四年級語文《長城》教學反思四班級語文《長城》教學反思1

《長城》這課主要是讓同學了解長城是世界文化遺產，體味我國古代勞動人民的宏大，激發同學的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現在四班級的同學來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近同學和文本之間的情感距離上，通過今日的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

一、感觸長城的氣概宏偉。

首先請同學自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，同學在讀文后，體味到長城很長，我們研究了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感觸長城之長，然后我又給同學補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時光，這樣把“一萬三千多里”轉化成同學可感知的形象，同學走出文本，又走進文本，一個往返，對長城的長有了詳細的感知。

二、感觸長城的巍峨結實。

對于這一段的處理，我覺得要讓同學讀懂課文，充分利用課本資源，正巧書上有一幅小的長城近景圖，于是我實行默讀的辦法，要求同學邊默讀課文，邊對比小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，同學在讀課文時，圖文對比，邊讀邊看，讓同學理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了同學對長城的理解。讀懂了課文，對長城的巍峨結實的理解也就水到渠成了。

三、體味古代勞動人民的艱辛。

這一點與同學在情感上的距離是十分大的，如何讓同學體味長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，我先讓同學讀這一自然段，說說你體味最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“兩三千斤”等詞語，啟發同學運用已有的學問閱歷去體味，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小伴侶重，有了這樣的對照，同學對巨石的感觸更深了，也更能體味到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱巨的事，從而體味勞動人民的宏大。

在充分說的基礎上，我讓同學閉上眼睛聽教師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，同學有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱巨得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不當心就掉下了陡崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過同學的說，我感到同學在情感上已突破了時光和空間的距離了。

四班級語文《長城》教學反思2

《長城》這篇課文作為引領同學開頭中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的巍峨結實與宏偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發了的民族驕傲感和對祖國的熱愛之情。

長城學生們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，同學無法去真實感觸勞動人民修筑長城的艱巨。所以在設計本課的教學時，我把重點放在了如何拉近同學和文本之間的情感距離上。教學中我的大致思路是先引導同學找出對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡呢？”，接著引導同學從遠看長城、近看長城、的聯想三方面理解感悟這個句子的內涵，從而與達到情感上的共鳴。教完后細細思量，有這樣一些感觸：

1、將抽象的數據形象化，有利于同學理解；

從遠看長城引導同學感觸氣魄宏偉時，同學談到了從一萬三千多里感觸到長城很長，于是我相機補充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉化為同學可感知的形象，對長城長的感觸就越發深刻了。又比如在引導同學感觸一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告知同學，這兩三千斤重就相當于我們全班同學分量的總和，將“兩三千斤重”轉化同學可感知的形象，對條石的分量有了一個詳細的感知，然后再來體味勞動人民修筑長城的不簡單也就運河渠成了。

2、創設恰當的教學情境，有利于同學感悟課文內容；

在本課的教學中自己感觸比較勝利的教學情境創設有兩次，一次是為了讓同學體味句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設計了這樣一個教學情境：先是挑選了一段曲子，在音樂聲中讓同學閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在非常平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的眺望口停下了腳步，蹲下身子去摩挲射口時，你若有所思地扶著墻上的條石徐徐起身”，盡量地通過語調和語速的變化帶著同學進入這樣一種情境，事實證實這樣的情境創設是勝利的，當我問同學：此時的你站在長城上想起了誰？同學答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不簡單”，于是我進一步啟發：是啊！這樣的主意是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經受，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。其次次情境創設是為了讓同學感觸到古代勞動人民修筑長城的不簡單，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓同學想象當初的情景：宛然聽到了什么？看到了什么？同學當初都比較感動，大部分同學都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過程中碰到了哪些困難，在同學充分想象后我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導同學感悟后再讓同學來朗讀這段文字，這時候的朗讀就十分動情了，接連點的幾個同學都讀得特殊感人，同學此時的情感是發自肺腑的。

四班級語文《長城》教學反思3

：admin這次聯教課，我們組選了第五單元世界遺產專題的課文《長城》。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領同學了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在教學本單元課文時要將課文的學習和綜合性學習活動相結合起來，引導同學仔細閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章的表達辦法。讓同學在聽、說、讀、寫、查等活動中，提高語文能力，激發探索我國的“世界遺產”的愛好，激發同學的民族驕傲感和熱愛祖國之情。

《長城》的教學，我是這樣設計的：以同學朗讀為主，在朗讀中感觸長城長、巍峨結實及氣魄宏偉的特點，在朗讀中感觸對祖國的熱愛和對古代勞動人民的驚嘆之情。因此，我確定了以下學習目標：

1、學會生字新詞，對比插圖，理解“崇山峻嶺”，“曲折回旋”，“陡峭”，“凝聚”等詞。

2、學習由遠及近，從不同的觀看點觀看事物的辦法，學習在觀看中綻開聯想。

3、了解長城長、巍峨結實及氣魄宏偉的特點，感悟對祖國的熱愛和對古代勞動人民的驚嘆之情。

課文共四段，按人的觀看和思維進展方式舉行的：遠看長城──近看長城──聯想古代勞動人民──贊美長城和古代勞動人民。于是我設置的步驟是：圖文對比，逐段學習。

長城遠看像長龍，近看巍峨結實。了解了它的特點，在理解的基礎上再通過讀感觸它宏偉壯觀的氣概。品嘗語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告知我們，親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導同學再次叩問文本，與文本綻開充分的對話。比如體味“多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料協助同學理解“多少……才……”。在此基礎上引導同學抓住重點詞句理解血汗和才智。如：“數不清”、“兩三千斤重”(工程龐大);“沒有……沒有……”(設備的簡陋);“很多……很多……”、“一步一步地”(條件艱苦)。多種形式反復讀，引導同學體味很多古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，從而產生情感共鳴。在充分的讀書后發揮想象，“你站在長城上，想說什么?”以想象促說、促讀，充分感悟中心句，體味的民族驕傲感和愛國主義的情感。因為時光的關系，最后對文本的拓展，我選取了一首詩歌讓同學吟誦，旨在讓同學的激情再一次砰發。但是沒來得及，使整節課不是很完整。

通過這次聯教課，通過黃校長和教師們的評課、議課，我看到了自己在教學方面無數的不足。在今后的教學過程中，我應更多地發揮同學的主動性，引導同學自己多讀，多說，多思，多寫。同學讀書后我應創設各種機會放手讓同學完整地講出自己的感悟，在同學理解了思量了感悟了后我再適時指導，不能膽怯同學講不出而鋪張時光。也就是說這種能力的培養既要有辦法上的點撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給同學充裕的閱讀時光，“在下水游泳中學會游泳的本事”。假如我們老師不多給同學機會，久而久之就會限制了同學的思維，不樂于不擅長思量問題而只會坐等老師講現成答案。這大概就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。

另外語文更多的是一種情感教導，應多把語文和我們情感熟悉更緊密地聯系起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心里。學習完這篇課文后，學生們都熟悉到了有形的長城的作用是抵擋外強，守衛國家主權。課文中長城的學問點同學大概能把握得很好了，但長城是令中華民族自豪和驕傲的萬里長城，更是中華民族百折不撓、脆弱不屈的象征，我們國歌中就有這個新的長城，但是我沒有利用這個契機，準時恰當地對同學舉行更深層次、更與時俱進的愛國情感教導，從而進一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心里筑起一座無形的長城，全國人民團結起來，共同保捍衛、建設我們宏大的祖國。這樣才干將課堂提了一個高度，同學胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固，長城的精神才會世代傳唱，永放光線。

四班級語文《長城》教學反思4

同學對于長城都比較認識，有的在電視上見過，有的還親手爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點放在同學的朗讀課文的指導訓練。讓同學感悟長城的氣概和宏大。同學對課文的一二段，都比較簡單理解。課文重點品讀第三段，體味勞動人民的辛勞和才智。。

在教學過程中，同學發言比較樂觀。我在講授第三段時，讓同學邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會碰到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學效果良好，同學樂觀發表自己的意見和見解。引導學生說出“我是中國人，我愛中國！”讓同學的思想情感，有了更深層次的升華。

因為同學預習忽視了對詞語的理解，預習效果不好。例如“垛子”，我實行了讓同學聯系上下文理解詞語的辦法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點詳細的引導，讓同學多一點時光，讓他們靜心的思量，能夠自如的表達，就更好了。老師關注面不夠廣泛，忽略了一些學困生，以后要給他們回答問題的機會。

四班級語文《長城》教學反思5

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和詳細形象的散文緊密結合，表現了長城的宏偉壯觀、巍峨結實，贊美了我國古代勞動人民的才智和力氣，抒發了的民族驕傲感和對祖國的熱愛之情。教學本課的主要目的是讓同學通過課文的學習，熟悉長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發了同學的民族驕傲感。

這是一篇看圖學文的文章，四班級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也應注重這方面的訓練。基于這一點，在教學中我采納了看圖、學文、想象相結合的辦法，來引導同學理解長城的氣概宏偉和巍峨結實，體味的思想感情。如在教學第一自然段，我原本的教學設想是主要通過四步來落實的。第一步是引導同學看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；其次步，引導同學讀文中的描寫，看看是怎樣把這么長，這么氣魄宏偉的長城給描寫出來的；第三步，引導同學思量一下運用了什么辦法來寫長城的長，這樣寫有什么益處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內容的理解。在落實第一步的時候，同學受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發不夠，同學多數說的話基本上都是“很長”，“像長蛇”，“像長龍”之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實其次、第三步的時候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數同學能夠通過自讀，領會到這一自然段是通過列數字和比方詳細形象地寫出了長城的長。而在落實第四步的時候，也是這節課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。這一問題同樣浮現在后面品讀“多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”一句。在指導有感情朗讀，和訓練同學讀寫結合的設計“你還能聯想到當初勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節。教學中應當如何引導同學讀文章想畫面，讓同學能把抽象的文本在腦中形成詳細的表象？這些都是以后在教學中應當尋求對策，努力探究來解決的方面。

此外，在本課教學中還存在一個缺失，就是在同學發言時，師生對話缺少協作。年級個別同學急于發表自己的意見和見解，而忽視了其他學生的發言，忽視教師的講解。這樣的課堂雖然顯得同學躍躍欲試，自主活躍，但無法讓同學在對課文內容的理解和思想的體味上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應當注意訓練和正確培養的地方。

總之，看圖學文中引導同學讀文章想畫面，師生對話中尋求和睦的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實踐，結合同學的詳細狀況，舉行有針對性的教學及訓練。我認為我目前最為重要的是，細心備課，使理論依據、教材文本、同學狀況并重，才干在教學中達到師生雙贏。

四班級語文《長城》教學反思6

我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體味到長城氣魄宏偉？為什么說長城在世界歷史上是一個宏大的奇跡？”這兩個問題讓同學綻開研究學習。按照同學的研究溝通依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄宏偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結合文中的插圖，同學不僅理解了“曲折回旋”這個詞語的意思，還發覺了長城“蜿蜒”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的宏偉氣概。在教學其次自然段“長城的結構和作用”時，讓同學通過讀了解到長城“巍峨結實”特點。然后請學生們再讀課文，參考書上其次幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結構圖。并想像當初秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺傳遞信息，舉行防守和打擊敵人的？從而讓同學真正熟悉到長城的設計巧妙，特殊在軍事防備上起著極其重要的作用同學初步領略到古代勞動人民的才智。第三自然段為了讓同學從內心體味到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現實生活的比照和朗讀去感悟，提升同學的情感，創設情景“對古代勞動人民說些什么？”讓同學由衷熟悉到“多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。

“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，綻開研究溝通”這種處理教材的辦法是否可行，還有待思量。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，同學愛好深厚，朗讀充分，感情充足，特殊在第三自然段的`學習中同學發自內心對長城的驚嘆和歌頌。

四班級語文《長城》教學反思7

《長城》是學校四班級語文上冊的課文。課文主要是讓同學了解長城是世界文化遺產，體味我國古代勞動人民的宏大，激發同學的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現在四班級的同學來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近同學和文本之間的情感距離上。

課堂中我采納了回文教學的設計，引導同學理解“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導同學從遠看長城、近看長城、建筑長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

從遠看長城引導同學體味長城的氣魄宏偉，先請同學自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，同學在讀文后，體味到長城很長，我們研究了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感觸長城之長，然后我又給同學補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時光，這樣把“一萬三千多里”轉化成同學可感知的形象，同學走出文本，又走進文本，一個往返，對長城的長有了詳細的感知。

到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、眺望口、射口、城臺的宏偉壯觀去感觸長城氣魄宏偉，我讓同學讀懂課文，充分利用課本資源，正巧書上有一幅小的長城近景圖，于是我實行默讀的辦法，要求同學邊默讀課文，邊對比小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，同學在讀課文時，圖文對比，邊讀邊看，讓同學理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了同學對長城的理解。讀懂了課文，對長城的巍峨結實的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，同學比較被動。假如能再放手，讓同學多讀有感觸的語句，信任同學可講之處會更多，所談感觸體味也會更充實、深切。

體味古代勞動人民的艱辛。這一點與同學在情感上的距離是十分大的，如何讓同學體味長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，我先讓同學讀這一自然段，說說你體味最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“兩三千斤”等詞語，啟發同學運用已有的學問閱歷去體味，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小伴侶重，有了這樣的對照，同學對巨石的感觸更深了，也更能體味到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱巨的事，從而體味勞動人民的宏大。

四班級語文《長城》教學反思8

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和睦統一。在教學過程中，引領同學去解讀文本，去品嘗語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思量四個問題：

1、如何讓同學由長城感觸到中華文化的豐厚博大，感觸對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的驚嘆之情，激起民族驕傲感。

2、如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和睦之美。

3如何引導同學從文本精確?????平實的語言中體味情感，品嘗語言文字表情達意之妙。

4、教知識題的設計要精妙，點撥要促進同學的進展。我在思量的過程中經受了一個不斷成熟的過程，它給我帶來的收獲之大是毋庸質疑的，由于自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節；一句話、一個詞、一個字，讓我體味了語文的魅力；我在上課的過程中和同學一起經受了思維的真切流淌和情感的激越勃發的生成過程，讓我體味到了教語文的歡樂。

特級老師王淞舟教師在《閱讀教學：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的狀況下，教學設計不僅應當關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練同學對語言的感觸能力和表達能力，重點完成語文課應當完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教導價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”按照這一教學思想，我以一根主線貫通始終，即熟悉長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、濃厚，使課堂、老師、同學、、文本渾然一體。

我在課前談話時設計了這樣一個話題：哪些學生去過長城，把你看到的和同學聊一聊，也可以說說你的感觸。接著我悄然無痕地將同學引入《長城》一課的學習：信任大家通過今日的學習，對長城一定會有更深的熟悉和理解。此設計讓同學產生了閱讀期盼，上課伊始，同學就懷著一種期盼、一種探索走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導，因此我對同學提出了初讀的要求：敞開聲音，大聲讀課文，注重讀準字音，讀通句子，邊讀邊專心感觸，文中哪些地方令你印象深刻。從同學的發言來看，同學此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深化探索文本時，引導同學自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊認真地琢磨體味，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體味寫在旁邊。以“感觸長城形象”這樣一根主線引導同學綻開閱讀，去深化思量，給了同學“我即”的閱讀體驗狀態，親身經受感觸文中的每一個細節，關注文字背后蘊藏的內容。同學通過感悟語言，想象情境、聯系歷史背景資料感觸長城，由長城去感觸中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。

我們知道，文本是思想意識、藝術品位和文化視野的濃縮，假如我們的教學僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更廣大的思想對話的意識。惟獨將文本架構與思想的坐標中，接軌與的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品嘗也才干更精確?????、更具有魅力。所以課前，我給同學布置了查閱關于長城的資料并仔細閱讀這項作業，在課堂上，結合同學通過查閱資料對長城的了解，我適時補充或訂正，同學真真實切地感觸到了長城的宏偉氣魄、古代勞動人民修筑如此龐大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮才智，在課堂學習的過程中，同學生命價值得到了提升。固然，文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進，假如只停歇與課堂，只停歇于感觸，明顯沒有真正的意義和價值。惟獨當這種思量根植于同學的現實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產生了意義和價值。所以我一方面在引導同學挖掘文本內涵，體味的情感時，一方面又引導同學有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，同學的思維、情感、語言、精神都得到了進展，我們看到了同學從抽象的意識情感走向真真實切的生命的歷程。例如：

同學讀課文第一自然段時，都被長城的長和宏偉的氣概所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名同學讀，引導同學相互評價，在評價中再去品嘗句中重點詞，同學的感悟是多元而獨特的，我一方面敬重同學對文本的多元理解，另一方面注重引導同學體味文章的語言特點和情感基調。同學通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓同學有感情朗讀，此時同學的朗讀比此前有長進，但我認為同學讀得感情還不夠充足，我范讀，再讓同學讀，同學此時的朗讀又有了提高。學習其次自然段，同學了解長城的“城”各部分的構造及其作用時，了解“這是什么時候修建的長城”這一學問點后，我用詩化的語言、真切的感情敘述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時光來修一道軍事防備工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年月長。有了這樣的感觸，當你看到長城時，會怎樣驚嘆？再讀第一自然段。在老師語言渲染的推進下，同學此時的朗讀是發自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和辦法的生硬朗讀了。

反思本節課的教學，存在一些不足的地方，也是值得我思量的地方:如何讓課件不成為課堂教學的“虛設”;如何讓每個同學都得到最充分的展示和進展，在此后的教學中，我會繼續努力探究和實踐，追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。

四班級語文《長城》教學反思9

《長城》這篇課文主要是讓同學了解長城是世界文化遺產，體味我國古代勞動人民的宏大，激發同學的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看巍峨結實。在讓同學學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓同學看圖，談感觸，再抓住語言文字“一萬三千多里、曲折回旋”等舉行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓同學到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感觸這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在同學心中厚實起來了。

在理解長城的巍峨結實時，我通過板畫先讓同學了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分離在什么地方？干什么用？這為同學理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的巍峨結實。

在引導同學理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導同學從遠看長城、近看長城、建筑長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，同學對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓同學舉行小練筆。“面向這萬里長城你最想說什么？”同學寫得還是比較出色的。

《長城》這篇課文主要是讓同學了解長城是世界文化遺產，體味我國古代勞動人民的宏大，激發同學的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看巍峨結實。在讓同學學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓同學看圖，談感觸，再抓住語言文字“一萬三千多里、曲折回旋”等舉行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓同學到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感觸這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在同學心中厚實起來了。

在理解長城的巍峨結實時，我通過板畫先讓同學了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分離在什么地方？干什么用？這為同學理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的巍峨結實。

在引導同學理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導同學從遠看長城、近看長城、建筑長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，同學對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓同學舉行小練筆。“面向這萬里長城你最想說什么？”同學寫得還是比較出色的