Word-29-8、9的認識教學反思

8、9的熟悉教學反思1

8和9的熟悉是在同學熟悉了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡潔。在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，在課堂教學中我注意在同學的已知的基礎上進行8和9的熟悉的教學?；诖它c熟悉，我在教學主題圖后，讓同學找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延長到課外，使每一個同學真真實切地領悟8，9的基數含義、同時讓同學說一說，強化同學的感知，也暴露了同學的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育同學用數進行信息溝通，也可以培育低班級同學“說”的力量。

本節課上完后，感慨許多。1.可能內容較多，整體上時間較緊，同學有點吃力。2.在教學8和9的序數意義時，我設計了練習課，發覺同學對序數和基數還是簡單混淆，于是我就采納嬉戲的方法來達到效果。如：請從左數第8個同學站起來和從右數第8個同學站起來來有效關心同學理解基數和序數。3.同學在學習8和9的組成時，同學自己動手操作，自己總結出規律，效果很好。

8、9的熟悉教學反思2

本節課上后個人感覺還有許多細節問題沒有處理好，雖然同事們都賜予了確定，但我個人還是不太滿足的。下面作出自我反思：

1、本節課拖堂5分鐘，主要緣由有二：

首先可能是教學內容較多，在新課中就有很多練習，整體上時間已經比較緊湊了。

其次，在兩個環節上個人認為還處理不當，導致時間鋪張過多。一是同學收集的信息中有一個關于8和9的小故事，這在試教時是沒有的，由于兩個班同學收集的信息不同。我覺得這個題材不錯，于是在課堂上給同學讀了一下，也鋪張了1分鐘時間，雖然感覺這能吸引同學的愛好，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓同學去了解。另外，在處理8和9的序數意義時，我怕讀題太費時間，但結果同學由于識字量有限，對這一題解決得并不抱負，或許讀一讀題目，效果會好許多，究竟這是一班級的同學。由于我對低段教學閱歷不足，總是忽視這個問題，這是今后應非常重視的問題。

2、8和9的書寫環節應當調整在揭題之后。

這是吳老師給我提的第一個建議，我發覺其實這個問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的挨次是這么支配的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應考慮得更周全些。

吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數和序數意義時，我是通過數花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，同學反饋狀況不太抱負，吳老師建議我讓同學現場站一站，如請從左數第8個同學站起來，請從右數8個同學站起來。這樣的方法既直觀又生動，可以有效關心同學理解“幾和第幾”，從而突破難點。圓滿的是我只能將吳老師的建議帶回我平常的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學到更多！包括黃校長，親臨我的試教，悉心指導；還有吳老師的諄諄指導，總是讓我受益匪淺，而面對這全部的一切，我只有更快地改正自己的不足！

個人覺得自己此次預備倉促，也暴露出了自己在教學上的很多不足之處，比如設計上，還沒有特殊創意的設計。又如以往對于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應朝著“精教”的方向去努力。另外，本節課我都采納愛護環境這個主題，后面的練習設計也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲憊，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節課，不要由于這是一節一般的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺時的那種執著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！

8、9的熟悉教學反思3

對于“8和9的熟悉”，教材在編排上和前面的“6和7的熟悉”基本一樣，不過比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教學“8和9的熟悉”時，是根據數數、熟悉數字、數的挨次、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。

一、充分運用主題圖，用好教材

對于8、9的熟悉，同學的腦子里并非一片空白，在日常生活中同學們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給同學供應可供數數的豐富的資源，讓同學數一數，說一說校內主題圖中數量是8和9的物體。

二、動手操作，自主探究，不失時機培育同學思維的敏捷性

在熟悉了8和9之后，我設計了畫一畫，讓同學畫出自己喜愛的圖形來表示8和9，同學參加面廣，樂觀性也很高，使每一個同學真真實切地領悟8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示“點子圖”，我讓同學自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？同學在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓同學體會到自己探究的樂趣，激發同學學習數學的樂觀性。在數完點子圖后，我讓同學從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給同學供應了較大的比較空間，同學思維的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注意同學的個人學問和直接閱歷

我在教學主題圖后，讓同學找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延長到課外，使每一個同學真真實切地領悟8，9的基數含義。同時讓同學說一說，強化同學的感知，也暴露了同學的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育同學用數進行信息溝通，也可以培育低班級同學“說”的力量，提高同學的基本素養。

本節課的不足之處：

1、對同學的評價不夠堅決與精確?????；

2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；

3、同學參加活動時，老師的組織指揮不到位，沒能精確?????地把握“度”。

4、前后環節有重復，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。

總之，本節課之后，我反思：假如我們能從同學熟識的生活環境入手，為同學創設生動好玩，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓同學在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是進展同學智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。

8、9的熟悉教學反思4

開學到現在，我驚喜地發覺，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，同學都敢于提問，敢于發表自己的看法和看法。

在數學學科上，他們對許多新授學問已經把握了，我想課堂中更重要的是培育同學的數學學習愛好。學校低班級的同學更多地關注“好玩、好玩、新穎”事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的支配最好能結合在好玩的嬉戲活動中。在教學設計中，我采納了比較多的嬉戲活動，目的是集中同學的留意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在新授學問的引入中，我采納的是在“拍手數數”，要求是“老師拍了幾下，請你用嘴巴悄悄數一數”。在這個嬉戲中，同學的樂觀性很高，老師拍手時候，同學豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿足的，一個好的引入可以把同學的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。

在教學數數中，我采納了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。同學一旦仔細學習，就會讓老師和同學有許多驚喜，同學們觀看真的是很認真，甚至有一個小伴侶說“老師和同學一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發覺，太讓我驚異了，他把細小的環節也觀看到了。8、9的熟悉的編排與6、7的熟悉基本上一樣，但是要求更高了，主題圖上可供同學數數的資源更豐富了，并且所數事物的數量不像6、7那樣明顯，物體的位置打亂了，所以數的時候更應注意有序性。在這個方面我引導的不夠好，一開頭并沒強調，只是在有同學沒按挨次數時我才強調，而且說的也不夠清晰。其次個活動是聽“聽數字拍手”，同學的樂觀性很高，悄悄的聽，爭著當“順風耳”，課堂學習氛圍特別得好。課堂中多采納這種活動能有效地提高學習樂觀性，在這方面我要留意的問題是不能只留意嬉戲的樂趣和同學的參加度，而更應注意嬉戲本身的學問教育性。比如在有同學拍錯手時應思索一下，為什么他們會數錯，從同學反饋中準時調整自己的教學。

8、9的熟悉教學反思5

《8和9的熟悉》是我這學期的數學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前預備時間上花的比較多，也得到了許多老師的關心。課后，每個聽課老師都給了我許多的看法，讓我受到了很大的啟發。

這堂課的教學目標分為：

一、學問目標：

1、通過數詳細事物的數量，學會嫻熟地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；

2、通過操作活動，把握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。

二、過程目標：

通過詳細實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用觀看、操作的方法，讓同學主動探究數的組成。

三、情感目標：

體驗到學習數學的作用與樂趣，培育同學主動探究的精神。

教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的動身點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為詳細，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有許多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小伴侶消失了多拍一下的狀況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的緣由？我只是簡潔的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會消失與預期的目標不全都的狀況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近同學學習的實際。

對學段目標與課時目標的理解還不夠清晰，如情感目標中，“培育同學主動探究的精神”，這不是一節課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它應當是在同學長期的學習中不斷強化生成的。

這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一班級同學對許多新授學問已經把握了，我想課堂中更重要的是培育同學的數學學習愛好。在教學設計中，我采納了比較多的嬉戲活動形式，為的是讓同學在愉悅的心情中學習數學。在新授學問的引入中，我采納的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的嬉戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴悄悄數一數”。在這個嬉戲中，同學的樂觀性很高，老師敲鈴是時候，同學豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿足的，一個好的引入可以把同學的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。

在教學數數中，我采納了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。同學一旦仔細學習，就會讓老師和同學有許多驚喜，同學們觀看真的是很認真，甚至有一個小伴侶說“老師和同學一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發覺，太讓我驚異了，他把細小的環節也觀看到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注意有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開頭并沒強調，只是在有同學沒按挨次數時我才強調，而且說的也不夠清晰。在有同學說到有8個字時，我只讓同學帶大家數了一下是不是8個，竟然忘了說是“喜愛自然，愛護環境”8個字，也就忘了滲透愛護環境的思想品德教育，這一點實在是不應當。其次個活動是聽“聽鈴聲拍手”，同學的樂觀性很高，悄悄的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應當說課堂中多采納這種活動能提高學習樂觀性，我在這方面要留意的問題是往往只留意嬉戲的樂趣和同學的參加，而沒注意嬉戲本身的學問教育性，在有同學拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。

在教學數序時，我采納了直尺圖，讓同學來填上空缺的數。我在教學過程中的采納的是我點圖同學說的形式，這樣做其實是對資源的鋪張，這是一題很好的開放題，應當讓同學自己來表達，讓他們打亂挨次來說，如“5的后面是6”、“最終一個是9”這樣的形式能更好的訓練同學的數感和語言表達力量。

在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓同學感知“9個桃子與第9個桃子”的區分，同學被故事的情境所吸引，綻開了樂觀的思索，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與學校生思維的詳細形象之間的沖突，激發同學對數學學習的愛好和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發同學的認知沖突，從而樂觀思索，給同學留下了深刻的印象。

但在創設教學情境時也要留意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果同學反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公正性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在老師的一再提示之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，消失了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了學問的學習。今后這一點要尤其留意，必需緊緊圍繞教學目的，多思索一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓同學更好的建構起數的組成，這也是我要留意的，要注意對教學內容的討論，仔細思索。

在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的鋪張，許多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也常常消失這種狀況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間安排不夠合理，今后在這方面要多思索，多學習。

通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8、9的熟悉教學反思6

教學內容：

教科書第50～51頁。

教學目標：

1、讓同學在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。

2、了解8和9在自然數中的排列挨次，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。

3、培育同學初步的收集信息、處理信息的力量。結合8和9的學習，向同學滲透環保教育和勞動教育。

4、使同學能夠把握物體個數能夠表示數字的閱歷和使同學知道數字對比大小的閱歷。

教學重點：會數數量是8、9的物體的數量。

教學難點：了解8和9的基數含義。

教具、學具預備：

1、布置同學課前收集8和9的數據。

2、多媒體課件、學習紙等。

【教學設想：在思路上與前面6、7的熟悉基本一樣，利用教學資源讓同學親身感受8、9的概念的形成過程?！?/p>

教學過程：

一、聯系生活，談話引人

課件出示書上的主題圖，提問：同學們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什么想法？老師：我們的校內好美妙美麗呀！在這么美麗的學校里學習同學們多幸福呀，我們要好好學習呀！漂亮的校內里你都看到了什么呢？同學自由發言。

協作書上的主題圖，引人8、9的熟悉。

【設計意圖：通過主題圖使同學能夠數出表示有8和9的個數的物體。激發同學愛美、愛學校的感情?！?/p>

二、教學新課：

（一）教學8、9的基數含義

1、教學主題畫。引導同學看一看圖上有什么，它們的數量各是多少。主題?圖為師生供應了數量為8、9的物體有：

a、校內兩旁有8棵樹。

b、花壇里有8朵花。

C、黑板上有8個字：喜愛自然、愛護環境。（對同學進行喜愛自然、愛護環境的教育）

d、黑板下擺放著9盆花。

e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。（對同學進行喜愛勞動的教育）

f、有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

同學數以上“8、9”的物體時，開頭是凌亂的、無序的，老師小結時，應引導他們按肯定的方位、肯定的挨次來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內相互數一數，然后老師再引導同學按肯定挨次（從上到下）數一遍，每數一只，就做上一個記號。

小結:同學們要愛惜校內里的花草樹木，做到不爬樹不摘花。喜愛自然，愛護環境。

2、展現課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

拿出課前收集的關于8和9的數據，先在小組內向同學溝通；然后每組推選出一份在全班溝通、評議。最終全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周，全班同學自由溝通、評議。

3、擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜愛擺什么圖形就擺什么圖形。

【設計意圖：通過對物體的個數的數數，使同學把握對基數的理解。】

（二）、教學8、9的挨次

1、課件出示計數器，老師逐一撥珠，讓同學數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問同學：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2、課件出示直尺圖：

老師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整，讓同學通過填空，熟記0～9各數的挨次。

填好后再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。

最終可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓同學間互問互答。

設計意圖：通過對數的挨次的練習，把握數的挨次。

（三）、教學比較7、8、9的大小

1、課件出示點子圖。

先讓同學數出這三幅點子圖的點子數，然后讓同學說出很快數出點子數的方法。

2、比較7、8、9的大小。

請同學們從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。同學的答案有以下6種：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關系。

讓同學在書上填空，留意提示同學書寫要干凈、美觀。培育同學仔細書寫的習慣。

【設計意圖：通過對點子圖的理解比較，能夠把握對數字大小的比較?！?/p>

三、鞏固練習

1、打開數字教材出示書中練習題。

2、把做好的練習放到實物投影儀上展現，講評。對完成好的同學作業，老師賜予嘉獎。

3、打開數字教材看微課。

四、小結;

這節課你學會了那些學問？

五、板書設計：

8和9的熟悉

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9熟悉的教學反思

8和9的熟悉是在同學熟悉了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡潔，我在這節課的詳細做法有：

一、注意同學的個人學問和直接閱歷。對于8，9的熟悉，同學的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，在課堂教學中我注意在同學的已知的基礎上進行8和9的熟悉的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循同學學習數學的'心理規律，強調從同學已有的生活閱歷動身……數學教學活動必需建立在同學的已知進展水平和已有的學問閱歷的基礎之上”這就是說，數學教學活動要以同學的進展為本，要把同學的個人學問，直接閱歷和現實世界作為數學教學的重要資源。基于此點熟悉，我在教學主題圖后，讓同學找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延長到課外，使每一個同學真真實切地領悟8，9的基數含義、同時讓同學說一說，強化同學的感知，也暴露了同學的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育同學用數進行信息溝通，也可以培育低班級同學“說”的力量。

二、動手實踐，自主探究，合作溝通是同學學習數學的重要方式?建構主義學習理論認為：學習過程不是同學被動的接受學問，而是同學借助他人的關心和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學問、由此可見，同學是學習的主體，老師的教學不能替代同學的自主學習，老師無法幫同學思索，無法代同學體驗、所以在教學中老師不只是要教給同學學問，更重要的是通過教學讓同學學會學習的方法，讓同學從學會到會學?！稊祵W課程標準》指出：”動手實踐，自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有共性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應當是一個布滿生命力的過程，同學要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探究，親自實踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機會共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的熟悉”的教學中，我為同學供應了一些活動素材，并給同學獨立探究時間和空間，讓同學通過自己發覺，探究和爭論溝通等活動親身經受學問的形成過程，如“數點子圖”，我讓同學自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的同學在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓同學體會到自己探究的樂趣，激發同學學習數學的樂觀性、在數完點子圖后，我讓同學從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給同學供應了較大的比較空間，同學思維的敏捷性也得到了很好的培育。

一點困惑：

對于8和9，同學都已經熟悉，并且有相當一部分同學已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。許多同學寫8和9已經很好了，對8和9的熟悉也比較到位，但是教材還是支配這些淺顯的熟悉，究竟有必要嗎？還值得探討。

8、9的熟悉教學反思7

“8、9的熟悉”，這塊學問的編排和前面的“6和7的熟悉”基本一樣，不過比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。主要是可供同學數數的資源更豐富，并且所數事物的數量也不像6、7那樣明顯。教材供應給同學數數的對象是一幅內容豐富以“環保教育”為主題的生動畫面，至于8、9的序數意義，教材要求同學分別給左邊的8只蝴蝶和從左數第9只蝴蝶涂上不同的顏色，相比6、7的熟悉讓同學更詳細地感受幾和第幾意義的不同。因此依據對教材的分析和同學的實際狀況，我確定了本節課的教學目標

1、讓同學在實際情境中數數量是8、9的物體,體會8和9的基數含義。

2.使同學學會認、讀、寫8、9兩個數，了解8、9在自然數中的排列挨次，會比較它們的大小，把握8、9的序數含義。

3.通過主題圖的教學,激發同學喜愛勞動,愛惜花草樹木的熱忱。

教學重點:正確嫻熟地數出數量是8、9物體的個數，會讀、會寫數字8和9。

教學難點:使同學把握9以內數的挨次，會比較它們的大小，區分8、9和第8、第9的含義。

因此在整個教學過程中，我盡力做到：

1、在創設的情境中讓同學經受數概念形成的過程。課始我就創設情境，用已學過的0~7這些可愛的數字寶寶帶出今日要學的內容——新伴侶8和9，顯得親切、自然。也調動起了剛入學不久的小伴侶的學習興致。另外我還充分利用多媒體手段把主題圖分兩次呈現從而使同學在好玩的情景中全面經受8、9數概念的形成過程：先從詳細的主題圖各事物中來自由地數一數；再數后抽象：像這樣8棵樹、8朵花、8個字，8個人這些數量我們都可以用數字8來表示，同樣9朵花、9個人、9只蝴蝶這些數量我們都可以用數字9來表示。最終讓同學從袋子里很快地數出8個珠子、9個珠子。這樣就讓全體同學在創設的情景中經受了數概念形成的整個過程

并且我在指導同學看圖時，都比較有意的培育同學有序的看圖，有序地數數的方法，做到對學習方法的指導落實。

2、在動手操作、自主探究中不失時機地培育同學思維的敏捷性。

在熟悉了8和9之后，我支配了擺一擺這個環節，首先，讓同學數出8個、9個珠子并擺成一排，并結合珠子教學了基數和序數意義不同的概念后，接著依據一班級同學的年齡特點支配玩一玩：讓同學用小棒來擺出自己喜愛的圖形來表示8和9，同學參加面廣，樂觀性也很高，并且通過“向你的同桌介紹你擺出了什么圖案，用了幾根小棒”使每一個同學在輕輕松松的玩中真真實切地領悟8，

8、9的熟悉教學反思8

今日這節課，自己感覺上得一般。由于預備得比較倉促，沒有進行深化思索，有些環節，不知該如何連接，導致無話可說，使得環節過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先預備要講解8、9的寫法，后來也遺忘提了。依據實際觀看，許多同學8、9的寫法是錯誤的，以后還是要補一補這兩個數字的寫法，訂正同學的錯誤習慣。

在以前教學數字的組成的時候，也比較強調有序分這個概念，因此以為今日不用再進行強調，同學自然會應用。可能是由于前段時間插了另外兩個單元的教學，同學對這個概念有些遺忘，導致他們今日未能很好的應用?？磥?，有時備同學比備教材更重要。

8、9的熟悉教學反思9

1、注意同學的個人學問和直接閱歷

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循同學學習數學的心理規律，強調從同學已有的生活閱歷動身??數學教學活動必需建立在同學的已知進展水平和已有的學問閱歷的基上。”基于此點熟悉，我在教學主題圖后，讓同學找一找，說一說生活中數量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學空間延長到課外，使每一個同學真真實切地領悟8，9的基數含義。

2、注意自主探究、合作溝通的學習方式

同學是學習的主體，老師的教學不能替代同學的自主學習，老師無法幫同學思索，無法代同學體驗。所以在“8和9的熟悉”的教學中，我為同學供應了一些活動素材，并給同學獨立探究時間和空間，讓同學通過自己發覺、探究和爭論溝通等活動親身經受學問的形成過程。如“數點子圖”，我讓同學自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的?同學在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。

3、營造師生互動，關系融洽的教學環境

本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓同學也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小伴侶提幾個問題。同學在互問互答完以后，我會提示提問題的同學，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給同學以極大的鼓舞，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里布滿了掌聲，有效地促進了同學評價力量的高。

4.幾點不足和一些困惑

本節課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對序數與基數融合辨析上還尚不清晰和明顯，有待進一步加強。對于8和9，認為同學在學前班都已熟悉，并且有相當一部分同學已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我并沒有過多的強調跳的寫法及其下筆挨次，造成了重點的疏漏。

8、9的熟悉教學反思10

《8和9的熟悉》包括兩個內容，一是熟悉8和9；二是學會書寫8和9。雖然在設計環節比較細，但也顯示出教學步伐比較小，內容上沒有體現出肯定的深度。這可能和當時構思這節課的時間比較早有關系，依據當時的同學在課堂上回答力量、動手操作等方方面面的實際水平，我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細，免得由于內容太多而走過場。不過由于自己的惰性，也沒有準時去了解同學現在的實際水平，就只是在小范圍作了調整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內容有點單薄，由于同學各方面的學問及力量是每天變化的，我應當準時作出調整。

8、9的熟悉教學反思11

一．課程標準解讀與教學內容分析

新課標指出在教學中，要引導同學聯系自己身邊的詳細、好玩的事物，通過觀看、操作、思索、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和溝通的作用，初步建立數感?！?和9的熟悉》一課是在同學把握了“6、7的熟悉和加減法”的基礎上進行教學的。教材中供應給同學數數的對象是一幅以“喜愛自然、愛護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給同學留下了寬闊的思維空間，讓同學逐步養成從數量上觀看、思索問題的習慣和意識。

二．教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》一班級上冊p53頁8和9的熟悉。

教學目標：

1．讓同學在實際情境中數數量是8、9的物體，建立8、9的數感；體會8和9的基數含義與序數含義。

2．了解8和9在自然數中的排列挨次，會比較0~9各數的大小。

3．通過主題圖的教學，激發同學愛勞動、愛惜花草樹木的熱忱。

教學過程：

（一）創設情境，導入新課

師：小伴侶們，在生活中我們常與數交伴侶，關于數的隱秘可多了，今日這節課老師將和小伴侶們一起去校內里探究8和9的學問。（板書：8、9的熟悉）

（二）．教學8、9的基數含義

1．教學主題圖（課件出示）

師：你在校內里看到了什么？請你數一數，靜靜地告知同桌的小伴侶。（同桌溝通自己數數的結果）

師：你從這幅校內圖中找到了哪些數字信息？

主題圖為師生供應的了數量為8，9的物體有：

a.校內兩旁有8棵樹。

b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個字：喜愛自然、愛護環境。

d.黑板下擺放著9盆花。

e.有8個小伴侶和1位老師在花壇旁勞動。

f.有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

師小結：8棵小樹，8朵花，8個小伴侶，黑板上的8個字，他們的個數都是8，我們可以用數字幾表示？（8）

師：而蝴蝶的只數，人的個數，花盆數都可以用數字幾來表示？（9）

2．查找身邊的數

師：在校內里，我們探究了8和9所表示的物體數量。請小伴侶們找一找，數一數，說一說身邊數量是8或9的物體。

師：哪些物體的個數可以用8和9來表示

同學可能的回答有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……

（三）．教學8，9的挨次及大小

1．8，9的挨次

出示直尺圖

()12()45()7()9

師：這是一幅直尺圖，哪個小伴侶情愿關心老師把這幅直尺圖填完整。

先填寫，再順讀，倒讀。

師：看著直尺上的數，你能向其他小伴侶提幾個問題嗎？

同學間互問互答。

比如：8排在誰的前面？9排在誰的后面？

師小結：我發覺我們班的小伴侶個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發覺了那么多的隱秘！為我們有一雙擅長觀看擅長發覺的眼睛，鼓掌！

2．做一做（54頁）

師：現在請大家把書本打開，翻到第54頁，運用你發覺的學問，來解決書上的問題。

出示點子圖。

（）（）（）

師：怎樣很快數出點子數？

請同學們從這三個數中選擇兩個數，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。

同學的答案有以下6種：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

（四）．教學8，9的序數含義

1．嬉戲

師：接下來我們來做一個嬉戲！每對派3名小伴侶上來！

（叫9名同學上臺。排成一排！每人一張數字卡片。）

師：下面的小伴侶請留意了！接下來我們分成三個組進行競賽，每個小組答對了，就有一顆星！聽清晰第一個問題：上面一共有幾個小伴侶？（9個！）

8、9的熟悉教學反思12

學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從同學已有的生活閱歷動身，利用可利用的教學資源，讓同學親身感受8、9的概念的形成過程。在支配時我把教材作了如下處理：

1、聯系生活，切入主題。

教材供應給同學數數的畫面是一幅以“喜愛自然，愛護環境”為主題的生動畫面，這個畫面與我們創建文明城市非常和諧，因此我就從創建文明城市談話切入，給同學美妙熏陶，激發同學對美妙生活的喜愛情感。

2、不失時機地培育同學思維的敏捷性。

在教學比較數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓同學數一數，并說出數的方法。引導同學觀看，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7、8、9這3個數大小時，我讓同學任意選擇兩個數來比較大小，給同學供應了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，同學思維的敏捷性也得到了較好的培育。

8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注意有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開頭并沒強調，只是在有同學沒按挨次數時我才強調，而且說的也不夠清晰。

8、9的熟悉教學反思13

回憶這節課的教學，使我頗感欣慰的是：孩子們的小身板坐直了，不再東倒西歪了；小手放好了，不再搞小動作了；小眼睛瞪得圓圓的，看著老師了，整整一節課孩子們的課堂紀律特別好，課堂既活躍而又有秩序。看到孩子們的進步，我從心里感到興奮。

但細細想來，還是有不盡完善之處：

1、課前教材鉆研地不夠充分。8、9的比較大小，課本上借助點子圖作為一新授學問來處理，我處理的有點過于簡潔，可先出示7的點子圖，再出示8的，7、8進行比較后再導入9的點子圖，這樣規律性會更強些。8、9的書寫講解不到位，“8、9應稍開一點口”我課前沒有仔細鉆研教材，導致失誤。

2、講解練習小動物們坐火車時真數字從8-1，倒著填，講解可再到位些，告知孩子是從大到小填的。

3、老師語言引導可再到位一些。如數松樹時“有兩排樹，左邊一排右邊一排”可先用語言示意一下孩子是有挨次的，數數時要留意挨次，想一想怎樣數才能數不漏？

4、課堂處理突發大事的力量還有待加強，留意抓住孩子的思維亮點，抓住課堂亮點。如主題圖數花時“4+4=8”應讓孩子說一說。

5、老師應放手給同學，盡量讓孩子多動手多動腦，可讓孩子上臺當當小老師點點電腦孩子樂觀性會很高。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”特別感謝各位的教導，正是你們的直言不諱才使我有了進步的可能，我糊涂地意識到自己離一名優秀的人民老師還有很大的差距?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”