襄陽市第十九中學苗賽莉----小組建設課改之路第一頁，共五十三頁。

學習目標

1.準確理解學習小組的概念。

2.充分認識小組建設的作用。

3.初步掌握學習小組的構建方法。

4.理解并運用小組的內涵建設。

5.掌握學習小組的評價管理。

第二頁，共五十三頁。第一篇章

準確理解學習小組的概念第三頁，共五十三頁。學習小組是指在教師指導下，以異質分組為構建形式，以共同愿景為發(fā)展支撐，以整體評價為保障策略的學習共同體。組建學習小組的目的旨在通過合作互助性質的學習活動，促進不同層次的學生在學業(yè)上共同提高，并在此過程中培養(yǎng)學生的自治能力和團隊精神，讓學生學會求知、學會做人、學會做事，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第四頁，共五十三頁。

一、集體動力理論

集體內成員的良好合作會給每個成員產生多方面的“增值效應”。首先，具有不同的智能水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補；其次，合作學習有利于培養(yǎng)學生自尊和自重的情感。這一理論認為，當合作成員聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，團隊的力量會為個人成長提供動力。第五頁，共五十三頁。主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性；而人的主體只有在交往中才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強調教學活動的社會性，學生正是通過合作學習，在相互合作與交往中得到發(fā)展。二、主體教育理論第六頁，共五十三頁。三、合作學習理論在課堂上，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度及價值觀等方面的強有力因素。生生之間的交互關系是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系，是教學系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人力資源。第七頁，共五十三頁。四、建構主義理論

學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程，也就是說，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。因此，教學要增進師生之間，學生之間的合作，使學生了解更多與他不同的觀點，并在共享的過程中共同完成所學知識的重新建構。第八頁，共五十三頁。第二篇章

充分認識小組建設的作用第九頁，共五十三頁。一、有助于培養(yǎng)學生的自治精神

自治精神是現(xiàn)代文明的基石。其核心是自我負責、自我管理、自我擔當。建構學習小組則是成本最低、操作最易、效果最好的培養(yǎng)學生自治精神與能力的途徑。通過“還權”于學生，讓他們在小組中，依據(jù)規(guī)則進行民主管理、履行相關職責開展自我評價，可以逐步提高制定規(guī)則的能力、遵守規(guī)則的水平、評判規(guī)則的習慣、改進規(guī)則的意識。這種規(guī)則素養(yǎng)的形成將為學生的一生成長奠定堅實的基礎。第十頁，共五十三頁。二、有助于培養(yǎng)學生的團隊意識

組建組織、參與組織、依靠組織、改造組織，是人基本的成長、發(fā)展及生存方式。由于對學習小組的評價多采用“捆綁式”，這樣就更有利于提高學生的集體榮譽感。大家在共同完成學習目標和任務，共同參與小組管理的過程中，會逐步學會相互關心與相互幫扶，也會逐步學會創(chuàng)新，學會擔當，學會合作，學會競爭，學會退讓，學會服從。這種團隊意識的形成，也將是學生適應未來社會的重要保證。第十一頁，共五十三頁。

三、有助于學生主體地位的發(fā)揮

教學的本質是交往，是互動。學習小組的建立，使學生真正成為了教學活動的積極參與者，有助于教學過程中的多向互動。同時，學生在獨學、對學、群學的過程中，可以用自己的方式多渠道的去獲取新知，并在“人人教我，我教人人”的過程中逐步擺脫對教材、對教師的依賴心理，從而有效地提高其學習的內驅力，并彰顯自身的主體地位。第十二頁，共五十三頁。四、有助于建立新型的師生關系

小組建設的優(yōu)劣，決定了課堂是否高效。只有小組建設到位了，學生之間的配合，師生之間的溝通才會通暢無阻；只有小組建設到位了，課堂環(huán)節(jié)的推進才能夠流暢順利；只有小組建設到位了，教學目標才能夠充分有效的實現(xiàn)；只有小組建設到位了，學生各方面的

能力才能夠真正得到提升。第十三頁，共五十三頁。第十四頁，共五十三頁。第十五頁，共五十三頁。第十六頁，共五十三頁。第十七頁，共五十三頁。第三篇章

初步掌握學習小組的構建方法第十八頁，共五十三頁。學習小組一般按照“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”這一基本原則進行劃分。

教師根據(jù)學生的認知水平、智力水平、

學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等，在尊重學生意愿的基礎上，按照每組6—8人方式，將全班劃分為若干個小組，每個

小組總體水平基本一致，無明顯差異。在同一

小組內，學生根據(jù)學業(yè)基礎劃分為A、B、C三

個層次，每個層次各2名學生，以便于同層次

的結成學習對子，不同層次的開展相互幫扶。一、科學分組第十九頁，共五十三頁。S型分組法

第二十頁，共五十三頁。

組間同質

目的是利于學習小組的均衡發(fā)展，

并為其相互間的公平公正競爭創(chuàng)造

條件

組內異質

目的是利用學習小組成員間的互補

性，以便于學習小組內的互助合作

同質結對

目的是便于學習小組內同層次學生

開展“對學”；

異質幫扶目的是為了體現(xiàn)了分層學習，

分層提高，進而達到培優(yōu)輔弱，

整體進步的學習效果。第二十一頁，共五十三頁。二、小組構建的流程

第一步：“薦”

第二步：“定”

第三步：“分”第四步：“調”第五步：“排”第六步：“議”第七步：“帶”第八是：“評”第二十二頁，共五十三頁。第四篇章

理解并運用小組的內涵建設第二十三頁，共五十三頁。一、文化構建確定組名——學習小組結合班級的文化主題，集智商討出富有個性、積極向上的組名及口號，以此激勵成員團結協(xié)作，奮發(fā)進取。形成組規(guī)——學習小組成員通過討論，從考勤、衛(wèi)生、紀律和學習等方面，制定出各自的小組公約，要求有相應的“自律”措施。設計組徽——根據(jù)組名集智設計出簡潔形象富有寓意的組徽，要求組內人人能說出其含義。確定目標——小組成員通過討論，制定出本組的階段性目標和長期奮斗目標。要求目標清晰，人人明確。小組文化確立后，應制作一塊繪制有組名、組規(guī)、組徽、目標及小組公約的組牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。第二十四頁，共五十三頁。第二十五頁，共五十三頁。第二十六頁，共五十三頁。第二十七頁，共五十三頁。第二十八頁，共五十三頁。第二十九頁，共五十三頁。第三十頁，共五十三頁。嵩山組第三十一頁，共五十三頁。二、人員分工

為了讓學習小組內的每一位成員都能具有較強的主人翁責任感，可在組內擬定若干崗位，如行政組長、學科組長(含語文、數(shù)學、英語等)、衛(wèi)生組長、紀檢組長、評價組長等，由小組成員根據(jù)特長自主認領，并將擬定的崗位職責寫入“上崗牌”，每日佩戴，以便更好地履行管理職責，確保人人有事做、事事有人做、人人受監(jiān)督、事事有評價。第三十二頁，共五十三頁。三、成員培訓

1、對組長的培訓

傳授管理的方法。學習小組新組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，傳授給他們管理組員的方法，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，特別要注意方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。

定期召開小組長座談會。通過創(chuàng)設小組長交流經驗的平臺，及時將讓他們將管理中遇到的困惑說出來，并發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。

定期評選優(yōu)秀小組長。班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。第三十三頁，共五十三頁。

講明學習規(guī)范。自學階段要求獨立學習，不能打擾別人；交流階段要求輪流發(fā)言，旁人發(fā)言時，注意傾聽記錄，進行補充時要等別人說完；展示階段要求不能推諉，輪流展示，一人展示完后，其他人再補充完善。

講明發(fā)言規(guī)則。對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，如某一小組內A層學生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，C層學生每節(jié)課發(fā)言不少于1次，C層同學能發(fā)言時，A層學生應該請其先回答，把機會讓給更多的同學。

講明交流方法。要求討論時不能光關注答案對錯，更要搞清為什么對？為什么錯？出現(xiàn)錯誤的癥結是什么？該題包含了哪些知識點？用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。

講明課堂流程。各科教師上一節(jié)指導課，重點指導學科組長在課堂各環(huán)節(jié)中的如何進行組織。2、對組員的培訓第三十四頁，共五十三頁。第三十五頁，共五十三頁。第三十六頁，共五十三頁。第三十七頁，共五十三頁。第三十八頁，共五十三頁。第五篇章

掌握學習小組的評價管理第三十九頁，共五十三頁。學習小組的建設貫穿于高效課堂的始終，要想在新課堂上取得預期的成效，必須高度重視學習小組的常態(tài)評價。即在日常管理和課堂內外學習中，堅持定期對學習小組及其成員進行表揚與批評，并以此發(fā)揮激勵和糾偏的作用。要牢記，缺什么，就評什么，評什么，就

有什么。

第四十頁，共五十三頁。一、評價時，應關注以下幾點

1、要堅持常態(tài)評價，切勿讓其流于形式；

2、非物質獎勵是最簡便有效的，盡量少采取物質刺激的方式；

3、班委會、學習組長要成為班級的主要管理者和組織者。第四十一頁，共五十三頁。二、構建量化評價常態(tài)模式

在常規(guī)管理中，量化評價作為非物質評價是最為實用的。班主任及課任教師要提高在此方面的認識，并在班級管理及課堂教學中堅持運用第四十二頁，共五十三頁。1、培養(yǎng)學生量化評價意識2、建立班級量化評價方案3、利用小組團隊相互制衡、約束

第四十三頁，共五十三頁。三、規(guī)范量化評價操作過程

以學習小組為單位開展班級活動，有利于形成小組間的競爭力，加強組內協(xié)作；通過表彰先進，可以樹立典型，比較差異。所以，要規(guī)范評價過程，每次活動都要與量化評價掛鉤，讓學生在活動的參與中體驗進步與收獲。第四十四頁，共五十三頁。1、針對學生行為習慣養(yǎng)成開展活動2、針對學生學習習慣養(yǎng)成開展活動3、依托考試進行表彰激勵第四十五頁，共五十三頁。四、班級量化管理評價方法學習小組內的評價1、每個學習小組準備一個考評本，由小組記分員（一般為副組長）進行記錄。2、學科組長負責該學科組員學習情況的考評，行政組長負責紀律方面的考評，考評可從課堂發(fā)言，組內討論，完成任務，違紀情況等方面進行量化計分，做到一天一統(tǒng)計，一周一匯總。3、學習組長每周組織組員進行一次總結，找出本組存在的問題，確定下周努力的方向，可以給表現(xiàn)最好的學生家長發(fā)短信報喜，對問題學生由班主任和家長溝通，取得家長支持。4、每個學習小組中表現(xiàn)最好的學習對子，可通過評選“黃金搭檔”、“白銀搭檔”、“青銅搭檔”予以表彰鼓勵。第四十六頁，共五十三頁。學習小組間的評價1、每節(jié)課上，由課任老師隨時對各小組課堂表現(xiàn)進行評價，記錄在黑板一側，并對每周積分排前三名的學習小組進行表彰；2、在模塊檢測、期末檢測中，對小組考試平均分及組員的進步分進行匯總，并對積分排前三名的學習小組進行表彰；3、由值周干部按照《班級管理量化評分細則》記錄各組組員在校表現(xiàn)，并依據(jù)各組得分情況，對積分排前三名的學習小組進行表彰；在實際操作過程中，建議將以上方法進行組合，以便于每周、每月、每月進行總評。為了加強和促進小組間的有力競爭，也可設計制作“明星小組”、“進步小組”及“反思小組”流動牌，以資鼓勵和警戒。

需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生