關于MBA會計學課程教學特點的調研分析"論文摘要：文章對MBA會計學課程進展教學調研，并結合教學理論，系統分析了會計學課程教學的特點，通過與傳統教學的比擬，總結出學生在專業根底、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目的等方面存在的不同，并討論了MBA教學的重點，提出了進步教學效果的途徑和方法，其研究思路和教學結論對于相關研究具有借鑒意義。論文關鍵詞：MBA；會計學；教學特點方案中。會計作為全球通用的商業語言，可以很好地拓展MBA學生將來的職業選擇空間，所以學生對這門課程的學習比擬重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區別于傳統會計學的專業教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業課老師常常考慮的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調研，并結合自己多年的教學理論，談談對MBA會計學課程教學的一些考慮與體會。一、MBA會計學與傳統教學的區別及教學重點形式根底不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目的不同。學生的專業根底不同主要表達進步和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業的畢業生，他們不僅在之前沒有會計學專業的根底，而且也往往沒有太多的管理學根底。為了對學生的專業根底有所理解，筆者在這次調研中特別設計了相關的問題。此次調查問卷是針對華北電力大學2022級4個班的學生進展的，共發放69份調查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了理解學生的生源構造，筆者設計了調研題目“你讀MBA前的本科學位〔〕〞，并附帶了一個關于專業名稱的填空。其中選擇“A——工學〞、“B——理學〞的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C——經濟學、管理學等相關學位〞的人數僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養定位所希望的那樣，生源大局部為非管理專業的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業根底方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業根底。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深化淺出。調研題目中還設計了一“你在學習?會計學?之前，對會計學知識的理解〔〕〞。選項為“A——專業程度〞、“B——知道一些〞、“C——很少〞、“D——幾乎不理解〞。其中選擇C的比例很高，有46人，比例到達了68.66%。MBA學生掌握專業知識的比例雖然很低，但他們對會計專業知識的領悟才能很強，在某些問題的承受理論中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示老師在知識點的教學上一定要多結合會計工作和經濟環境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。另外，實際操作才能方面不同也是一個重要的區別。會計學是一門理論性很強的課程，對于專業課的教學要求中，都有關于實際操作才能培養方面的目的，但對于MBA的學生來說，由于將來職業導向的定位，不要求其具有實務操作才能，所以在教學中不需要進展賬務處理方面的訓練。但在教學理論中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養目的方面的區別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于可以理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進展經營管理和決策，而不在于系統的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環節的設計和教學重點的培養。從分析這些與傳統會計學教學的區別，老師對于MBA會計學課程教學的認識更加明晰了，教學重點也會更加突出和凝練。"二、案例教學與專業知識的延展案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡送的。在這次問卷調查中，同學們在答復“你認為案例在教學中的安排應該〔〕〞的問題時，選擇“B——盡量多些〞的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，根本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多項選擇擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。在案例教學手段已經相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡送的情況下，老師對于MBA會計學課程的案例教學關注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地進步教學效果的問題上了。當然，為了更好地發揮案例教學的作用，MBA的案例內容可以更豐富些、設計的環節可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節之前，先推出一個案例來引出這一局部的學習內容。因為，MBA學生雖然專業積累少，但一定的工作經歷使學生對于經濟背景知識的理解比擬好，通過社會經濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業知識和應用背景聯絡起來，有利于學生更好地理解專業知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質的知識點案例。例如，可以利用一些行業的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業經營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進展討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深化，而且也可以通過案例教學，培養學生的團隊意識和語言表達才能。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目的的重要方面，在學習知識點的同時假設可以使學生的團隊合作意識和表達才能得到鍛煉，會對MBA畢業生從事中高級管理工作具有非常重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目的和方向。對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，假設能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。三、如何進步學生的知識運用才能在MBA教學中老師都有這樣一個共識，課程教學要培養學生的應用才能，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學理論中培養學生的知識運用才能可以有效運用這個重要的信息。在這次問卷調查中，為理解學生對不同內容的學習興趣，筆者特別設計了“你對?會計學?中哪局部內容的學習最感興趣〔〕〞的問題，備選項為“A——會計根本理論、方法〞、“B——會計業務處理、業務分錄〞、“C——財務報表〞、“D——都不感興趣〞。其中，選擇“C——財務報表〞的比例比擬高，到達了82.60%。這個結果也與筆者最初的教學設計和教學內容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環節，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，老師往往在教學內容安排中，都弱化了會計信息生成的環節，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。局部的教學打好根底。另外，由于MBA會計教學的實際需要，老師往往沒有采用雙語教學方式。在這次調研問卷中，為理解學生對雙語教學的看法，筆者特別設計了一個調研題目“你認為會計學授課中，用英語授課的內容應該〔〕〞，對于四個備選項：“A——大局部〞、“B——少局部〞、“C——各別專業詞匯即可〞、“D——沒有最好〞，其中選擇C的比例最高，到達了57.97%。當然，即便在課堂上沒有安排雙語教學的內容，但老師也要在教學中汲取西方教材的一些優勢，例如在知識點講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點，[4]適當地選取一些經典教材，補充到學生的閱讀資料中。而且，對于一些知識點和關鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內容，因為會計作為全球通用的商業語言，已經深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專業詞的解釋和準那么體系的介紹，也有利于學生把握課程的國際化特點。通過對MBA學生的課程調研分析，并結合教學理論和體會，可以看到MBA課程教學具有很多自身的特點，它與傳統的會計學教學在學生的專業根