Word-16-孩子的挫折教育意義深遠（社會教育論文大全）引言：幼兒個體素養的差異是客觀存在的，有的家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生劇烈的挫折感。假如孩子常常遭遇這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信念。在實施挫折教導時，一定要掌握好“度”，注重孩子在進展過程中，沒有挫折不可，挫折過多過大也不可。教導的作用在于引領孩子正視挫折，在遭遇挫折時保持心理平衡，想方法打敗挫折，使身收獲到健康進展。

孩子在成長過程中，既會有開心的制造，又會碰到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的心情狀態”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成績未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。否決挫折，就等于否決勝利，假如在幼年時期受到樂觀的挫折教導，就會理順受挫折的心情，給自己開辟出可以容納自己奮進的心境；假如在幼年時期缺乏樂觀的挫折教導，長大后一旦碰到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”

現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成果、衣、食、住等，而忽略了孩子的自立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速進展，培養跨世紀人才所必需的，也是孩子心理進展所需要的；因此我們要重視挫折教導。

（一）、真切感知細致引領,熬煉孩子耐挫的共性

1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教導的關鍵，是我們舉行挫折教導的第一步。幼兒年齡小，對事物的熟悉是詳細形象的。我們對幼兒舉行挫折教導時，可以為他們提供一些經受挫折而后勝利的影視作品，或者是家長、老師的親身經受，甚至包括身邊的小伴侶經過失敗而勝利的小故事，幼兒利用這些真切可感的事實直觀了解事物進展的過程，真切感知挫折，熟悉到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的熟悉，惟獨讓幼兒在克服困難中充分感觸挫折，正確理解挫折，才干培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面向挫折的信念。

2.幼兒挫折教導第二要破除幼兒的依靠性。作為教導者應當給孩子面向現實的機會，讓他們意識到勝利是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當初就顯得有的害怕但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞最終忍不住回過頭來搜索我。眼看著她幾乎就要退縮了，我有意別過頭去，假裝沒有看見。徐教師滿面笑容地招呼著妞妞，她遲疑了片刻，最終鼓起士氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平常與人說話都不敢今日還幫教師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是歡樂、失望，還是疼痛，都要讓孩子自己去體悟、去經受。孩子究竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告知他們，人在小時候總會浮現這樣那樣的錯誤，就是那些出名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭受失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在碰到困難、失敗的時候要自己想方法解決。這樣才干使孩子有足夠的能力去面向將來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

（二）、創設情景提供機會，通過一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常碰到的。教導者在通過自然情景舉行挫折教導的同時，還要注重故意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的熬煉。為了提升幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經歷磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、比賽、批判、延遲滿足等活動和手段，可以熬煉幼兒的意志，增加他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

嬉戲是幼兒最基本的、最喜愛?的活動，在嬉戲活動中簡單讓幼兒接受和把握打敗挫折的辦法。在嬉戲時可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小伴侶鬧沖突怎么辦；戶外嬉戲時引領幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色嬉戲中可支配幼兒分離飾演人際關系矛盾中排斥和被排斥的角色，讓他們體味不同的心理感觸，引領他們分析產生矛盾的緣由并尋覓解決問題的途徑和辦法等等。

在日常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒愛慕的玩具藏起來，鼓舞他們自己去尋覓等等；

（三）、樹立榜樣增加信念，樹立孩子必勝的信心

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更簡單打動幼兒。因此，要擅長通過生活中那些活的事例來教導孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，經常會碰到幼兒摔傷，擦傷等狀況。這時，作為老師應盡可能平息地對幼兒說：“沒關系，教師和你一起到保健室包一下好了，下次注重一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”教師這樣的行為給幼兒很好的示意，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣英勇地面向將來。

另外，老師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教導孩子勇于面向困難，面向挑戰。嬉戲走“獨木橋”時丁丁會說：“教師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我信任你會跟張鑫一樣英勇的。”這樣在榜樣的力氣下，孩子會變得的越來越有信念，越來越英勇，增添了打敗困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創設與伙伴交往的機會

與伙伴交往可以使幼兒發覺與自己不同的觀點，從而更好地熟悉他人和自己，克服自我中心。在伙伴群體中，幼兒往往會經受一些挫折，如觀點不全都，屈從于被領導的地位等，這樣他必定要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在伙伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提升幼兒的耐挫力。另外，伙伴之間的互相溝通和指導，也能夠協助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面向挫折，打敗挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的進展邏輯。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能自立完成的一定使其自立完成，使其持之以恒。任何放肆和遷就的行為都會造成幼兒的依靠思想，要讓幼兒在體悟中熟悉挫折學會克服困難，打敗挫折的本事。

（五）、掌握適度，挫折教導應注重的問題

孩子在碰到困難和失敗時，往往會產生消極心情，表現出畏縮、退卻、躲避等行為，因此，作為我們就應當在平常故意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子碰到困難退卻、躲避的時候可以有一些批判，以提升孩子的心理承受能力，而不是由于不忍心、舍不得孩子受委屈，就不肯意對孩子的行為作出正確的評價。固然，在孩子承受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當的鼓舞，給他們面向挫折的士氣。

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深層揭秘分別焦慮（社會教導論文大全）

引言：焦慮是指一種缺乏顯然客觀緣由的內心擔心或無按照的恐驚。預期即將面臨不良境況的一種緊急心情，表現為持續性精神緊急（緊急、擔憂、擔心全感）或發作性驚恐狀態（運動性擔心、小動作增多、坐臥不寧、或感動哭泣），常伴有自主神經功能失調表現（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。

剛入園的托班幼兒都會不同程度表現出分別焦慮，這一時期孩子們的個體差異性尤為突出，因為幼小的孩子他們語言進展還不完美，他們會以各自的方式來表述他們的內在情感和需要，成人有時是很難理解他們的各種表征的，常常對他們突如其來的心情反映感到束手無策。其實，只要你精心觀看、分析，就不難找出解決的辦法。

記得，剛入園有些幼兒比其他幼兒表現出更多的分別焦慮,一入園門口就會哭起來，他總是重復著那句話：“讓媽媽接”，無論你怎樣苦口婆心地說也無濟于事，他依然重復著那句話。每次家長來接時，看見家長一臉愁云，我們也為孩子焦急，家長很不安孩子不能適應集體生活，這種情緒是可以理解的。

經過仔細的思量分析，我們認為分別焦慮從某種程度上說，家長和孩子都存在，家長不安孩子不能適應集體生活，孩子則表現出應環境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛來幼兒園，適應幼兒園的生活，家長和幼兒本身是兩個不行或缺、相輔相成的因素。

家長是我們共同教導孩子的同伴,是可以增強教導助力的教導資源。于是我們認真分析了家庭成員，這樣的分析是很有須要的，可以按照幼兒的生長的外部環境來加以合理有效的通過。我們還回憶了家訪時的情景，在家訪的過程中發覺孩子閃光點，日常活動中注重運用多元智能理論，使孩子感觸到自己的存在，增加幼兒的自信念。經過對分別焦慮緣由的初步分析與思量，我們班還舉行了以下教導策略的試試：

首先，為了削減孩子來園時的哭鬧現象，一開頭我們用玩具吸引幼兒，但假如只是把孩子集中在一起，來園時哭的孩子的會影響不哭的孩子，當發覺這一狀況后，我們開頭將“哭的”和“不哭”的孩子分開。接下來試試著一來園就讓孩子進區活動，在與玩具的互動中，讓孩子感觸幼兒園的歡樂，這種自由而開放的空間有助于幼兒建立“我來幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具伴侶等著我呢”的意識，削減分別焦慮，形成良好的來園心情情感。

第二，我班幼兒有一進年級門口就不停地說“讓媽媽接”之類的話，這樣的幼兒我們會用極大的耐心去接納孩子的表現。一開頭，要用擁抱來讓孩子感觸到你的體貼，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現象：孩子們會按照自己的依靠程度總是尾隨一個教師，無論做什么事都要這教師，如吃飯讓這個教師喂，睡覺讓這個教師拍，換了其她教師她就哭。對于孩子的這種依靠現象，我們每個教師都賦予接納的態度，當孩子們與我們建立一種情感依靠后，我們會和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的嬉戲，在教師與孩子的互動中，孩子感觸到教師的愛，與此同時，孩子在和教師共同體悟玩具的過程中，有了探究的意識。接下來我們會協助孩子舉行情感轉移，告知他（她）每個教師都愛他，漸漸的就情愿參與活動了。

最后，在午睡環節我們特殊敬重孩子的需要，敬重他們的個體差異，這樣也是讓孩子愛來幼兒園的一個重要因素。起初我們會允許孩子們中午喝奶、背著書包、拿著喜愛?的毛絨玩具等，這都是協助孩子建立一種與自己小床的依靠關系，有午睡的意識的途徑，孩子們拿著這些東西有一種平安感，在教師們的精心呵護下，協助孩子們將這種平安感舉行轉移，轉移到孩子與教師、小床建立的一種平安感上，孩子經過這樣的情感轉移后會逐漸習慣午睡。經過兩周的時光大部分幼兒能午睡了，時光有長有短，這都是正常的，孩子還需要一個不斷適應的過程。接下來，我們會依據孩子的表現對不同幼兒提動身展性的引領，對于能力較強的幼兒我們會提一些他們努力就能完成的要求，對于能力較弱的幼兒我們會協助他們盡快適應。

經過一段時光幼兒就會有很大的長進，但哭鬧的現象有時會階段性地反復，這是正常現象，因為時光、地點、環境的變化，幼兒會產生反復，這時家長的協作就顯得尤為重要，尤其是周末便利的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應，增進孩子成長，度過分別焦慮期。

淺談幼兒園的品德教導（社會教導論文大全）

引言：幼兒的德育工作有一定難度，所以作為一名幼教工要對幼兒彌漫愛心，用愛的紐帶聯結師生關系、伙伴之間和睦的環境氣氛，使幼兒情感得到和睦完善的進展，同時，我們要針對幼兒年齡特點，探究幼兒德育滲透邏輯，把德育工作做得更好。

對3-6歲的幼兒實施德育，其德育的內容和途徑是什么？《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教導應以情感教導和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫通于幼兒生活以及各項嬉戲活動之中。”也就是說，幼兒園的德育內容主要是發覺幼兒情感，培養幼兒良好的行為習慣，而一日活動是實施幼兒園德育的主要途徑。我認為對幼兒實施德育活動是貫通幼兒嬉戲、學習勞動、消遣和日常生活的整各過程之中的，貫通于他們與伙伴以及成年人的交往關系之中的。簡而言之，幼兒園的一日活動以及其各個環節都可以用來對幼兒實施德育。滲透是幼兒園德育實施過程的主要特點。

那么，怎樣才干有機的和睦的將德育滲透到幼兒園的一日活動及其各個環節中去呢？

第一，要有劇烈的滲透意識。

作為一名幼教工，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、到處有德育。例如在美術活動中，教師有了德育的意識，就會不但注意對幼兒構圖技能技巧的培養，更要注意培養幼兒與其他小伴侶團結配合的品德和良好習慣，假如沒有良好的繪畫習慣，繪畫的水平也就難以提升。

其次，要結合每個活動的特點舉行滲透。

幼兒園的一日活動有各自不同的特點，怎樣才干將德育有機地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認為最主要的是應該結合每個活動的特點。幼兒園的日常生活是平時的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習慣的形成產生不行忽略的影響。因此，我們要充分通過日常生活中的德育因素，對幼兒舉行良好的生活習慣和行為習慣的培養。例如，我們班上有幾位小伴侶用餐時常常鞭笞變掉飯菜。我通過食堂需要幫忙摘菜的機會，組織全班幼兒去摘豆角。小伴侶們很投入，可是時光一久，他們就沒有耐心了，有些小伴侶喊腳酸，有些喊腳痛。利用這次勞動，讓幼兒熟悉了食堂工作人員的勞動，使他們懂得了應當敬重和愛惜別人的勞動成績，不鋪張飯菜，不往地上亂扔臟東西。

第三，要重視教導環境的滲透作用。

通過環境來教導兒童是現代幼兒教導的一項革命。《幼兒園規程》指出：幼兒園要創設與教導相應的良好的環境。這里的“環境”有兩方面：一是指物質環境。二是指精神環境。我們按照主題活動的需要，在活動時中創設了一個以愛祖國，愛故鄉，為內容的活動角，并隨著活動的變化，更換不同的內容，是幼兒一進活動室就感觸到了五愛教導的氣息。我們的環境不能作為一個擺設而是應當與教導教學的內容息息相關。另外，我們除了為誘餌制造一個良好的精神環境。我們的肩上擔負著培養祖國將來棟梁之才的責任，因此，我們應當為幼兒樹立良好的榜樣。俗話說：“身教勝于眼角”，老師的榜樣作用對幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的，自己首先要做到。如有一次，我在上廁所時不當心踩到一位小伴侶的腳，我趕忙扶起那位小伴侶，抓緊跟他道歉賠禮，或許，這種無聲的行動要比你在課堂上講十次、二十次要湊笑得多。

第四，家、園同步做好德育工作。

3"6歲的幼兒，其道德意識正處于一種朦朧階段，家長是幼兒第一人老師，家長的品德行為，對子女的教導辦法，對幼兒品德形成和進展具有潛移默化的作用。應此，我們要做好家、園聯系工作。要求家長協作做到同步教導。如我班有一位小伴侶，把小伴侶用的橡皮拿回家去了，教師找她談話時，她也英勇的承認了錯誤，并表示明天回園時，把橡皮帶回。可當我們把這件事向她媽媽反映時，她媽媽憤怒的指責教師說，我信任我的女兒，她從來不偷東西的。后來利用我們促膝相談，消退了她的誤解，她也情愿協作教師共同協助女兒改正缺點。

揭秘托班寶寶的午睡（社會教導論文大全）

引言：可能的話，絕大多數人都情愿在午飯后歇息一會兒，這并不是我們懶惰，而是因為我們體內的生物節律在起作用。而午睡恰恰是人體庇護生物節律的一種辦法。

德國的討論者坎貝爾認為，睡眠周期是由大腦控制的，隨著年齡的增長而發生某種變化；同時發覺，午休是自然睡眠周期的一個部分。佛羅里達高校的一位睡眠討論專家說，午休已經逐漸演變成為人類自我庇護的方式。最初，午休可能只是人們為了逃避正午的烈日，后來逐漸變成一種習慣；那時的人類是生活在暖熱的地區，戶外勞動是人們維持生存最基本的條件。因此午休成為人們避開遭遇熱浪攻擊的辦法。

2--3歲的孩子正處于一個特別的年齡階段，他們中絕大部分孩子從未經受過集體生活，自理能力比較差，情感依靠也特殊強，更需要教師的照看和體貼。天氣漸涼，感冒的孩子日漸增多，可教師要照看到每個孩子，有時也的確是心有余而力不足。但有時，教師大概多花點心思也能找到一些辦法和策略照看到每個孩子。

午睡前后，對于托班來說是最忙最亂的時候，要協助孩子入廁，幫孩子穿褲子，幫孩子脫衣服，幫孩子蓋被子，哄孩子入睡。。。。。。起床時，也是一樣的繁瑣。如何支配好全部這一系列的事情呢？我覺得，要關注每個細節，每個環節，觀看孩子在這一時段所浮現的問題，尋求省時省力，最能全方位照看到孩子的辦法和策略，這樣才干保證孩子的平安，照看到每個孩子。

經過實踐，我初步總結了以下幾點：

首先，睡覺前要求每個孩子都要入廁。這樣，在睡覺時孩子就不簡單尿床，同時也削減了在午睡時去上廁所的次數，否則，孩子入廁多了不但會影響別的孩子午睡，還簡單著涼、感冒；而在孩子入廁時，衛生間一定要支配一個教師，協助孩子入廁和穿褲子。由于衛生間是比較簡單出危急的地方，再加上托班的孩子自理能力弱，上衛生間是很需要教師協助的環節，所以教師一定要在旁協助、提示。同時，另一個教師要在教室里提示孩子自己脫鞋，然后在床上等待教師協助脫衣服，蓋被子。鼓舞孩子自己脫鞋，自己上床是讓他們能做一些力所能及的事，培養他們的自理能力。

然后，教師再逐個協助孩子脫衣服，蓋被子。這樣，能保證孩子脫了衣服以后馬上就能蓋好被子入睡，就不簡單著涼。

最后，教師再勸慰一些入睡較困難的孩子，或對教師較依戀的孩子入睡。

孩子醒了之后，教師要求孩子，在教師幫你穿好衣服之后才干起床，起床后先入廁，然后拿小椅子坐在規定區域。而教師也是分工合作，一個教師逐個協助孩子穿衣服，另一個教師則協助孩子入廁，穿褲子。同時，鼓舞孩子自己穿鞋，自己的事情自己做。在日常教學中，支配一些如自己穿鞋，自己上廁所之類的活動，同時，也鼓舞家長在家多給孩子一些自我服務的機會，讓孩子學習一些力所能及的事情，共同培養孩子的自我服務能力。

難辨的陶教師在哪兒？（社會教導論文大全）

引言：這次談天活動是一次平安教導活動的延緩。談天是有目的的，而且也是經過事前設計的。

老師：你們有一個人在家的時候嗎？

迪一：有一個人在家的時候。有人敲門我會問問是誰。

子圓：假如是熟悉的人我就開門。

景濤：我不開。

芊芊：不開就沒禮貌了，應當開門。

佳越：我先問問是誰，然后熟悉的就開門，不熟悉的就告知他家里沒人，不開門。

博潔：給家長打電話，告知他們家里有人來，請他們快回來。

俊陽：讓我爸回來看看是誰，熟悉的就開門。

迪一：不能打電話，由于壞人會先把電話線剪斷。

佳越：不能讓外面的人知道惟獨自己在家。

教師：假如來人說是陶教師呢？你們可是熟悉陶教師的

俊陽：那就開門。

佳越：不可。她要是騙我們怎么辦？

子圓：陶教師不會騙人。

迪一：那別人冒充陶教師怎么辦？

景濤：聽