，哪一組的提升比擬快，哪一組比擬滯后，問題出在哪里。針對出現的問題采取相應的措施，不斷改良，以到達更好的效果