范例一上完這節(jié)課學(xué)很興奮我卻陷入了沉思這樣的課算好課嗎？答案是否定的。為了刻意求取環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活與新，課堂熱鬧起來(lái)，設(shè)置想象補(bǔ)白，情景再”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等方面推測(cè)吏步步緊逼的場(chǎng)景，這個(gè)自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)個(gè)不亦樂(lè)乎。再此基礎(chǔ)上，出示預(yù)設(shè)好的吏、婦對(duì)話，讓學(xué)生角色扮演再現(xiàn)，結(jié)果笑場(chǎng)連連，不可謂不熱鬧。本沉下去的課堂“浮了來(lái)，這樣一來(lái)老內(nèi)心的凄楚遭的慘學(xué)生是完全體會(huì)不到的了，反倒覺(jué)得好玩。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場(chǎng)面亦是熱鬧非凡，但卻沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考，此缺點(diǎn)一也。缺點(diǎn)二：設(shè)置的問(wèn)題不夠精簡(jiǎn)些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于隨意，實(shí)則這些問(wèn)題一目了然，根本無(wú)需再提。教學(xué)之初，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，提問(wèn)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的雙方人物等等這簡(jiǎn)單至的問(wèn)題完全不必要然這些提問(wèn)不會(huì)耽擱太多時(shí)間但就目的性而言起到絲毫作用似有問(wèn)有答師生合作得天衣無(wú)縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。范例二成功地方如下：第一節(jié)置巧妙置大節(jié)——名作學(xué)習(xí)——名家對(duì)話己—審視心靈。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者，情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。第二放手去，相信學(xué)生。相學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意壕吏》開(kāi)暮投石壕村，有夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門，古人評(píng)之起猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎暮、村、吏、夜、捉、“墻、走一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦誠(chéng)意的應(yīng)征學(xué)也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！第三評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的價(jià)語(yǔ)精練而得當(dāng)實(shí)則也是對(duì)文本解讀與理解到位的體現(xiàn)，且起著達(dá)共”，激勵(lì)學(xué)生的巨大作用所略”的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望。范例三教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處：第一實(shí)教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)重復(fù)對(duì)于婦之苦內(nèi)容的探討，頗多重復(fù)之處。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上并無(wú)重復(fù)之處何具體操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容探討？事后反思來(lái)一環(huán)節(jié)指向不明在人名對(duì)話環(huán)節(jié)讓生找出作者情感流露的語(yǔ)句本意是讓學(xué)生找課文的最后四句夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽遺了婦致中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句這樣一來(lái)學(xué)生分析致辭的部分居多作者的情感從老婦的凄苦亦可見(jiàn)之樣一來(lái)前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。第二：文化體認(rèn)環(huán)節(jié)缺少必要的鋪墊知人論世，學(xué)習(xí)一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結(jié)束通文章的學(xué)習(xí)走進(jìn)者導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作者的其它文章從而更好的認(rèn)識(shí)作者這可取的也是可行的但在具體操作讀——名家對(duì)話這一環(huán)節(jié)時(shí)所做的鋪墊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠僅讓學(xué)生思考作者什么會(huì)關(guān)注這普通的一家人學(xué)生簡(jiǎn)單的回答之后幻燈出示一段文字，便得出讀—憂國(guó)憂民的結(jié)論，未免有些突兀。這個(gè)結(jié)論的得出得是教師給出的定論，而非學(xué)生認(rèn)識(shí)到的。要想達(dá)成此認(rèn)識(shí)，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩(shī)句呈現(xiàn)，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。

沒(méi)有任何問(wèn)題的一節(jié)課從某種意義上來(lái)說(shuō)是可怕的為隨著這些問(wèn)題的探討們教學(xué)才能日趨完善，有問(wèn)題才有課題。范例四通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：、教師在集備過(guò)程中，對(duì)每個(gè)研討問(wèn)題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，想一想，如果我學(xué)生我會(huì)怎樣來(lái)思考？會(huì)從哪些方面考慮？會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差？哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥？只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞進(jìn)辯讓生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。、教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)！、教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題并出來(lái)比決十個(gè)問(wèn)題都重要教在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力這才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力！范例五整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步先生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍學(xué)舉手示意樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋同課堂秩序也加有序文文的讀必不可少反的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶觀節(jié)課仍有許多不盡如人意之處課本劇表學(xué)并沒(méi)有全身心投入其中只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促師指導(dǎo)到位于生準(zhǔn)備時(shí)間短就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵教的指導(dǎo)很關(guān)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)之課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化初階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助外堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要于篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘憂的情景，反自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠！情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意！范例六《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語(yǔ)文課本。一首僅20字、語(yǔ)言平實(shí)、看似簡(jiǎn)單的敘事詩(shī)呈在人眼的仿佛是戰(zhàn)火連天姓罹難的歷史一幕反映了深廣的現(xiàn)實(shí)矛盾與沖突。我每次執(zhí)教，都有新的體會(huì)。剖析詩(shī)人的感情明作者在中傾注了對(duì)人民飽受戰(zhàn)亂之苦的深切同情藏感情便是對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切擔(dān)憂更深層次的感情是詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者政治腐敗造成戰(zhàn)亂的深切不滿者國(guó)家命運(yùn)的深切憂體現(xiàn)在哪里呢？細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)差帶走老婦整個(gè)過(guò)程詩(shī)人沒(méi)有上前說(shuō)情或阻為什么？既然詩(shī)人同情弱者不出面仗義執(zhí)言？當(dāng)時(shí)是安史之亂爆發(fā)的第四個(gè)年頭，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便強(qiáng)行抓人抽丁，奔赴前線抵御叛軍。詩(shī)人自然懂得這個(gè)利害關(guān)系也切的希望朝廷能快速平叛得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利詩(shī)的這種愛(ài)國(guó)憂國(guó)熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現(xiàn)得非常充沛。作為一名士太夫，愛(ài)國(guó)與忠君是緊密相連的，詩(shī)人對(duì)李唐政權(quán)必然是忠心耿耿，但在國(guó)運(yùn)危難時(shí)刻，詩(shī)人一方面擔(dān)憂國(guó)家命運(yùn)，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元年，郭子儀九節(jié)度使率六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔(dān)心節(jié)度使權(quán)力過(guò)大，未設(shè)軍帥，導(dǎo)致指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補(bǔ)充兵源，便強(qiáng)行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說(shuō)“者有兄弟始遣一人從軍。今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當(dāng)時(shí)唐祚，亦岌岌乎危哉民為邦”，民不聊生，

統(tǒng)治者的寶座也就岌岌可危了人在《石壕吏》中對(duì)上層統(tǒng)治者未著一字過(guò)人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露頭直指朝廷表達(dá)了對(duì)腐敗無(wú)能奢侈荒淫的統(tǒng)治階級(jí)禍國(guó)殃民的強(qiáng)烈譴責(zé)！范例七教學(xué)反思：可取之處放手去，相信學(xué)生相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意吏頭暮石村吏夜捉人翁逾墻走婦出門”古人評(píng)之起有猛虎攫人之勢(shì)，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)無(wú)洞，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮、村、吏、夜、捉人、逾、走”字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞能可貴得是對(duì)老婦毛遂自薦誠(chéng)的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！不足之處實(shí)教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)向不明讀人名家對(duì)話環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句本意是讓學(xué)生課文的最后四夜久語(yǔ)聲絕如聞泣幽咽天明等前途，獨(dú)與老翁別，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句這樣一來(lái)生分析致辭的部分居多作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。范例八說(shuō)實(shí)話上完這堂課之后自己本身是挺滿足的在段時(shí)間所上的課當(dāng)中今天上得不錯(cuò)而這只能說(shuō)明我直以來(lái)所走的路是一條歧路聯(lián)系到最近發(fā)覺(jué)的學(xué)生的一些問(wèn)題：進(jìn)入不了文本答問(wèn)題浮淺寫作當(dāng)中不懂遣詞用句等，我才意識(shí)到自己正走在一條危險(xiǎn)的道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，接著就是學(xué)生個(gè)性解讀，眾說(shuō)紛紜，對(duì)于文本有時(shí)就是不了了之。而鐘老師說(shuō)，在課堂中大問(wèn)題下更重要的是小問(wèn)題。她說(shuō)如果執(zhí)教《石壕吏該牢牢地抓住關(guān)鍵“呼一何怒！婦啼一何苦！來(lái)進(jìn)行，主要人物是“吏和婦，做的事情是分析“吏的怒和婦的苦，比如“苦，么就會(huì)涉及到三個(gè)兒子的情況里的苦等等這樣能夠使學(xué)生在長(zhǎng)長(zhǎng)的第三段中找相關(guān)的語(yǔ)句，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，翻譯的問(wèn)題也就解決了。這才是真正言一，而在我的這堂課中言是有的。很多時(shí)候課，包括現(xiàn)代文的課，我都是以一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，然后讓學(xué)生歸納為幾個(gè)方面很統(tǒng)接著就是自己頗為自得地主題探究不知，這恰恰埋下了語(yǔ)文教學(xué)的禍根學(xué)進(jìn)入不課文發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力也回答不了我提出的高深的問(wèn)題生開(kāi)始盲目依賴起參為教參上講的總是比老師講的規(guī)范確險(xiǎn)。我一直認(rèn)為語(yǔ)文味就不拘小節(jié)，洋洋灑灑，天馬行空，但是現(xiàn)在才明白了，語(yǔ)文的味道真正的是在文字當(dāng)中自平的閱讀體驗(yàn)而言就是這么回事文教師的目標(biāo)就是帶著學(xué)生去品析文字而主題探究等等則是學(xué)者們的事情白歸明白真的改正才是最緊要的，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)不應(yīng)該只是停留于口頭老師對(duì)我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫我也和她交流了現(xiàn)在批改作業(yè)和學(xué)生管理上占據(jù)的主要精力老說(shuō)這是沒(méi)有任何理由和辦法的只能自己想辦法加班和我講了自己剛參加工作的事情于是又想起每每