七年級歷史教案匯編15篇七年級歷史教案1

一、教學目標

1、學問與技能：了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統治等根本史實。引導學生思索和探究“貞觀之治局面形成的緣由”，培育學生綜合分析歷史問題的力量。引導學生評價唐太宗和武則天的統治，培育學生初步運用歷史唯物主義辯證唯物主義觀點，正確評價歷史人物的力量。

2、過程與方法：多媒體播放影視片斷及文獻資料，學生查找唐太宗、武則天相關資料，采納合作探究式學習方法。

3、情感態度價值觀：熟悉唐太宗、武則天的開明思想及開明政策，促進了唐朝的富強，從中體會出色人物對歷史進展所起的肯定推動作用。

二、教材簡析

本課的主題是唐朝第一個盛世—“貞觀之治”本課重點是“貞觀之治”、“女皇武則天”

本課難點是如何幫忙學生對唐太宗、武則天等歷史人物作出恰當的評價。

三、課前預備

學生查找與唐太宗、武則天統治相關的資料。

四、教學過程

（一）創設情境導入新課學生漫談“你所熟識的武則天是一位怎樣的皇帝？”

（二）師生互動探究新知

Ⅰ、女皇武則天

1、在課前談話根底上展現武則天畫像，簡介武則天經受，強調

唐朝的武則天是我國歷的女皇帝。

2、教師出示探究問題：郭沫若評價武則天的統治“政啟開元，治宏貞觀”，為什么如此評價？學生小組合作學習，概括出武則天的統治表達在兩方面：一是重視進展農業生產，二是破格提拔有才能的人。教師簡評并連接新學問：武則天的統治，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”，她的確是個治國之才，不失為一位有作為的皇帝、女政治家。“貞觀之治”的局面消失在誰統治時期，為什么會消失這種治世局面呢？

Ⅱ、貞觀之治

1、唐朝的建立和李世民即位

引導學生回憶隋朝的繁盛，思索“為什么如此繁盛的隋朝會二世而亡呢？”學生自讀課文，理解隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種沖突，導致隋末農夫大起義。618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。同年，在太原起兵反隋的李淵攻占長安，建立唐朝。學生自讀楷體字幫助文，了解在唐朝的建立和統一戰斗中李世民功勛顯赫，教師補充“玄武門之變”后，李世民即皇帝位，是為唐太宗，年號貞觀。

2、貞觀之治

（1）展現唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，講清“貞觀之治”這一概念。

（2）出示探究問題：你認為貞觀之治局面形成的緣由有哪些？學生先閱讀課文，分小組合作，爭論學習，再推選發言人全班溝通。

教師在學生探究學習的根底上，因勢歸納出四個方面：

A、唐太宗開明的治國思想

多媒體展現文獻資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學生爭論這段話的含義，教師小結：唐太宗親歷隋末的社會大動亂，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻熟悉到君民關系有如舟水，貞觀年間的很多治國政策和措施就是依據這一開明思想而制定的。

B、唐太宗開明的治國政策

學生從政治經濟兩方面歸納唐太宗的治國政策，經濟上輕徭薄賦進展生產，戒奢從簡；政治上合并州縣減輕人民負擔。教師簡述：這些開明的治國政策，有利于社會的進展，符合歷史進展的趨勢，促成了“貞觀之治”的消失。

C、唐太宗擅長任賢納諫學生解釋“房謀杜斷”。

有關最的諫臣魏征，由學生表演一段課本劇，加深印象，增加趣味性。

教師簡述：這些賢才諫臣為唐朝發揮了自己的聰慧才智，保證唐朝政治穩定和各種政策的施行，對治世局面的形成起了重要的作用。

D、治世局面的形成

學生觀看敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經濟富強景象，熟悉到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。

Ⅲ、試評價唐太宗、武則天的統治。

在學生自由發言的根底上，強調評價歷史人物，要遵循實事求是的原則，看他對歷史進展尤其經濟進展所起的作用。唐太宗、武則天的開明思想及開明政策，促進了唐朝的富強，為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了根底。

（三）練習與探究設計表格，列出并比擬漢武帝與唐太宗的歷史功績。

（四）穩固與小結

1、復習穩固本課重要學問點。2、學生談學完本課，知道了什么？懂得了什么？

七年級歷史教案2

【教學目標】

1.學問與力量

通過本課的學習，使學生了解和把握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史根底學問。

2.過程與方法

利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培育學生的歷史想象力量和分析力量。

3.情感態度價值觀

通過學習是學生熟悉到中國是遠古人類的發源地之一，為人類的文明做出了巨大的奉獻，從而激發起學生的民族驕傲感。

【教學重點】

元謀人、北京人的特點。

【教學難點】

內容距今長遠，只有依據考古開掘成果進展科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和把握本課的根本內容。

【教學方法】

合作、探究、溝通

【課前預備】

多媒體課件、相關視頻

【課時安排】

1課時

【教學過程】

激趣導入

自從有了人類，就開頭了人類歷史。人類社會經受了一個由低級到高級的進展過程，那么，最早的人類產生在什么地方，又是怎樣產生的呢?我們今日就來探討人類的神秘。

二、新課學習

(一)元謀人

教師：俗話說的好，樹是有根的，水是有源的。那么，同樣道理，我們人類的老祖先是怎樣消失在地球上的呢?關于人類的消失你知道有哪些說法嗎?

學生：中國有女媧摶土造人說。

學生：西方有上帝造人說。

多媒體展現

教師：無論中國還是西方的神話有一個共同的觀點，人是神制造的。我們人類果真是“神”制造的的嗎?那么我們人類究竟是怎樣產生的呢?我們來看一組圖片。(多媒體展現)

(多媒體展現祖國境內遠古人類遺址圖)

教師：元謀人產生的時間在什么時候?

學生:距今約一百七十萬年

教師：考古學家在哪里發覺的元謀人腳印。

學生：云南元謀縣

教師：那元謀人的生產生活狀況怎么樣?

學生：會制造工具，知道用火

教師：元謀人的社會地位如何?

學生：元謀人是我國境內已知的最早人類。

教師：早在1965年5月1日，新中國的科學工在云南省元謀縣發覺兩顆牙齒和一些粗糙的石器，經科學家鑒定，這是遠古人類的遺物，距今約有170萬年，我們稱他們為元謀人(多媒體展現)

北京人的發覺

教師：北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，遺址積累層厚40多米，遺址最先于1921年被發覺，后來人類學家依據在遺址中發覺的3枚牙齒，將活動在這里的古人類命名為“北京直立人”或“北京人”。

教師：結合文章內容找出重點。

教師：北京人在什么時期消失的?

學生：距今約七十萬年至二十萬年

教師：北京人在哪里發覺的呢?

學生：北京西南周口店龍骨山的山洞里

教師：北京人具有什么特征呢?

學生：保存了猿的某些特征

教師：北京人的發覺過程是怎樣的?

學生：周口店北京人遺址最先于1921年被發覺。后來人類學家依據在遺址中發覺的3枚牙齒，將它命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京直立人”或“北京人”。

學生：1929年，中國青年學者裴文中發覺第一個北京猿人頭蓋骨，同年又發覺用火遺跡。

學生：1936年，在同一地點開掘出土3個北京猿人頭蓋骨。此后，這一遺址進展了屢次開掘，共出土40多個個體的直立人化石以及近10萬件石器和大量的動物化石。

教師：北京人發覺有什么作用?

學生：為科學家復原北京人的特征和生活狀況作出了重要的證據。

問題思索：化石是怎么形成的?對于我們討論早期人類有什么作用?

學生：化石是怎樣形成的化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動物死后，尸體的內臟、肌肉等松軟的組織很快便會腐爛，牙齒和骨骼由于有機質較少，無機質較多，卻能保存較長的時間。

學生：化石的發覺對我們復原北京人的特征和生活環境供應了重要證據。

教師：北京人的發覺具有怎樣的社會地位?

學生：北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，1987年入選世界遺產名錄。

(三)北京人的特征

教師：北京人具有什么特點?

學生：頭部像猿人。前眉脊骨粗大，顴骨高突，嘴巴前伸，沒有明顯的下頜。

學生：手腳分工明顯會制造和使用工具像人。

教師：下面我們來看一組圖片通過比擬古猿、北京人和現代人的頭部你得出什么樣的結論?

學生：北京人還保存了猿的某些特征。(多媒體展現圖片)

教師：北京人的生產和生活狀況怎樣?

學生：生活狀況：獵取動物、采集植物果實為食，會使用火來燒烤食物、照明、驅寒。

學生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。

教師：在遺址中，還發覺了虎、豹、熊、鹿、野豬等很多獸骨化石，在這樣險惡的環境里，只靠單個人的力氣，無法生活下去。因此，他們往往幾十個人在一起，共同勞動，共同共享勞動果實，過著群居的生活。這就形成了早期的原始社會。(多媒體展現)

教師：上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇。—《韓非子》韓非子為什么這樣說?

學生：猛獸出沒、險惡特別。

學生：打制石器、簡易木棒。

學生：團結就是力氣。他們想到的方法是群居。

學生：所以就形成早期的原始社會。

思索：北京人的火是怎么來的?

學生：煤的自燃

學生：雷電生火

學生：偶然碰撞生火

學生：森林自燃生火

(多媒體展現有關火的圖片)

教師：即使沒有兇狠野獸，一個人也難生活，查找食物成了難題。只有群居，男女分工狩獵和采集才能維持生存。所以北京人實行了群居生活，這就是早期的原始社會。

教師：請問：他們用火做什么呢?

學生：燒烤食物

學生：驅逐野獸

學生：照明御寒

教師：思索我長得很像猿，卻叫我北京人，你看我是人嗎?

學生：你長得確實很像猿，但你手腳分工明顯，還會使用自然火啦，最重要的是你會制造和使用工具了，所以你真的是人了!

教師：想象一下北京人的一天是怎樣生活的?

學生：北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所打算的。

教師：北京人發覺的意義

學生：北京人的發覺對討論古人類進化具有重要的意義，是世界迄今所知發覺的最豐富，材料最齊全的直立人遺址。

學生：1987年北京人遺址被聯合國列為世界文化遺產名錄。

三、課堂總結

本課我們除了學習了元謀人、北京人、山頂洞人之外，后來我們通過考古我們又發覺了藍田人、丁村人等等許多的遠古人遺址，因此我國成了世界上發覺古人類遺址最豐富的國家，這是中華民族的傲慢，這說明我們腳下這塊土地是一方沃土，我們為之傲慢和驕傲。

四、課堂練習

1.討論歷史的第一手資料，要通過(C)

A.神話傳奇

B.史書記載

C.考古開掘

D.學者推斷

2.在從猿到人的進化過程中起主要作用的(A)

A.勞動

B.火的使用

C.直立行走

D.制造和使用工具

五、作業布置

1.背誦本課學問點

2.做練習冊

七年級歷史教案3

[教學目標]

1、學問目標：

孔子及其仁學說。孔子在教育和文化上的奉獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。

2、力量目標：

指導學生比擬諸子百家各自的主見，培育學生的比照分析力量。

[重點、難點]孔子和百家爭鳴

[教法、學法]

由學生自己閱讀課文而后質疑，教師給與點撥。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[教具]

多媒體課件、有關春秋、戰國主要思想家簡介、人物圖

[教學步驟]

一、導入課文：

山東被譽為一山一水一圣人。一山是指泰山。一水指黃河。同學們，這一圣人指誰？（學生答復出孔子，從而導入課文）

1、大思想家、教育家孔子：（板書）

1）思想：

（指導學生看孔子像及其學說）答復：孔子是個怎樣的人？他有何學說？

學生答復出：孔子是儒家學派的創始人，提出仁的學說

2）教育：

（指導學生閱讀53頁其次自然節）提出：孔子在教育方面的奉獻？

（學生答復后，教師歸納）

A興辦私學，廣收門徒。B留意因材施教，擅長啟發學生思索問題。

C教育學生學習態度狡猾，要虛心好學。

D時常復習所學學問，溫故而知新。

3）文化：

（指導學生閱讀課文）答復由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的言行被弟子編成了什么書？（學生答復后，教師歸納）

《詩經》《尚書》《春秋》《論語》

春秋戰國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大奉獻對后世影響巨大，被譽為我國歷宏大的思想家、教育家。與孔子同一時期還消失了另一位宏大的思想家，是誰呢？（學生答復出：老子）

2、思想家老子：（板書）

（指導學生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平）

春秋晚期的老子，是道家學派的創始人。它的學說記錄在《道德經》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。

3、百家爭鳴：（板書）

（列表讓學生看書來答復表內內容，也可先問學生各派代表人物及主要觀點是什么，最終拿出事先預備的表格來總結。）

學派

代表人物

主要觀點

墨家

墨子

主見兼愛、非攻

儒家

孟子

反對一切戰斗，主見輕徭薄賦，實行仁政

道家

莊子

主見無為而治

法家

韓非子

主見改革，提倡法治，提出建立君主*中心集權的封建國家

兵家

孫武

知彼知己者，百戰不殆

（之后，請同學們想一想，哪一派的學說對戰國時期的封建統治者最有用？）

三、小結：

組織學生爭論你認為春秋戰國時期消失百家爭鳴的主要歷史條件是什么？

四、作業：課本57頁填表題

附：板書設計

一、道家學派————創始人是老子，著有《道德經》樸實辨證法的思想。

二、儒家學派————創始人是孔子，他在思想、教育、文化上的奉獻：

1、思想上他提出仁的學說。

2、對教育的奉獻：

A：興辦私學，廣收門徒

B：溫故知新

C：學習的態度要狡猾

3、他編訂了《春秋》

4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》

三、墨家學派————創始人是墨子，主見兼愛非攻

四、儒家學派———戰國時期：是孟子，他反對戰斗，提出春秋無義戰，實行仁政

五、法家———代表人是戰國的韓非，主見A：實行法制；B：主見建立君主*中心集權的封建國家。著作是《韓非子》

六、兵家———創始人是春秋時期的孫武著有《孫子兵法》————是世界上最早的兵書，還提出了知己知彼，百戰不殆

七、道家在戰國時期的代表人物是莊子，他提出順其自然無為而治

七年級歷史教案4

把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的緣由、赤壁之戰曹操失敗的緣由以及三國鼎立局面形成的緣由。

提高對重大歷史大事的復述力量。同時，通過曹操一勝一敗緣由的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的力量。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比擬，提高學生對歷史事實的文學創作的辨別力量。

熟悉到每一歷史大事的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特殊是符合實際狀況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。熟悉到評價歷史人物時，主要應當看他是否打動了社會的進步和生產力的進展。

本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氣氛中，充分調動學生已有的學問，以吸引學生的留意力，激發學習的興趣。

教學程序設計：

創設情景導入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。”

設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜愛曹操還是諸葛亮?為什么?

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰斗。

探究新知

一、官渡之戰與赤壁之戰斗

1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖

設疑：

①比擬兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同?

②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎?

3、自學教材

(師強調：夷洲即臺灣，證明白臺灣是中國的領土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、依據你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅游景點、物品等)?

完畢：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

七年級歷史教案5

教學過程

1、導入新課

2、新課講授

目標導學一：女真族的崛起

1.(多媒體出示問題：金建立的根本狀況)教師敘述：女真崛起的根本狀況。(11世紀末，完顏部的首領阿骨打進一步完成了女真各部的統一。從今,女真族的力氣不斷增加。1115年，阿骨打正式建立女真政權，國號大金，他就是金太祖。)

2.(多媒體出示問題：金太祖實行穩固統治的措施)讀教材，總結金太祖實行穩固統治的措施金太祖仿照中原王朝制度，改革女真部落軍政體制，頒行女真文字，進展生產，女真勢力快速壯大。

目標導學二金滅遼及北宋

(一)滅遼

1.圖片展現(多媒體展現宋金對峙形勢圖)

2.提出問題：圖中金滅遼的根本概況?

教師指出：女真崛起之時，北宋朝廷想借金的勢力收復被遼占據的失地，遣使與金相約夾攻遼朝。1125年，遼被金滅亡。

(二)滅北宋

1.(多媒體展現以下材料)史料解讀

材料：靖康二年四月，金軍攻破東京(今河南開封)，俘虜了宋徽宗、宋欽宗父子及大量趙氏皇族、后宮妃嬪與貴卿、朝臣等三千余人，押解北上，東京城中公私積蓄為之一空。

2.(多媒出示問題：金滅北宋的背景)教師鼓舞學生敘述為什么金會在滅遼之后對北宋動手提示：金看到了北宋政治上的腐敗和軍事上的無能，在滅遼后發動了對宋的戰斗。3.(多媒出示問題：金滅北宋的根本狀況)引導學生表達金滅北宋的根本狀況?

答案提示：宋徽宗、宋欽宗無心反抗，只想著妥協求和。1127年，金軍攻破開封，北宋滅亡。

目標導學三南宋的偏安

1.(多媒體出示問題：南宋的建立狀況)教師敘述：南宋建立的根本狀況。(北宋滅亡后，趙構登上皇位，趙構就是宋高宗，定都臨安，史稱南宋。)2.(多媒體出示岳飛圖像)依據課本學問答復岳飛抗金的成果

答案提示：①收復失地：岳飛等抗金將領率軍北伐，從金軍手中收復很多失地。②郾城大捷：岳飛統率的“岳家軍”在郾城大敗金軍主力，迫使金軍后撤。。

教師敘述：工業革命使歐美資本主義國家成為強大的工業國，這些國家加緊對亞、非、拉地區的殖民擴張，掠奪原料，傾銷商品，加深了當地的貧困落后。以印度為例，英國對印度的棉紗輸出造成印度棉紗工業衰敗。世界形成了西方先進、東方落后的局面。

3.(多媒體出示宋金對峙圖和問題：宋金議和的歷史背景是什么?和議的內容是什么)分組爭論宋金議和的歷史背景是什么?和議的內容是什么?

答案提示：背景：在有望收復中原之時，宋高宗和權臣秦檜可怕抗金力氣壯大，危及他們的統治，下令岳飛班師，并以“莫須有”的罪名殺害了岳飛。

內容：南宋向金稱臣，并給金歲幣，雙方以淮河至大散關一線劃定分界限，宋金對峙局面形成。

3.(多媒體出示問題：最終的結果是什么)教師總結：宋金議和的最終結果(后來，金遷都燕京，改名為中都。南宋統治者滿意于現狀，偏安江南一隅。)

活動目的

1)了解在中華文明起源過程中我國原始農耕經濟的主要狀況和進展水平。

2)初步培育觀看歷史文物圖，搜集并用自己的語言解釋歷史信息的力量。

3)在情感上感受遠古祖先的勤勞才智對人類社會物質與精神進步做出的奉獻。

活動預備

1)學生預習課文。

2)教師與學生共同搜集河姆渡人、半坡人生產生活的圖片及文字資料。并將所搜集的資料在墻報“歷史園地”中展現，資源共享。

活動步驟

1)通過復習山頂洞人北京人的有關學問引出人類生存問題。

2)學生自由發言，爭論解決問題的方法。

3)以河姆渡人半坡人為例，模擬遠古居民，展現原始人類生產生活風貌。

活動過程

(小嬉戲)

1)教師指定兩名學生手舉北京人代表隊、山頂洞人代表隊的牌子入場。

2)將寫有北京人、山頂洞人有關生產和生活內容的卡片分發給14名學生。

3)14名學生依據卡片所給內容，在1分鐘內找到自己的隊伍并亮出卡片。

4)學生評判正誤并找出兩個代表隊中卡片內容相近的隊員。(兩隊中相近的內容有采集和捕獵)其余隊員退場。

(教師提出問題，激發學生探究-)

師：山頂洞人比北京人有了許多進步。但是這個進步經過了幾十萬年的演化。遠古人類前進的腳步是多么困難啊，尤其是在生產活動中，從采集到采集，從捕獵還是到捕獵。幾十萬年無限的采集和捕獵有可能帶來什么問題?

學生爭論：(生態破壞、資源短缺、沒有食物來源、人們居無定所、引發戰斗等)

師：假如真的像同學們所想象的那樣，那是多么凄慘的情景啊!

師：人類的這種悲劇可以避開嗎?

學生爭論：(人類學會自己種植和飼養。)

師：同學們的辦法真是太好了，請大家翻開課本其次課，原始的農耕生活。學習了這一課，同學們看一看，遠古的先民們和你們的想法是不是英雄所見略同?

課文的導讀局部是個漂亮的傳奇。傳奇中有沒有科學的東西?

學生爭論：(人類發覺植物的種子落地、發芽、生長、成熟、從而人工種植。)

師：據最新的考古發覺，我國早在8000-7000年前，人們就學會了種植，有了原始的農耕。

師：其次課給我們推出了約7000-5000年前黃河流域和長江流域原始農耕的三個典型的代表。黃河流域的代表是半坡遺址和大汶口遺址。長江流域的代表是河姆渡遺址。

下面我們搞一個小活動，活動的主題是──穿越時空隧道，走進遠古家園。(板書)我們從三個典型的原始農耕遺址中選出河姆渡遺址和半坡遺址，依據大量的考古發覺，想像這些原始居民的農耕生活。

現在大家分成三組，一組扮演半坡人，一組扮演河姆渡人。第三組當評委。請大家綻開想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人，河姆渡人生活的圖景用語言，動作，圖片等方式展現出來。盼望每一組都有精彩的表現。預備15分鐘。

(學生分組預備)

師：好，時間到，大家預備好了嗎?現在讓我們一起穿越時空隧道，走進遠古家園。

掌聲有請河姆渡居民表演。(掌聲)

(河姆渡居民相繼發言和表演)

學生A：我們河姆渡村坐落在漂亮的東海之濱，氣候溫柔，有充分的水分，很適合種植水稻。我們大量的種植水稻。同世界其他種植水稻的國家相比，早了3000-5000年。

學生B：我們還創造了蒸飯的蒸籠。(展現圖片)蒸籠是陶土燒制的。蒸籠有三層，最底下一層燒火，中間一次裝水，最上一層是陶盆，盆底有許多小孔，利用蒸汽把飯飯蒸熟。這樣做出的飯又香，又軟，有養分，好消化。(掌聲)

學生C：我們用木頭和茅草蓋房子，(展現圖片)我們的房子有兩層樓，樓上住人，樓下養牲畜。干欄式的構造，又通風又防潮，算得上是小洋樓了。(掌聲)聽說六七千年后，江南有些地方還有類似我們這樣的干欄式吊樓呢!(掌聲)

學生D：請看我們耕地的工具──耒耜。耜有石頭磨制的。也有骨制的，是用動物的肩胛骨裝上木柄做成的，骨制的很輕巧，再裝上腳踏(耒)就更輕巧了。(做手握骨耜腳踏耒的動作)用輕巧的工具耕地，可以提高效率，增加糧食產量。

學生E：我們會挖掘水井，解決用水問題。我們為水井也蓋了一個了遮雨棚，不讓雨水落到井里。我為我們自己的聰慧感到驕傲!(掌聲)

學生F：由于有了打井的技術，我們不肯定要住在河邊。可以搬到離河邊更遠的地方居住。就算河水泛濫也沉沒不了我們的家。(掌聲)

……

師：(對學生的表現賜予贊揚。)

師：現在請半坡居民展現自己的風采。

(半坡居民相繼發言和表演)

學生A：我們半坡人比河姆渡人年輕1000多歲。社會是向前進展的。我們過著比河姆渡人更進步的生活。就說我們的食物吧，除了主食粟(小米飯)以外，副食還有魚，肉，白菜，芥菜等等。有這樣的美味大餐，有誰不愛這個得意的家園呢?(掌聲)

學生B：我們普遍用磨光的石器開墾土地和收割莊稼，這種工具更加銳利，大大提高了勞動效率。

學生C：我們把野生的狗尾巴草經過人工培植而變成粟。這是我們半坡人的重大創造。圓滿的是當時不行能申請專利。(掌聲)

學生D：我們追求生活的美和藝術。(出示圖片)請看這些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，紅色的底色上畫著人或者各種動物的圖案，顏色明麗，被稱做彩陶。

學生E：我們會紡線，織布，制衣裳。我們正在告辭蒙昧，走進文明的時代。

學生F：我們的房子很大，全家族的人都在里面生活，可喧鬧了。房子里還有很多小間，是家族成員的住處。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做飯又可取暖，冬暖夏涼。

……

師：(對學生的表現賜予鼓舞)

請評委點評。

學生A：河姆渡人和半坡人雖然所處的地理環境不同，一個在南方，一個在北方。但是他們都能夠從采集，捕獵，無限的向大自然索取，走到合理利用自然，學會種植莊稼，飼養家畜，開頭了原始的農業，真是一個巨大的進步。

學生B：河姆渡人和半坡人都適應環境，建筑自己特色的房屋過著定居的生活。

學生C：河姆渡人種水稻，半坡人種植粟也是依據當地的氣候和土壤來選擇的，這既是利用自然也是順應大自然。做到了人與自然的和諧進展。(掌聲)

學生D：兩地原始居民都普遍的制作和使用磨制的石器，陶器。河姆渡人更是利用南方土壤松軟的特點使用更輕巧的骨耜。半坡人制作的陶器更具有藝術的魅力。(掌聲)

……

師：今日的活動搞得很好，每個小組都做了充分的預備。同學的想象力和表演的力量真的令教師贊嘆不已。數千年前的地質地貌和自然環境或許和現在有所不同。當時人們是怎樣生活的，沒有史書的記載。但是大量的考古發覺和討論說明原始的種植給人們帶來了定居的生活。磨制的石器提高了生產力。生產力提高了，糧食就生產多了。家畜的飼養豐富了人們的食物來源，動物蛋白質改善了人們的身體素養。貯存糧食需要陶罐，煮食物需要炊具，陶器誕生了。物質生活水平提高了，人們才有條件去追求精神生活。因此，原始的農耕文化也伴隨著原始的農業消失了。同學們的想象既合理又豐富。河姆渡遺址和半坡遺址呈現在我們面前的無論是長江流域還是黃河流域的農耕文明，都是一幅幅漂亮的、才智的畫卷。中華文明的搖籃是我們的祖先用他們的才智和雙手編織的。

七年級歷史教案6

【教學目標】

通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統治等根本史實，為進一步學習和把握唐朝的歷史奠定根底。

通過引導學生思索和探究“貞觀之治局面形成的緣由”，培育學生綜合、分析歷史問題的力量；通過引導學生對唐太宗和武則天進展簡潔的評價，培育學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的力量。

通過本課的學習，使學生熟悉到唐太宗、武則天二帝的開--想及其開明政策，促進了唐朝的富強，從中體會到出色人物對歷史進展所起的肯定推動作用。

【教材分析】

本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。

本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國歷少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開--想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗實行一系列改革措施，有利于社會的進展，符合歷史進展的趨勢，促成了“貞觀之治”的消失。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了根底。

本課的難點是：如何幫忙學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對于初中學，他們評價一個人物，往往會帶有感--彩，從“好”或“壞”動身，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠把握評價歷史人物的根本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史進展，尤其是經濟進展所起的作用。

【教學過程】

導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思索“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種沖突，導致農夫起義的爆發。在農夫起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

一、唐朝的建立（略講）

隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。

時間：618年開國皇帝：唐高祖李淵都城：長安

出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。

二、貞觀之治

出示材料：

［貞觀十八年(644年)，太宗］又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要?教戒太子諸王》

學生爭論這段話的含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系熟悉較為深刻（熟悉到人民群眾的力氣），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。

從政治、經濟兩方面歸納唐太宗實行的主要措施（突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學生敘述有關魏征的小故事，加深印象，增加趣味性。）

1、注意總結歷史閱歷教訓，重視人民群眾的力氣；

2、注意進展生產，減輕人民負擔；

3、崇尚節省；

4、任用賢才、虛心納諫。

唐太宗時期，政治比擬清明，經濟進展較快，消失富強景象，國力逐步強盛。歷稱當時的統治為“貞觀之治”。

三、女皇帝武則天

武則天是中國歷的女皇帝。（強調）

展現武則天畫像，邊引導學生看圖，邊簡介武則天經受。

重點介紹武則天的統治，主要表達在兩方面：一是重視進展農業生產，二是破格提拔有才能的人。最終，引用郭沫若對其統治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀。”

爭論：談談對唐太宗和武則天統治的看法。

小結：唐太宗、武則天都推行了比擬開明的政治經濟措施，促進唐朝的富強強盛，對他們的統治應賜予確定。

作業：課后作業

七年級歷史教案7

課題

清朝前期經濟的進展和閉關政策

教學目標

1．學問識記a康乾盛世B閉關政策C資本主義萌芽

2．力量培育運用馬克思主義根本觀點詳細問題詳細分析

3．情感教育a康乾盛世B閉關政策導致中國落后

重難點

1．重點清朝前期的閉關政策和資本主義的緩慢進展

2．難點資本主義萌芽進展的障礙

教學過程

訓練引導及反應調整

指導啟導疏導

一、導入新課

二、新授

〈一〉清朝前期經濟的進展〔板書〕

1、康熙帝恢復和進展經濟的措施

a、嘉獎開荒屯田〔板書〕

b、重視興修水利

c、屢次減免租稅

d、提倡勤儉節省

小結這些措施的實行穩固清朝的統治

促進社會經濟的恢復和進展雍正帝繼承父業，社會經濟連續進展，到乾隆時期社會經濟呈現出富強景象

2、農業生產的恢復和進展狀況

a、耕地面積的擴大與人口的增長

b、糧食產量的大幅度提高

c、經濟作物種植面積的擴大

歷史教案－歷史，標簽：七年級上冊歷史教案，七年級下歷史教案，

農業的進展是手工業的前提

問清朝前期的手工業比明朝更加興旺，表現在哪些方面？

①、鼓舞商人開礦

②、南京、廣州的絲織業后來居上，超過蘇州

③、景德鎮制瓷業的規模比過去大

④、邊疆少數民族手工業也進展起來

在農業和手工業進展根底上商業業富強起來

3、商業進展和商業城市的消失

北京、蘇州、揚州都是繁華的城鎮

4、讓學生思索，集體爭論

清朝前期的經濟，為何能逐步得到恢復和進展。

啟導

歷史上把這個時期稱為什么？〔康乾盛世〕

疏導

人民的抵抗斗爭

清朝政府調整政策

人民群眾辛勤勞動

七年級歷史教案8

【教材分析】

本課以“開元盛世”為主題，從兩個方面進展了表達：首先介紹的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝開元年間消失了“開元之治”。其次，主要介紹了盛世經濟的富強，包括農業、手工業和商業三個方面的成就。

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的進展狀況，包括“開元之治”、農業生產的進步、手工業技術的提高以及商業的富強等主要史實。通過思索和概括開元時期農業和手工業的成就，培育學生綜合歸納問題的力量;利用實物模型、地圖、圖片等直觀教具幫助教學，培育學生觀看、想象力量。

【教學重難點】“盛世經濟的富強”一目是本課教學的重點。本課的難點：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農業工具。

【教學過程】

導入新課

復習提問：我國歷的女皇帝是誰?(武則天)她的政績主要表達在哪些方面?(重視進展農業生產，破格提拔有才能的人，科舉制的發)

引導過渡：所以，郭沫若贊揚武則天“政啟開元，治宏貞觀”，意思是說武則天的統治弘揚了貞觀之治的成果，為后來的開元盛世開拓了道路。“開元盛世”為什么會形成?有哪些成就?請看第3課。

一、“開元盛世”

學生閱讀10——11頁課文、插圖和資料，

1、“開元盛世”是在哪個皇帝統治時期?(唐玄宗)

2、唐玄宗剛當上皇帝時，主要從哪些方面進展改革?：唐玄宗即位后，勵精圖治，他實行的措施有：①任用名相(如熟識吏治、富有改革精神的“走馬任姚崇”);②整頓地方吏治;③崇尚節省(反對浪費——燒毀珠玉錦繡)。

3.依據13頁“文獻資料”和“動腦筋”：唐玄宗和他的曾祖父唐太宗有哪些共同的地方?(他們都擅長任用賢才，重視吏治，留意“戒奢從簡”，使政治較清明，經濟有進展，消失了封建社會里的“治世”——“貞觀之治”和“開元之治”。)

過渡講解：唐玄宗剛當上皇帝時，不但留意從政治方面進展改革，還很重視進展生產，使得當時經濟富強起來。

二、盛世經濟的富強

⑴農業：①興修水利工程;②農作物種植上：水稻采納育秧移植栽培、蔬菜品種增多、飲茶之風盛行;③農具改良：唐朝時創造了新的生產工具和澆灌工具;④抗拒天災的力量增加。

⑵手工業：①絲織業花色品種多，技術高;②陶瓷業：代表作有越窯、刑窯和(最的)。

⑶商業：①唐朝的商業富強，大都市有長安、洛陽、揚州和成都。②長安：不是全國政治、經濟、文化的中心，也是當時各民族交往的中心，又是一座的大都市。唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前富強，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入時期，歷稱為“開元盛世”。

三、唐朝的衰亡

1.學生閱讀15—16頁的課文，按16頁“活動與探究1”：這句話是什么意思?(唐玄宗年少時，在民間親身經受了一些不得志的事情和苦難，所以即位之初能夠記得人民的疾苦，能夠勤于政事。)后來他堅持這樣做了嗎?(沒有)看教材中的小字局部。

2、在唐玄宗統治后期發生的一場叛亂叫做什么?(安史之亂)唐朝滅亡于哪一年?(907年)

【板書設計】

一、“開元盛世”

措施：①任用名相②整頓地方吏治;③崇尚節省

二、盛世經濟的富強

⑴農業：

⑵手工業：

⑶商業：

三、唐朝的衰亡

七年級歷史教案9

一、轉變理念

歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的敬重而誕生，創設生氣勃勃的課堂成為每位教師的抱負。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡潔相加，努力追求師生良性互動、共同進展的課堂教學新格局，嘗試構建公平、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與觀賞者的角色。

二、解讀教材

實現了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之轉變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的學問傳承載體轉變為有效學習的幫助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參加教學方能表達。

從地位與作用看:本課居于其次單元《經濟重心的南移和民族關系的進展》的第三課，既對兩宋社會風貌進展了總體描述，又從中表達了民族融合的重要主題。

從內容與目標看:（學問與力量：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的也許風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化消遣活動以及節慶風俗等，并通過區分宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕獲有效信息,領會宋代的社會風貌,從而使自己的識圖力量、推斷力量、分析力量和學問遷移的力量的到熬煉,并且運用聯系和進展的眼光對待歷史的進展，熟悉到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發生變化的緣由。（情感、態度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現出萬千氣象的緣由的爭論中，學生將在教師引導下發覺豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度興旺的社會經濟的表達，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族驕傲感增加。（過程與方法：）為了實現上述目標，我設計為學生供應更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創設情境、讓全班同學帶著卡通人物“巡游”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入開心的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有規劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，為課后小結做預備。

從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的消失可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環節的教學任務，我設計一方面：為學生供應適量課外材料，為他們通過觀看、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點制造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫忙學生準時、科學地使用教材這一學習工具。

三、分析學情

課程改革的沖擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、奇怪、好問，早已經通過互聯網、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜愛直觀好玩的歷史資料，并且樂于參加教學，擅長想象。進展本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關學問，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比擬史料的學科力量，為參與本課豐富多彩的學生活動做好了預備。由此，我得出結論：學生學習本課的學問、力量與心理預備已經充分。.

四、展現流程

停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展現我的教學流程。

第一步：學問鋪墊

為幫忙學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡潔的回憶過往所學的學問，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，臨時遮擋課題，以幫忙學生集中留意力，使學問回憶更高效。

其次步：輕松導入

展現本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3D動畫，初步呈現宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立即輕松、開心起來，學生興趣盎然。

第三步：自主選擇

看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否情愿帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到確定的答復后，顯示今日的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分敬重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。

民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環節的設置消退了學生與我的距離感，他們覺察：在生活上師生是完全公平的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氣氛，鼓舞孩子們大膽的參加教學活動。

第四步：互動學習

由此開頭，學生進入了本節課學習的主體局部，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的熟悉與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇挨次逐步敘述這節課的教學流程。

1．兩宋的“食”：

【教師使用白板資料庫】將事先預備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做預備

【學生活動1：】【學生使用白板】嬉戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。

這一環節的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發學生的參加意識，鼓舞其大膽嘗試、積極溝通。

【學生活動2：】說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點

完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內容與我供應的課外素材，結合政權更迭、社會性質等學問爭論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發生了變化、華美美味的食物僅屬于統治階層等結論。

【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛剛爭論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。

在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最終我回憶本節課學習的重要素材。

2．兩宋的“衣”

服飾是一個時代主流思想和審美情趣的表達，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發覺宋代服飾深受經濟進展、民族融合和封建思潮的影響。

【學生活動1：】以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份凹凸排序

學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學生的奇怪，并引導學生結合課文中的相關學問，認真觀看圖片，大膽猜想圖中人物的身份貴*。學生們充分發揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的學問，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等學問。思維力量較強的學生還會進而得出剝削階級被毀滅后，服飾也不再表達著階級的差異。

【學生活動2：】各抒己見——評價纏足、說說你最觀賞的美

纏足陋俗的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的劇烈比照是最能激起學生爭論的素材，在活動中，學生不僅能明確的推斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培育正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。

【學生活動3：】看圖識變——觀看圖片，覺察宋代服飾的變化特點

觀看圖片、獵取信息是歷史學科力量的一局部，學生在比照和溝通中發覺宋代服飾的動態進展及主要特征。

【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛剛爭論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。

3．宋代的“娛”

日常的消遣與節慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統治階層又屬于廣闊市民與農夫，它基于宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動：

【學生活動1：】【學生使用白板】我說《元日》——播放節日圖片及《元日》詩文，請學生自己上臺為同學們解讀詩中展現宋朝節日風俗的詞句

在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家共享，當了一回小教師，學習的自信和仆人翁意識自然得以增加；敘述過程中，學生還結合自己的發言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手力量、語言組織力量均得到了綜合訓練；敘述完畢，我賜予學生即時的、熱忱的贊揚，鼓勵大家更積極地投入后面的活動。

七年級歷史教案10

【課程標準】

了解秦末農夫起義爆發的緣由，知道秦末農夫起義的領導者以及秦朝滅亡的史實，理解陳勝吳廣起義的歷史意義。

【教學目標】

一、學問力量：識記大澤鄉起義的時間、領導人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培育用積極觀點和積極分析方法熟悉和分析歷史問題的力量。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為穩固同意實行的措施引入新課；通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。

三、情感、態度、價值觀：揭露秦的暴政，確定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及推翻暴政的歷史功績；熟悉階級斗爭是階級社會進展的直接動力和人民群眾對歷史進展的推動作用。

【教學重點難點及教學突破】

重點：

1、大澤鄉起義

2、秦朝的滅亡

難點：

1、秦朝暴政對農夫起義的影響

2、項羽劉邦反秦活動的作用

【教學過程】

一、引入新課

1、學生讀課文引言。

2、教師引入：上一節課我們學習了解了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的締造者便是“千古一帝”———秦始皇。為了穩固統治，秦始皇實行了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農夫起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進入今日的新課————陳勝吳廣起義。

3、過渡：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中國歷史上的功績不行抹滅，但是他又極其殘暴，政治上專制專制，經濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，最終讓他建立起來的大秦帝國成為了一個短命的王朝。

二、新課講授

（一）秦的暴政

1、學生閱讀教材，了解秦的”暴政的表現。

2、確定學生收集的史料，告知學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了穩固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還表達在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。

3、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。

4、引導學生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的熟悉。

（二）、大澤鄉起義

1、緣由：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農夫起義的重要緣由，而直接的緣由卻是由于延誤軍期。究竟是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內容后就會知道大澤鄉起義是怎么爆發的了。（在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣緣由誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末農夫起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的狀況下，公元前2XX年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷史上第一個大規模的農夫起義由此開頭。（看課件學生了解時間地點）

3、指圖分析，告知學生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于閱歷缺乏，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農夫起義連續進展，其中以項羽劉邦領導的農夫起義最為聞名。

（三）、秦朝的滅亡

1、分析秦末農夫起義形勢圖，告知學生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍漸漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷史上聞名的巨鹿之戰。引導學生閱讀教材輔欄里的史料。

2、讀最終一局部材料（明確秦朝滅亡的時間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農夫起義的結果。

（四）、課堂小結

引導學生歸納，教師補充。

（五）學習測評

完成課后學習測評題。

七年級歷史教案11

復習目標:

識記元謀人、北京人的生活時間及地點;河姆渡人、半坡人的生活狀況與主要農作物;炎黃帝，堯舜禹的傳奇。

復習重點:

識記以上內容

復習難點:

河姆渡人、半坡人的原始農耕文化的特征

中華文明與世界文明的比擬

復習方法:

先學后練，當堂訓練

復習課時:1課時

復習過程:

一、由世界史人類的形成復習導入。

二、點明考綱目標，學生對比考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。

三、學生閱讀復習七年級上冊本單元的內容。

四、學問點的梳理、重現:

學生默寫《開卷有益》“學問構建”空缺內容。

五、中考強化限時訓練:5分鐘時間完成

學生做《開卷有益》“中考強化訓練”

教師發覺疑問并解答

六、教師總結點撥并板書:

復習:中華文明的起源

1、人類的形成:距今約三四百萬年前非洲南方古猿

三大人種

母系與父系氏族社會

2、中華文明:

元謀人:云南元謀縣距今約170萬年我國境內已知最早人類會使用自然火

北京人:北京西南周口店龍骨山距今約70~20萬年會人工取火母系:河姆渡人:浙江余姚長江流域住干欄式房屋種植水稻半坡人:陜西西安黃河流域住半地穴式房屋種植粟父系:炎帝、黃帝:華夏族人文初祖—黃帝

堯舜禹:禪讓制

七、當堂效果檢測:

1、“我來自元謀，你來自周口，牽起你毛茸茸的手，愛讓我們直立行走。”這首在網絡上頗為流傳的詩句，讓我國境內的遠古人類蒙上了一層神奇而浪漫的薄紗。以下遠古人類中，生活在周口店的是()

A、元謀人B、北京人C、半坡人D、河姆渡人

2、為后世的衣食住行奠定根底，被稱為“人文初祖”的是

3、某校歷史學習小組開展“感知170萬年前生活，查找遠古人類腳印”活動，他們應當去()

A、云南元謀B、北京周口店C、浙江余姚D、陜西西安

4、“吾祖峻德，萬古流芳;平定荒漠，舉世稱殤…造車指南，辨兆萬民不易之方向。”這是臺灣的宋楚瑜祭拜何處的祭文()

A、炎帝陵B、黃帝陵C、始皇陵D、中山陵

八、作業:《開卷有益》本節未完成局部

九、教學后記:

初中歷史教學創新淺析

1培育學生學習歷史的興趣，是進展歷史教學創新的前提

一位聞名的科學家說過:“興趣是最好的教師”，任何一門課程，只要學生們產生了興趣，那么教學效果會好的多。反過來說，假如學生們對一門課程沒有學習的興趣，那么教師講得再好，學生也不會學得多么好，甚至不會去學，更談不上進展教學創新了。現代心理學的討論證明說明，興趣是學習中最活潑、主動的因素，是學習的一種內在的最強勁的動力，同時也是一種特別的意識傾向，是動機產生的主觀緣由，具有追求探究性。很多學生不喜愛學習歷史，甚至列為自己最不喜愛學習的課程，主要緣由是:這門課程枯燥、沒意思，且不知道學了這個有什么用，不能真實的理解明古知今這個詞的含義。消失這個現象的緣由除了課文過于枯燥之外，教師不能有效調動學生們的學習興趣也是很大一方面的緣由。因此，教師要積極探究，采納多種多樣的方法培育學生們的學習興趣，如采納直觀的教學手段，如一些真實的物品、圖片，或是采納多媒體課件展現再現一些歷史場景或是影視片斷，鼓舞學生聽一些比擬好的歷史講壇和歷史典故，讓學生們在一種比擬輕松開心的氣氛潛移默化地把學問就汲取了。持續一斷時間，在積存肯定的歷史學問后，學生自己可能就會體會到這門課的魅力所在。

2創新歷史教學理念及手段，搞活歷史教學

良好的教學理念是教學行為取得勝利的關鍵，創新教學手段是歷史教學創新的重點。當前初中歷史教學還有應試教育的影子，沒有轉化為真正的素養教育。教學要盡快轉變教學觀念，強調人文性，培育學生歷史素養的形成和進展，并全面推動素養教育，真正明白教學的目的不僅是為了傳授學問更重要的是為了“育人”。隨著時代的進展，教學內容也在變化，教師在教學手段上也要進展創新，要轉變過去的“照本宣科”式的陳舊教學模式，著重培育學生的發散和制造性的思維，多思索一些歷史大事的因果關系，這個思索的過程就是在培育學生制造性思維的過程。另外，還要提高學生獲信息與資源的力量，課堂時間究竟是有限的，大量的學問與資源需要學生通過網絡和其他渠道獲得，培育這種力量本身就培育了學生們進一步探究和思索的力量。

3充分發揮學生在學習中的主體作用，轉變傳統師生關系

一位聞名的教育學家說過:“真誠的理解和信任的師生關系是勝利教學的前提，它是一種和諧、安全的師生關系。”在以往的教學中，一般來說教師處于主體地位，教師講，學生聽，有一種填鴨教學的味道，并且教師嚴格掌握課堂紀律，學生們處于一種比擬肯定的被動地位，一般來說只能被動的聽從，發揮自己主觀能動性及課堂主體作用的時機幾乎是沒有的。這樣的課程在早些年月可能沒有太大的問題，但是隨著時代的進展及學生心理成熟的提前，這種教學模式越來越受到學生的抵觸，學生們的學習積極性不太高，學習效率自然也特別的低下。現代教育越來提倡發揮學生在課堂學習中的主體作用，因此，教學與學生相互理解，相互信任，構建公平的課堂關系就顯得越來越重要，由于這是發揮學生在學習中主體作用的前提。要做到這些，首先就要求教師樹立民主公平的意識，樹立以學生為中心的思想，從根本上轉變自己在課堂教學中的作用，即由教師為主體轉變為由教師主導，這里主要表達一個導字，教師在課堂中的作用主要表達在課堂教學中關鍵時刻的導，從而讓學生處于主體地位，以充分進展學生們在課堂上的共性，積極鼓舞學生們在課堂上發表有自己想法的見解，不斷培育學生獨立創新的精神，使每一個學生的潛能都得到充分開掘，最終學好歷史，并提高綜合素養。

4加強學習和修養，培育自身創新力量

創新教學自然離不創新型的教師。在日常教學過程中，如何進展創新，教師在其中發揮的作用是巨大的，要培育出創新型的學生，讓他們成長為創新型的人才，首先教師不必需具有創新精神和進展創新的力量。雖然在當前的教學中，通過教學改革，教師在創新方面取得了一些成果，很多教師也在這方面做了許多的努力，但還有一些教師由于自身素養和其他一些方面的緣由，創新力量和素養還有待進一步的提高。在歷史課程日常教學過程中，教師要勇于進展嘗試，積極進展探究，敢于打破常規教學模式，大膽進展創新，組織開放式、活潑的課堂氣氛，充分激發學生們學習歷史的興趣。在當下這個高速進展布滿變革的時代，歷史教師特殊是初中的歷史教師要適應時代的進展和要求，不斷提高自身業務水平和其他各方面的素養，不斷學習新的教育教學學問，使自己的教育教學水平越來越高。

5小結

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進展創新教學能激發學生學習的興趣，活潑課堂氣氛，有利于創新人才的培育。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新力量，加強各方面的修養;另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師供應必要的進修時機，從而不斷提高歷史教師的教學水平。

七年級歷史教案12

【教學目標】

通過本課的學習，了解宋朝社會生活也許的風貌，包括當時流行的穿著裝扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式；交通旅行的條件；文化消遣活動、節慶風俗等方面。

通過了解過去的社會生活史，提高熟悉和改良現代社會生活的力量。了解歷史上物質文化生活的條件和特點，有助于更好地熟悉我們現在的物質文化生活，提高制造性地改良物質文化生活的力量。

通過對于過去日常生活的了解，使學生對于歷史有更加生動直觀的熟悉，拉近學生與歷史之間的距離，加深學生與中華民族的歷史和文化的親和力。

【教材分析】

本課的教學內容，可以分為兩個方面：一是物質生活方面，包括衣、食、住、行四項內容，一是精神生活方面，包括消遣活動和節慶活動兩項內容。

從教材表達綻開的程度來看，服飾和瓦子可以視為重點內容。同時，服飾問題涉及到國內各民族間在文化上和生活方式上的相互影響；瓦子屬城市商業富強的問題，也可以視為本課的難點。

【教學過程】

導入：提問和引導學生回憶和概括已經學過的宋朝農業生產、手工業生產進展和商業進展的史實，導入本課的教學內容，闡釋社會生產的進步促使人民的日常生活發生新的變化，使學生熟悉到宋朝的物質和文化生活的進步根底。

一、衣食住行等習俗的變化

1、衣：小袖狹身的短衣；婦女纏足。

觀賞《清明上河圖》等宋代的插圖，描述畫面中人物的服飾，或者通過不同的服飾分析人物的身份地位。

留意三個問題：

第一，宋朝服飾特點的歷史變化，從王朝初年的簡樸到王朝末年的浪費，一方面說明了社會經濟的進展，另一方面也說明白統治階級的日漸腐朽。其次，宋代的服飾中明顯地反映了少數民族的影響，朱熹說：“今世之服，大抵皆胡服，如上領衫，靴鞋之類，先王冠服掃地盡矣。”這是長期以來民族交往和民族融合的結果，使學生熟悉到，民族之間的文化溝通起到了豐富人們的物質和文化生活的作用。第三，在宋朝消失的纏足陋俗，說明當時統治階級價值觀念的腐朽和婦女地位的低下，引導學生批判性地熟悉這些歷史現象。

2、食：北方以面食為主，南方以稻米為主；北宋肉食以羊肉為多，南宋吃魚多；

導學生思索當時南北方飲食習俗的差異和少數民族對于中原地區飲食習慣的影響。

4、住：茅屋、瓦房、宅第。

展現各類住房的圖片，要求學生指出宋代的民居有哪幾類?各類的民居各有什么特點?引導學生比擬城市和鄉村住房的不同，便于學生熟悉和比擬。

4、行：牛車，驢車；乘轎，騎驢騾。

引導學生熟悉宋朝主要有哪幾類交通工具，不同社會地位的人在使用的交通工具方面有何差異?除了交通工具以外，宋朝時便利人們出門旅行的條件還有哪些?

二、喧鬧的瓦子和歡快的節日

1、瓦子：消遣兼營商業的場所。

引導學生分析在瓦子里面都有哪些方面的活動?再加以概括，使學生熟悉在瓦子中有文藝、體育等消遣活動，有商品、飲食等買賣交易活動，有效勞類的活動等等，表現了大都市的繁華。

2、節日：春節、元宵、端午節、中秋節。

要求學生指出宋朝都有哪些重要的節慶活動?流傳至今的重要傳統節日有哪些在宋朝已經消失了?要求學生指出當時的人們是如何歡慶這些節慶日的?哪些活動今日已經不多見了?哪些活動與今日還有類似之處?

教師最終闡述節慶活動是一個民族文化生活的重要組成局部，我們應當吸取傳統節慶活動優秀的精華局部，豐富我們的生活。

三、課堂小結（略）

四、作業：課后作業

七年級歷史教案13

[學問與力量]

把握教材中消失的根本人物、大事、時間；熟悉到開發邊疆的重要性。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用力量；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維力量及獨創、靈敏是思維品質的培育；

3、口頭表達力量的熬煉。

[情感態度與價值觀]

了解國家興衰、個人成就、個人成敗的緣由。

[重點]

兩漢經營西域

[難點]

歷史人物的作用與人民是制造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以爭論為中心的綜合啟發式教學

[授課過程]

一、復習、提問上節內容

二、導入新課：今日我們一塊學習第17課兩漢經營西域和絲綢之路

三、講授新課：

（1）張騫出訪西域：

1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區和更西的地方，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年漢武帝派張騫出訪西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，治理西域事務，這是西域各國正式歸屬中心政府的開頭。

（2）絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

（3）班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出訪西域。

2、班超派甘英出訪大秦；

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開頭。

四、小結。展現課件學問點匯萃

五、作業

附：板書設計

一、張騫出訪西域：

1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年，張騫出訪西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，治理西域事務，這是西域各國正式歸屬中心政府的開頭。

二、絲綢之路：

從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

三、班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出訪西域。

2、班超派甘英出訪大秦；

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開頭。

七年級歷史教案14

[教學目標]：

一、學問力量：了解秦的暴政，識記大澤鄉起義的時間、領導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義與楚漢之爭的史實。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為穩固