《孔乙己》教學設計教學分析《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。

教學目標

１、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1．誦讀法：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2．質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。教學過程第一課時一、導語設計師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。二、背景資料1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。2、寫作背景：本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。三、自主學習互動探究1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞①讀準字音：闊綽（chuò）羼（chàn）拭（shì）綻（zhàn）出②理解詞語舀蘸葷菜闊綽筆硯頹唐附和惋惜間或綻出營生不屑置辯污人清白2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。（1）孔乙己的特殊身份明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。（2）孔乙己的地位明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。（3）孔乙己的結局明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。3、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。（1）學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論（2）指名回答，然后教師作出歸納。明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒有進學。（3）孔乙己教小伙計識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。（3）按著小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。四、合作探究，（1）分析孔乙己的形象。（這一環節應讓學生多花點時間討論）1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。孔乙己是個屢被譏笑但又想和人交流的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人。2、師生共同歸納孔乙己的形象。明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。（2）造成孔乙己悲劇的社會原因。（這一環節應讓學生多花點時間討論）1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。2、教師歸納明確：（1）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。五、課堂小結師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。第二課時一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？討論后明確：1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）2、肖像描寫：（1）孔乙己第一次出場（要求學生朗讀并簡要分析）（2）孔乙己最后一次出場（要求學生朗讀并簡析）（3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。3、語言描寫：如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑）孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）“竊書不能算偷……竊書？讀書人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）4、神態描寫：睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴）額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤）5、動作描寫：如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。二、研讀探討1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么？學生交流討論教師指名回答，然后明確：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么笑？作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？討論后明確：文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？討論后明確：小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。三、合攏課本，歸納小說的主題思想這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。四、拓展思維假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會