談中學語文口語教學的情境創設中學語文教學的改革，把口語教學的力度加強了。口語教學很重要的一點就是要讓學生愿說、想說、樂說。要激發學生說話的沖動，情境的創設是至關重要的，所謂教學情境，就是老師為挖掘學生潛在的智慧而創設的一個場，這個場以“情〞和“境〞為依托，以促進課堂教學合作和學生開展為前提，以培養學生創造力為關鍵，來到達進步學生整體素質為目的。語文課堂教學最不可缺少的就是感情，語文教材中文質兼美的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉，通過生動形象的語言給學生深深的感染和熏陶。然而，令人遺憾的是，有很多語文課波瀾不驚、死水一潭。那么，怎樣才能讓學生在課堂教學中“活〞起來，學好語文呢?我認為要采用情境創設的教學方法去激發學生的情感，誘發學生說話的欲望，從而使學生到達有話可說、非說不可、不吐不快的境地，同時，充分發揮學生的主體作用，放手給他們一個自由探究的空間，在自主學習中開展，在自我教育中創新，讓學生真正嘗到語文課的滋味。(一)情境創設的角色化在課堂教學中，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體程度的高低。語文教材以豐富的情感魅力深深地感染著讀者，而情感作為一種內在的體驗是不能強加給學生的，只有在老師的啟發引導下，讓學生反復朗讀，才有可能獲得某種情感體驗。因為朗讀能把無聲的語言變為有聲的語言，這是對文字信息的再創造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說，學生一旦讀書進入角色，那就會保持一種進取心態，久而久之，便會有所發現，有所頓悟。比方教學?周總理，你在哪里?這首感情濃烈的詩，可用沉痛、悲壯的語調有表情地朗讀，點燃學生情感的火花，讓師生共同沉浸在緬懷總理的情感海洋中，著力進展反復誦讀，在“情〞與“聲〞二字上下功夫。當學生讀得抑揚頓挫、情真意切的時候，老師再抓住關鍵語句引導品味詩境，于是總理那鞠躬盡瘁、一心為公的偉大品格在學生心中便樹立起來了，感情的火焰得到了噴發。所以說，朗讀有利于語感的培養，有利于學生對文章的意蘊情趣的整體感悟，有利于培養學生的口語才能。對此，每位語文老師授課時都要堅決不移地把朗讀的時間還給學生，這也是返樸歸真的教學藝術。(二)情境創設的生活化學生中往往存在著這樣的現象，許多課堂上沉默寡言、詞不達意的學生課堂外卻能侃侃而談、語言酣暢，根本的原因就是“課堂〞這一嚴肅的情境限制了他，使他變得拘束、變得木訥。語文口語教學要想使更多的學生張嘴說話，不妨創設一下生活化的情境，改變嚴肅的課堂氣氛，讓學生感受不到課堂的存在、老師的存在，讓學生在輕松、活潑的氣氛中翻開話匣了，這樣他們一定會暢所欲言。比方，帶著學生到農村去，深化田間地頭，觀察農作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描繪所看到的景象，描繪各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受。也可以帶著學生深化工廠，觀察消費情況，理解消費過程，以及產品的構造、性能、用處，這樣學生就會有話可說。有時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，來激發學生主動而迅速地理解課文，也不失為口語訓練的好方法。如教?皇帝的新裝?時，請兩位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然會對課文認真地去研究。在初二古文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。如教骸舟湖，讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態，一個是兩個舟子的神態。分成小組進展表演，學生們認真研究課文，互相討論，課堂氣氛活潑。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中糾正自己理解上的偏向。又如小說?孔乙己?和?范進中舉?這兩課，都有很好的表演素材。?孔乙己?中我以講臺作為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在?范進中舉?中，請學生做出范進的“拍、笑〞等動作，同時結合語言講解。學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，老師和學生共同把文字變成可見的場境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達才能。生活化的情境給學生以真實感、親切感，能喚起學生的感情共鳴，生活中的學生能更好地進展口語交際，因此創設生活化的情境可以為學生開口說話提供更多的契機。(三)情境創設的藝術化假如說生活化的情境創設可以讓學生領悟真，那么藝術化的情境創設那么更多地讓學生感受美。口語表達本身就是一門藝術，任何形式的藝術比方繪畫、音樂、電影等都帶給人美的享受，創設藝術化的情境也就是讓學生在美的氣氛中感受美、欣賞美，并且可以用語言表達美。比方我們可以選取一段并不經典但卻優美的樂曲讓學生欣賞，欣賞之后讓他們盡可能地想像樂曲的背景，然后加以描繪。惟其不經典，學生不理解，所以在欣賞的過程中便會更多地融入自己的情思，更多地調動自己的情感體驗，表達時便會覺得有話可說。還可以選取一幅畫，或播放一段舞蹈的影帶，讓學生欣賞并評價。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動以往的經歷，重視某種場景或者是感情，音樂與文學有許多相通之處，兩者互有長短。所以在我們的教學中，有時可以利用音樂長于文字的優勢，讓學生更好地去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想像力。如初二的?送元二使安西?這首詩，對于初二從未離過家的孩子，要他們去體會分別的那種滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒。給學生放古曲?陽關三疊?，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。在教?秋魂?一文時，運用多媒體課件將?秋日的私語?等美妙的音樂和五彩繽紛的秋景圖展如今學生的面前，再配以老師、學生抑揚頓挫的朗讀，最后請學生談談自己對“秋魂〞的理解。學生們在優美的情境中感受到了秋天博大的胸襟、謙虛的品質等成熟美，從而非常深化地談出了自己對“秋魂〞的理解。比方將?清明上河圖?展示給學生，讓他們細致觀察畫上的景物、人物，并且想像這些人物的活動：從哪里來，到哪里去，準備做什么，內心在想些什么，他們便有話可說。再如，讓學生觀察油畫?父親?，讓他們由“