如何激發學生學習文言文的興趣惠陽區永湖中學馬世娥當今社會各種通訊設備發達，人們說的話越來越簡潔，寫的字越來越少，很多網絡語言充斥期間，成為網絡熱詞。而我們老祖宗流傳下來的東西，逐漸被人們遺忘。其實在物欲橫流的今天，學好這些古詩文對提高學生的語文水平甚至于思想道德水平是至關重要的。可現實是老師們越來越怕教文言文，絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成，很大程度上是由文言文教學方法太老、教學效果太差造成的。那么，如何讓初中學生“愛”上古詩文，提高學習古詩文的興趣，提高學習古詩文的教學效率呢？我就這個問題談談幾點不成熟的見解。一、打破常規，改變教學方式從教十年來，聽課無數，發現大家教古詩文都形成了一個僵死的模式：介紹背景一一排除生字一一翻譯背誦一一瘋狂做練習。這種模式存在這樣三個弊端：1.一味強調接受，無趣味。2.一味強調知識，“填鴨子”。3.一味強調記憶，無思考。一堂課下來，教師講得滿頭大汗，學生記個不停，還要要求把翻譯全背下來，明天檢查。考試時稍有課外遷移，學生又是茫茫然無所適從。作為語文教師的我們，應該知道這種教法是沒有效率的，更遠遠達不到文言文教學的目的。因此轉變古詩文的教學模式就顯得尤其重要。不應該過分的強調翻譯，誠然文言字詞是學習文章的基礎。但文章的靈魂在于它能給我們以美的熏陶，讓我們對人生有新的領悟和啟發。如果總是把教學重點放在，字詞的翻譯上就丟失了。對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如，《與朱元思書》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。二、大膽創新，激發學生學習興趣。初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文，激發興趣。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引中意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源一一《桃花源記》溫故知新一一《（論語）十則》、刮目相看一一《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染一一《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事一一《馬說》，等等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。2、讀法多變激發學習的興趣。由于文言文在文字表達上與現代文有很多不同，學生要咬文嚼字，學起來生澀難懂。通過多種方式的讀，目的就是要讓文言文變得通俗易懂，適合中學生的閱讀習慣。而要能讓學生領略誦讀文言文的趣味，就應將學生放在第一位，在讀的過程中堅持以學生自讀為主，重在讀中感悟、積累的策略，讓學生在讀中自己質疑、釋疑。這時教師所要做的就是給予學生適當的朗讀指導。指導大致可安如下步驟：（1）教師先范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，讓學生在教師的范讀中領略到古文的韻味，從而主動模仿，自己讀出文言的韻味。（2）接下來由學生自己自由朗讀，教師可點幾名學生讀，來了解學生讀的情況，進而根據讀中存在的問題作出指導。指導的方面可以有：語句停頓、聲調輕重、情感濃淡、心情狀況、語氣把握等。（3）此外，還有多種方式的讀，如全班讀、小組讀、個人讀、對比讀、分角色讀等。實踐證明通過讀，一來學生朗讀文言文的興趣大大提高了；學生們也能及時尋出斷句、讀音中的錯誤，并加以更正；二來每個學生都有了被認可，被肯定的機會，大大激勵了一些厭學者也能積極投入到讀文活動中來；三來學生與教師的溝通多了，增添了融洽氛圍。有了這樣的朗讀習慣也就也掌握了朗讀文言文的基礎技巧。3、調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文。溫故知新，激發學生的學習興趣。如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。4、讓學生走進課文，感受美點，提高興趣。在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《小石潭記》告訴學生寫景的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會景物描寫的巧妙，尤其是第二段，不著一個水字，卻巧妙地寫出水的清澈。由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、