1、初中語文小組合作學習的教學反思隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的

2、探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽

3、，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。3、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先，要培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查

4、、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。第一篇：小學教學中實施小組合作學習教學反思小學教學中實施小組合作學習教學反思小組合作學習是數學新課標倡導的重要學習方式之一，如何小學實施小組合作學習，結合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。一、構建小組，劃分職責心理構建小組可以有很多種方式，例如，根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，教師要在實踐中采取按座位分配

5、的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。一般一個月左右對小組成員的任務進行一次調整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發現并發揮學生的特長。二、講清評價標準教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現你所期待的行為。因為我的學生現在是在低年級，所以我在小組合作之初就

6、告訴學生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發言，讓每一個成員都有發言的機會；當有人發表見解時，其他成員應該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內交流時應該盡量壓低聲音；提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發現，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監督、互相促進的氣氛。同時我也發現，我的要求講得越具體、越細致，學生活動的過程中就越容易出現我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應該建議每個小組設立一名“噪聲控制員”，監督自己小組的活動。但是我發現學生大多

7、不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發出的聲音，討論效果就好多了。三、創建小組成員之間互相依存的教學結構要保證學生在小組合作教學中主體性的發揮，必須讓學生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務。在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。（1）經常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預定的百分數，每個成員都可以得到獎勵分數，這種方式

8、可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優秀成員主動幫助有困難的同學。（3）用小組成員中最優秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產生莫大的榮譽感，從而努力爭取優秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學習的效果會達到更佳的狀態。四、講究教師參與的藝術，通過評價完善小組功能教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內容，如果發現有的小組遇到困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合

9、作方式上給他們一些建議，例如，發現有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，還要常常“充滿了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學習“猜測”一課時，學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結論后，覺得自己的任務已經完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結果的？”學生探究規律

10、的積極性在我的贊美聲中被調動起來，又一次投入到小組討論中去。為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務的情況應該進行適當的評價。在小學小組合作的評價是由教師來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數字寫得不夠規范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發現別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更

11、多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養了學生主動學習別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價。可以請小組成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強。第二篇：小學英語教學中開展小組合作學習教學反思小學英語教學中開展“餐桌式教學模式”教學反思柳樹鎮中心學校英語組：胡潔“餐桌式教

12、學模式”早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。為了更有效地組織學生開展“餐桌式教學模式”，如何發揮“餐桌式教學模式”的優勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，應該做到以下幾點：一、合理分配小組在“餐桌式教學模式”過程中，需要進行分組。在農村小學，學生的基礎比較差，如何合理的分組成為合作學習成功的一個重要前提。把全班學生分成三個大組，第一大組學生成績較好，第二大組學生成績中等，第三大組學生成績相對不好。然后在組內把每一大組分成三小組。在安排座位時把第一大組的學生放在中間，對另外兩組的同學一前一后這樣第一大組的同學就可以對另外兩組

13、的同學都起到幫助作用。在學習中，每大組中的小組展開競爭，而大組與大組之間相互幫助。這樣即可以建立學生的團隊精神又可以培養其競爭意識，還減少了學困生對學優生的依賴。二、“餐桌式教學模式”需合理分工“餐桌式教學模式”要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、

14、探究。三、教給學生合作學習的技能。“餐桌式教學模式”作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方

15、說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要想方設法使學生盡快適應“餐桌式教學模式”，在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行“餐桌式教學模式”的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的“餐桌式教學模式”，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行“餐桌式教學模式”。四、留給學生足夠的獨立思考時間。“餐桌式教學模式”是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在實際教學中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異

16、思維，呈現問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結果就是要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。總之，“餐桌式教學模式”要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。第三篇：數學教學中小組合作學習反思小組合作學習評價方式在數學教學中的運用及反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文

17、主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”1分組，應該合理教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則-組間同質，組內異質。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。2分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印

18、象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往，需要互動新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師

19、生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。4教師，明確角色教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。“

20、合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們

21、需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。5評價，指向過程教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將

22、變得更加鮮活、更加生動。徐華英第四篇：語文教學中小組合作學習反思語文教學中對于“小組自主、合作、探究 學習”的思考 以教授琵琶行為例 在我校推行“目標引領，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現了一些問題。如：1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現小組合作學習的有效性；3、小組劃分的不合理、組內分工的不明確等，都是在合作學習中出現的也是亟待解決的。針對于此，在學習琵琶行一課時，我做了如下安

23、排：第一節課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節課小組合作，交流展示，完成目標。在小組展示時，目標有三：一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發出這樣的感慨，他們的“同”表現在哪些方面？（提示：結合第三、四段加以分析）；二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結合以前學過的內容“修辭無所不在”）；三、找出關于景物描寫的句子，并分析在表達內容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）1、明晰任務：在學生自學的基礎上，明晰小組學習任務，落實到小組，再下發到個人，力

24、爭做到個個參與、人人發言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。2、尊重成果：代表發言必須是在小組完成基礎上達成統一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在

25、個人成果的基礎上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發揮代表作用，在時間的把握和答題的規范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務的完成情況，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法

26、，及時給出促進學生發展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。3、分工合理：每個小組的學習任務有分工，但又有交叉，以便于發揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復寫，那樣會費時間），同時，代表發言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。4、規范格式：展示時

27、，小組要在各自展示區域內完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結發言。在完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。5、小結課程：老師在以上基礎上，做點撥、小結，并布置作業。 以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內學生之間知識能力水平的差異，在分配任務時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這3 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環節都精心設計，合

28、理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。第五篇：語文教學中小組合作學習反思初二語文小組合作教學反思伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，是對教師執教經驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的

29、知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。小組合作學習存在的幾個問題：1、學習問題設計不合理。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單

30、，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優秀學生展示的專 利。3、小組合作學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進

31、行有效的互動交流，成 了優生表現的舞臺，學困生少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。解決問題的方法。1明確分工，各盡其職教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以46人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生， 為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學

32、生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。適當介入，關愛弱勢首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對

33、自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此， 在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象， 從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。有機結合，靈活調控目前，許

34、多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需 討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發展。總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程

35、 環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。第一篇：小組合作學習的案例與反思初中數學小組合作學習的心得與反思合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中,強調人際交往對于認知發展的促進功能。在數學教學中,通過合作學習的教學,不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識,而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力,建立新型的師生關系,促進良好的非智力品質的發展等方面

36、實效顯著,在數學課程標準中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,開展小組合作學習的研究是十分必要的。一、原來的合作學習1.合作學習與小組討論。小組討論,學生沒有獨立學習的時間,在討論中花的時間較多,收效卻甚微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。2.學生間沒有真正合作。在課堂上,我們常會發現,總是那么幾位學生與老師配合,其余學生充當看客。究其原因,并非是他們不想說,而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌,他們不愿與人合作,更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。3.教師的角色。教學中教師不僅是導師,還

37、是一個協作者,合作學習不僅是生生之間的合作,也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中,我們常會看到在學生討論問題時,教師往往只是在學生中走走,或者問你們討論完了嗎?集體反饋時,教師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人,忽略集體智慧的結晶二、合作學習的有效途徑1、要深刻理解小組合作學習的意義小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，

38、它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。2、要學會科學分組，合理分工科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組46人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師

39、的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。3、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時

40、還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。4、設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。（

41、一）問題情境設計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問

42、題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。5、善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。 （1）、在重點、難點處進行合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：平

43、方差公式一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題： （I）（1+2x）（1-2x）（2）（2a+3）（2a-3） （II）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。 （2）、在迷惑、混沌處進行合作學習。教學過

44、程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在多項式除以單項式一節中，教師提出問題：（ad+bd）d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。 （3）、在深化、拓展處進行合作學習。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在平方差公式一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生

45、采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。（4）、培養學生良好的合作學習習慣(a)、 要培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣,讓學生真正參與課堂教學,主動探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用語言表達出來。(b)、 培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在

46、聽課和自己的教學實踐中,經常會出現這種現象:當一個學生發言時,其他學生并沒有認真聽,而是自己想自己的事,自己干自己的事,這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中,教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。可采取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點;二是開展道德教育。(c)、 培養學生積極實踐、動手操作的習慣。數學來源于實際,學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中,要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的。三、合作學習應注意的問題1、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們

47、常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、

48、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的

49、合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些

50、內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。5、合作的方式和習慣需要長期培養。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。 (2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。6、融入競爭機制，優化合作學習。競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。 從一段時間的教學實踐中，我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循

51、教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的合諧，更有利于教學任務的出色完成。第二篇：小組合作學習的案例反思小組合作學習的案例反思案例：語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉 。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在

52、唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。反思：在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程 ，這樣的教學必然是低效的。今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間

53、和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法

54、；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與

55、體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一

56、組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是

57、否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影