第頁《出師表》教學實錄+教學反思《出師表》教學實錄+教學反思篇1

師：同學們把這樣長這樣難的一篇《出師表》都基本背誦下來了，真是了不得。今日我們就一起來溝通一下閱讀的感受，探究一下為什么歷代英雄志士都如此推崇這篇文章。我們采納進入角色情景探討的方式，分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上來談感想。你們覺得先站在哪個人的立場上談呢？

生：第三者吧，我們的真實身份就是第三者。

師：好的，讀了這篇表，感覺如何？

生：我感覺諸葛亮改變很大，《隆中對》中，他雄才大略，自信瀟灑，《出師表》里卻“滄?！倍嗔?！

師：知道和上一篇文章進行對比，我很觀賞這種讀書方法。

生：我讀了心頭很沉重，感覺諸葛亮怎么像我的媽媽一樣，羅唆得很，太嘮叨了。（眾笑）

師：你用了“羅唆”這個詞語，怎么講?。?/p>

生：你看，法律應當如何實施，文臣要用什么人，武將要用什么人，你應當做什么，不應當做什么，有些話還反復囑咐，真是比我媽媽還嘮叨呢！

師：有意思。諸葛亮其實嘮叨了三個方面的問題，你們看出來了嗎？

生：我知道。第一個是要開張圣聽，其次個是內外不能異法，第三個是要親賢臣，遠小人。

師：很好，但你也有點兒羅唆。（眾笑）能用成語或者短語來概括嗎？

生：廣開言路。

生：嚴明賞罰。

師：親賢臣，遠小人，叫作“親賢——”

生（抓耳搔腮）：遠——

師：不知道？“遠佞”。這樣，請一個同學把這三個詞語寫在黑板上，給“佞”字注上音。（生上黑板板書，要求學生寫旁批。）

師：接著說。

生：我還感覺到諸葛亮心急如焚。從“此誠緊急存亡之秋也”“不宜自暴自棄”“愿陛下親之信之”“夙夜憂嘆”“治臣之罪”“臨表涕零”等句子中，我都感受到了諸葛亮坐臥擔心?？傊?，這篇表的情感底色是灰色。

師：用色調表達情感，好。

生：我體會得最多的就是諸葛亮的忠心了，特殊是第六自然段，“茍全”“卑鄙”“感謝”這些詞語讀了讓人揪心。

生：我就似乎看到一位山窮水盡的老年人在交代后事一樣。

師：好的文字總能激起我們的共鳴。那我們現在變一下角度，站在諸葛亮的立場上替他想一想他寫這篇表有多難。我們先說說哪些因素確定了這篇文章很難寫。

生：當時蜀國在西南，實力其實不能和魏國吳國比。諸葛亮的“此誠緊急存亡之秋也”并不是夸大。

生：那為什么后文又說“南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原”呢？

生：可能是相比較而言實力稍稍增加一些了吧，其實和魏吳比較起來還是不強。

師：問得不錯。留意探討不要偏題了。

生：主要是諸葛亮的位置很尷尬。在蜀國中，他是丞相，又是軍事統帥，他其實是實際的執政者，但同時他又是臣子。

師：是的，古代假如功高蓋主的話，下場多半很慘。還有一個重要的緣由。蔣云淞，你講講白帝托孤的故事。

（生講，略。）

師：這個背景很重要。一方面劉備既要劉禪視諸葛亮為父，一方面又對諸葛亮說假如劉禪不爭氣的話，可“取而代之”。劉備信任到這個份上，對諸葛亮反而就是一種約束了，寫這篇文章的難度就更大了。

生：還有一難。大家都知道劉禪是一個扶不起的阿斗，可他終歸是恩人的兒子，又是君主，這對于赤膽忠心的諸葛亮來說實在很難——說重了吧，別人會說你不敬君主，說輕了吧，劉禪這樣的庸才未必能聽懂。

師：這就對了。潘俊臣這樣一分析，我們就該知道剛才有同學所說的諸葛亮“婆婆媽媽”的緣由了吧。好了，誰來總結一下，假設你就是諸葛亮，你下筆之前對著紙張筆墨，會怎么嘆息自己的難處呀？

生：有三難。寫作背景難，國力不強卻必需出兵。作者自己難，如何才能讓陛下懂得自己的一片苦心和忠心呀？閱讀者難，劉禪啊，你能讀懂這篇表嗎？你能把朝廷安排好，給我一個穩定的后方嗎？

師：語文科代表說得很動感情，看來已經入情入境了。最終，諸葛亮勝利突破了這三個難點。咱們再來議議，他想了哪些法子？

生：第一個法子就是剛才代東航說的，婆婆媽媽，事無巨細，反反復復地交代囑咐，任何一個細微環節都不放過。

師：僅僅在內容上是不夠的，劉禪反感怎么辦？諸葛亮得讓良藥不苦口才行。

生：他不是硬邦邦地提建議，他從頭到尾都傾注了深情。

師：要把感情注入文字的方法許多，諸葛亮最主要的法子是什么？

（生緘默。）

師：看看文中哪個詞語出現的頻率最高，被諸葛亮嘮叨得最多？

生：先帝！

師：對了，這個詞語在文中一連出現了十幾次。大家找句子讀讀看，品品言外之意。

生：第一段就出現了三次。

（動情朗讀）

師：說說言外之意。諸葛亮通過這些話想說：劉禪啊……

生：劉禪啊，你要完成你父親未完成的大業，要理解我這次出兵的重大意義啊！劉禪啊，你要善待先帝的老臣，珍惜他們的忠心啊！你要嚴格要求自己，光大先帝的遺德?。?/p>

生：三四段含有“先帝”的句子也很有意思。

（生讀）諸葛亮其實是想說，劉禪啊，董允、向寵這些人不是我說他們好，他們是先帝都器重的人，你肯定要用??！

師：在用人上，諸葛亮強調得最多。咱們讀讀第五段。諸葛亮深情回憶了當時和劉備一起談話的細微環節，你看他竟然羅唆到了這地步，言外之意是什么？

（生齊讀。）

生：我覺得是在含蓄地指責劉禪不會用人，把先帝和劉禪對比，提示劉禪謹記先帝訓誨，肯定要用那些“貞良死節”之臣。

師：對了，諸葛亮的指責和建議都是特別含蓄委婉的。

生：表中最動情的是第六自然段。這一段中“先帝”也出現了兩次，諸葛亮表達了自己對劉備的感謝之情。

師：再讀一遍，僅僅是感謝之情嗎？還得挖出言外之意。

（生齊讀。）

生：我懂了，諸葛亮是想說：因為感謝，所以我盡忠于先帝，盡忠于先帝就要盡忠于你，所以陛下肯定放心。

生：還有一層意思，就是——我和先帝創業多么艱難啊，陛下你肯定要理解我們啊！

師：很好。誰能說說第八段中的兩個“先帝”有什么言外之意？

（生緘默。）

師：留意琢磨依次支配上有什么匠心沒有。

生：這段文字再次明確了各自的職責，諸葛亮把自己放在前邊，首先說要“治臣之罪，以告先帝之靈”，把劉禪支配在最終，說要他“深追先帝遺詔”。諸葛亮嚴于律己，要大臣和劉禪都以自己為榜樣。

生：“榜樣”這詞不太恰當。是把自己推到了最前線，也是含蓄地給劉禪施加壓力，讓他知道處理不好政務是有罪的。

師：這就對了，這樣讀才算是讀出了作者的心。我們很客觀地分析了這么多，大家再說說，在這些表達技巧和寫作技巧的背后究竟是什么？

生：是諸葛亮的耿耿忠心！

師（激烈地深情地）：對了，技巧恒久只是形式上的東西，沒有鞠躬盡瘁死而后已的一腔熱血，哪怕技巧上再高超，諸葛亮照舊寫不出這篇《出師表》，更不會“長使英雄淚滿襟”，使“鬼神泣壯然”。《出師表》的勝利，本質不是技巧的勝利，而是感天動地的真情和浩然之氣的勝利。

師：最終我們再換一個角度，假如你就是劉禪，你讀了這篇表，會有什么感受？

生：我確定會被感動，我會奮勉圖強，做一個好皇帝。

生：我也會“臨表涕零”，為自己以前的無所作為而羞愧。

生：我會立刻寫一份詔書，重獎諸葛亮，表達深追先帝遺詔的決心。

師：可是，實際狀況是什么呢？蔣云淞，你再講講劉禪樂不思蜀的故事。

（蔣云淞講，略。）

師：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之處。劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是，《出師表》卻流傳了下來，成為了我們民族永恒的精神財寶。它讓陸游深夜挑燈細看，它讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》，成了千古英雄血脈的源頭?！镑龅说豆鈩τ?，遠去了鼓角錚鳴”，諸葛亮才智忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人恒久仰慕……

（《三國演義》主題曲響起……學生在歌聲中深思。）

【教學反思】

這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采納角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品嘗咀嚼文言。

這次特別的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題接著進行著思索。

第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是背讀在前的，現在臺灣等地正在大力提倡的幼童讀經活動也在回來傳統的力主文言學習“背下來”再說的做法。為了讓《出師表》這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我實行了許多的協助措施。比如為學生講解并描述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發其學習熱忱；讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮；采納豐富多彩的競賽形式進行誦讀競賽，如“背誦擊鼓傳花”“背誦PK賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效?？梢哉f，從語感的培育規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

其次，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是沖突的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級實行集中識字的方法，而高年級則實行分散識字的方法。從人的長遠學習來看，字詞的駕馭和文本內容的理解是融合在一起的?！叭诤嫌^”也應當是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應當信任，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當地總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能讓學生盡可能多地積累品嘗字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深化的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

《出師表》教學實錄+教學反思篇2

一、故事導入，激發愛好

師：同學們，三國時期有許多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”有哪位同學知道這“嗣子”指的是何人？

生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。

師：哦？留意這個名字應當念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價劉禪的呢？

生：稱他為“扶不起的阿斗”！

師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮會遵照先主劉備的遺言取而代之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今日的課文———《出師表》。

（師板書課題。）

二、預習檢測，正音釋義

師：請大家齊讀課題。

（生齊讀。）

師：依據題目，你能說說諸葛亮是在什么狀況下寫了這篇奏章的嗎？

生：是在出兵打仗前。

生：公元227年，諸葛亮打算出師伐魏，奪取中原，動身前給后主劉禪寫了這篇奏章。

師：不錯，“出師”即出兵打仗之意?？磥沓霰蛘糖耙龊贸浞值拇蛩愎ぷ?。面對這樣長的一篇文言文，大家做的打算工作又如何呢？

（生紛紛點頭，信念十足。）

師：老師來檢測一下。

（屏顯。）

（生讀，同桌訂正。）

師：很好。請你帶領全班同學一起讀一遍，好嗎？

（生很自信地領讀，全班跟讀。）

師：同學們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采納追根溯源的方法來識記，比如———

（屏顯。）

陟，金文＝（阜，盤山石階）＋（步，前行）。

本義：從山底往山頂走。

師：人們在造字之初，給予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防依據本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加精確堅固。下面請同學們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。

（生說，師指導明確。）

師：老師發覺同學們朗讀時的節奏把握得很精確。這和什么有關呢？

生：都是四字的，比較簡潔。

（生笑。）

師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們肯定也可以讀得很好！不信試試，留意要讀準字音、節奏！

（屏顯。）

今日下三分，益州疲弊，此誠緊急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

（生讀，師指導，依據句意明確節奏，生齊讀。）

師：文言的學習也猶如登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學們平常學習文言就應如此，不打無打算之戰，不做徒手之兵，知己知彼，百戰不殆！

三、通讀課文，感知內容

師：一向心中有數、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千吩咐萬叮囑地向劉禪提出了哪些看法？請大家默讀一遍課文。

（生默讀，師巡察。）

生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。

生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。

生：還要向先漢學習，親賢臣，遠小人。

師：同學們說得很全面。哪位同學可以簡潔地小結一下呢？

生：說來說去，也就是三條看法：開張圣聽，賞罰公允，親賢遠佞。

師：這位同學很有領導風范啊，高度概括，一語中的！我們請他談談哪一條看法在領導看來最為重要呢？

（生抓耳撓腮，師生笑。）

師：先請領導坐下來和群眾一同探討探討，可以聽聽群眾的看法嘛！

（生小聲爭論，師見機指引。）

生：我覺得第一條看法最為重要，假如君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的看法，對于國家的治理自然有很大的影響。

生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠小人”對于一個國家至關重要的觀點。

師：看來領導不好當啊，得費盡心機、挖空心思地得出一個令人滿足的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認為，開張圣聽是前提，賞罰公允是原則，親賢遠佞則是關鍵！說到這里，大家有沒有發覺這份奏章中還有一些內容看似與此次出師無關，實則蘊涵著作者良苦專心的內容？

生：我發覺了，第6、7兩節就是這樣的。

師：哦？那你能說說這兩節都寫了什么嗎？

生：這兩節諸葛亮主要在寫自己的生平和經驗。

師：很好，詳實地述說自己的生平經驗。這其中暗含著作者怎樣的良苦專心呢？

生：諸葛亮是想告知劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也肯定會忠于你，你就放心吧！

（師生笑。）

生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經驗，啟發后主要發憤圖強，好好治國，切不行辜負先帝一片癡心。

（生鼓掌。）

生：作者說盡自己與先帝同甘共苦的創業歷程，就是想以創業艱難之情打動劉禪，珍惜現在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業！

師：真好！有感先帝知遇之恩的感謝之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發憤圖強的憂國之情，更有嘆創業艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學們再讀課題，留意紅色的字（“表”）。

（生齊讀課題。屏顯。）

表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

四、誦讀涵泳，體會情意

師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。

（屏顯。）

讀《出師表》不哭者不忠。

———南宋·安子順

師：同學們，就讓我們一起好好讀讀這第6節，深化地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦專心吧！

（生自由讀。師指導。）

師：哪位同學情愿站起來為我

們深情地朗讀第6節呢？

（生緘默。）

師：老師知道了，把“深情”拿

掉，“朗讀”第6節如何？

（一生讀。）

師：他讀得怎么樣？

生：還不錯，沒有讀錯什么音。

師：懂得知足的.孩子其實很華蜜。

生：情感不夠，顯得比較平淡。

師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特殊深情。

生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。

師：為什么？

生：諸葛亮說到“茍全性命”時應當會想到自己當年身居草廬的情景，似乎很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當然很感謝他了！所以這兩處要讀得特殊深情。

師：就像他這樣的，哪位同學還想發表自己的看法和感慨？

生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當時也算是很出名氣了，卻能放下身架多次探望居于草廬之中的諸葛亮。

師：很好，你來把這一句試著讀一讀。

（生朗讀后，師范讀，生再讀。）

師：其實當我們特殊深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學們請看大屏幕———

（屏顯。）

三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感謝。

師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則須要“重音弱讀”，大家試試。

（生試讀，師指導，生再讀。）

師：大家在讀這個“感謝”的時候唯恐只讀出了一種意思，那就是現在的“感謝”之意。有誰預習到了這個詞語，知道它屬于哪種特別的文言現象嗎？

生：“感謝”應當是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮勉的意思。

師：看來這位同學可以成為戰場上的將領啊！所以，我們弱讀它，只是音弱而已，氣不行弱，將感動、奮勉留于心底。

（師范讀，生齊讀。）

師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感謝。盡管諸葛亮不求聞達于諸侯，但是在他的內心仍舊深藏著齊家、治國、平天下的濟世志向，或許他始終在等一個人的出現，或許他始終在等待一個時機的到來。等這個人出現了，他就會為他奔跑效勞，去施展自己的才能與理想。讓我們一齊深情地朗讀這一節吧！

（生深情朗讀。）

師：帶著這樣的感謝之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———

（屏顯。一生用情朗讀。）

亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”

師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數?？墒?/p>