人教版小學一年級下冊語文課文第21課《小壁虎借尾巴》原文、教案及教學反思

【篇一】人教版小學一年級下冊語文課文第21課《小壁虎借尾巴》原文

小xiǎo壁bì虎hǔ借jia尾wěi巴bā

小xiǎo壁bì虎hǔ在zài墻qiánɡ角jiǎo捉zhuō蚊wn子zǐ，一yì條tiáo蛇sh咬yǎo住zhù了le他tā的de尾wěi巴bā。小xiǎo壁bì虎hǔ一yì掙zhēnɡ，掙zhanɡ斷duàn尾wěi巴bā逃táo走zǒu了le。

沒mi有yǒu尾wěi巴bā多duō難nán看kàn哪nǎ！小xiǎo壁bì虎hǔ想xiǎnɡ：向xiànɡ誰shuí去qù借jia一yì條tiáo尾wěi巴bā呢ne？

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀yɑ爬pá，爬pá到dào小xiǎo河h邊biān。他tā看kàn見jiàn小xiǎo魚yú搖yáo著zhe尾wěi巴bā，在zài河h里lǐ游yu來lái游yu去qù。小xiǎo壁bì虎hǔ說shuō：“小xiǎo魚yú姐jiě姐jiě，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”小xiǎo魚yú說shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā撥bō水shuǐ呢ne?！?/p>

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀yɑ爬pá，爬pá到dào大dà樹shù上shànɡ。他tā看kàn見jiàn老lǎo牛niú甩shuǎi著zhe尾wěi巴bā，在zài樹shù下xià吃chī草cǎo。小xiǎo壁bì虎hǔ說shuō：“牛niú伯b伯b，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”老lǎo牛niú說shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā趕ɡǎn蠅yínɡ子zǐ呢ne。”

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀yɑ爬pá，爬pá到dào房fánɡ檐yán下xià。他tā看kàn見jiàn燕yàn子zǐ擺bǎi著zhe尾wěi巴bā，在zài空kōnɡ中zhōnɡ飛fēi來lái飛fēi去qù。小xiǎo壁bì虎hǔ說shuō：“燕yàn子zǐ阿ā姨yí，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”燕yàn子zǐ說shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā掌zhǎnɡ握w方fānɡ向xiànɡ呢ne?！?/p>

小xiǎo壁bì虎hǔ借jia不bú到dào尾wěi巴bā，心xīn里lǐ很hěn難nán過ɡu。他tā爬pá呀yɑ爬pá，爬pá回huí家jiā里lǐ找zhǎo媽mā媽mā。

小xiǎo壁bì虎hǔ把bǎ借jia尾wěi巴bā的de事shì告ɡào訴sù了le媽mā媽mā。媽mā媽mā笑xiào著zhe說shuō：“傻shǎ孩hái子zǐ，你nǐ轉zhuǎn過ɡu身shēn子zǐ看kàn看kān。”小xiǎo壁bì虎hǔ轉zhuǎn身shēn一yì看kàn，高ɡāo興xìnɡ得d叫jiào了le起qǐ來lái：“我wǒ長zhǎnɡ出chū一yì條tiáo新xīn尾wěi巴bā啦lɑ！”

【篇二】人教版小學一年級下冊語文課文第21課《小壁虎借尾巴》教案

教學目標

1、熟悉本課12個生字和會寫7個生字。

2、理解課文內容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。

3、能按事情的先后挨次練習說話。

4、分角色有感情地朗讀課文。

教學重點

1、熟悉本課12個生字和會寫7個生字。

2、理解課文內容，知道小魚、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴能再生的特點。

3、分角色有感情地朗讀課文。

教學難點

1、理解課文內容。

2、知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。

教學過程

第一課時

一、自讀識字。

1、導入。

同學們，你們見過壁虎嗎？一天小壁虎的尾巴被蛇咬住了，他用勁一掙，尾巴斷了，怎么辦呢？它處處借尾巴，它借到了嗎？通過學習課文你就知道了。（板書課題，齊讀課題。

2、學生看視頻《小壁虎借尾巴：范讀》，聽課文范讀

3、邊聽邊想：小壁虎都是向誰借尾巴？

4、看完后指名學生答復。

小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。

5、學習生字

（1）在課文中畫誕生字及由生字組成的詞。

（2）借助拼音讀準生字及生詞的音。

a、學生自己讀。

b、教師檢查讀的效果。

（3）讀一讀帶有生字詞的句子。

6、識記生字。

二、合作溝通

自己讀。（給學生肯定的時間讓學生讀一讀，由于課文較長。）

1、小組內讀一讀，起到互幫互學的作用。

2、指小組匯報讀。

（每人讀一自然段。）

通過反復讀一是能夠把課文讀通順，另外使學生初步了解課文內容，

其次課時

一、導入

師：今日我們連續學習21課，齊讀課題。這課可有意思了，小壁虎有一條長尾巴，它的尾巴和別的動物的尾巴不一樣，哪兒不一樣？你想知道嗎？我們不僅要知道這個，而且還要知道其它幾種動物尾巴的作用。

1、通過昨天的學習，你有什么不明白的問題，請提出來。

2、請學生質疑，依據狀況，有的可以當時解答，有的可等到講讀課文時再去解決。

二、品讀領悟

1、讀全文。

（1）這篇課文的題目是《小壁虎借尾巴》請你一邊讀全文，一邊想，課文哪幾自然段是寫小壁虎借尾巴的？

（2）讀后學生答復：第3、4、5自然段是寫小壁虎借尾巴的。

2、請你快速讀第3、4、5自然段，想一想小壁虎都是向誰借尾巴，請你在“誰”下面畫橫線。

（1）學生邊讀邊畫。

（2）學生答復，你畫的是什么？

（板書，并且出示魚、牛、燕子的圖片。）

3、學習課文第3段。

①指名讀這自然段，想這段共有幾句話？

②教師出示前三句話，學生一句一句地讀，教師分別出示：

誰來到什么地方

它觀察了什么

說了什么。

在此過程中，理解句子的意思，和詞語的意思，并且充分朗讀。在理解“游來游去”時，找學生到講臺來表演，走來走去，以助理解游來游去。同時出示（）來（）去讓學生照樣子說詞語，以豐富學生的詞匯。

學習第三句話時，教師出示句子讓學生比擬：

“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

“小魚，你的尾巴借給我?！?/p>

讓學生讀這兩句話，想：哪句好？為什么？（體會到前一句表現小壁虎很有禮貌，用的是商議的口氣）。指導學生有語氣地朗讀。

③小魚把尾巴借給小壁虎行嗎？指名讀第四句話。（板書：撥水，同時出示活魚實物，讓學生觀看并體會小魚是怎樣用尾巴撥水的。）

想一想：小壁虎為什么沒有借到尾巴？

指導學生朗讀，讀出小魚姐姐說話的語氣，并讓人聽出小魚尾巴的作用。

④自己小聲讀這一段課文，用“誰來到什么地方，它看到什么，說了什么”的句式，說一說小壁虎向小魚借尾巴的過程。（對學生進展按句式說話的練習）。

⑤分角色朗讀這一段。

⑥教師小結學習這一段的方法。

剛剛我們學習這一自然段時，先讀句子，理解課文的內容，再根據“誰來到什么地方，它觀察什么，說了什么”的句式說一說小壁虎借尾巴的過程，然后查一查，小壁虎為什么沒借到尾巴。（板書：步驟：①讀，②說過程，③想。）

4、根據學習第3自然段的方法，學習第4自然段：小組爭論學習。

①學生先自學，后在小組內爭論、學習。

②教師檢查小組學習結果。

指名朗讀第4段，讀出有禮貌的語氣。小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商議的口氣。還要讀出老牛者穩重的語氣。

指小組分角色朗讀。哪個小組情愿讀給大家聽。

③教師出示投影，演示投影片，老牛用尾巴趕蠅子。幫忙理解課文內容。

④仍舊根據“誰來到什么地方，它觀察了誰，說了什么”的句式，說一說小壁虎向老牛借尾巴的過程。

5、根據剛剛的學習方法自己學習第5自然段。

①學生自學。

②檢查自學效果。

（指名讀課文，能夠讀出語氣。）

說一說燕子為什么不把尾巴借給小壁虎。

聯系生活實際想一想，燕子用尾巴把握方向就像司機叔叔用方向盤把握汽車的方向一樣。）

③看插圖說一說壁虎向燕子阿姨借尾巴的經過。

6、學習第6自然段和第7自然段。

①教師小結過渡：小壁虎向小魚，老牛和燕子借尾巴，都沒借到，心里非常難受，后來怎樣呢？

②指名讀第6、7這兩個自然段。

想一想：媽媽的話應當讀出怎樣的語氣？（老練，親切的語氣。）

媽媽為什么讓它轉過身子看看？由于小壁虎已長出一條新尾巴了。小壁虎快樂地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？

（小壁虎的尾巴有再生力量。）

（分角色朗讀這兩段。）

7、小壁虎又長出一條新尾巴了，它原來的尾巴哪兒去了呢？學習第1段。

①指名讀這一段：

操作活動投影片，演示小壁虎一掙掙斷尾巴逃走的狀況。通過演示讓學生理解“一掙”這個詞。

8、學習第2自然段。

小壁虎沒有了尾巴，這時它是怎么想的呢？（齊讀第2自然段。）

三、看板書總結課文內容。

四、穩固延長

查找動物尾巴的妙用

五、課堂練習：請同學幫你聽寫8個詞語

【篇三】人教版小學一年級下冊語文課文第21課《小壁虎借尾巴》教學反思

我在上《小壁虎借尾巴》一課時，課前我本著有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的仆人，自主地學習，教師應當變學問的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思索、溝通、表達、表演為目的，進展了細心地備課，預備課件。課后通過和教研員的溝通，自己有了很大收獲：

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和把握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開頭教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、表達

表達是培育學生思維、語言力量的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫忙學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基，并留出時間空間進展擴展閱讀，展現學生和教師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根底上，學生依據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師制造各種表達的時機，激發學生表達的愿望。這樣學生就會愿意表達，而且有內容可說，積存了語言表達方式。

三、缺乏

課的前半局部學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其緣由，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進展備課，