1、第 第 頁春曉教學反思春曉教學反思1 關于春曉這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參與研討的老師們的反饋歸納成以下幾點： 1、預備比較充分，設計完好，教學程序環環相扣； 2、注意對同學進行學法指導，特殊是識字方法的指導，處理的比較好； 3、對于詩句意思的教學，采納同學喜愛的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果； 4詩歌的朗讀，老師進行了指導，也想讓同學能多讀，但沒有很好的引導，效果不好； 5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，同學把握的效果一般； 6、要留意愛護同學的學習主動性，評價時要適時進行表揚激勵。 我的反思：能依據課前預備的教學設計進行教學，并能按既定的教學

2、思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在同學熟讀詩歌的基礎上，引導同學把握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發同學學習古詩的愛好。教學時，能在一開頭就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，老師沒有充分估量同學的朗讀水平和接受力量，雖然有部分同學能按指導進行朗讀，但還有一部分同學仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，老師很注意識字方法的指導，同學的識字效果也比較好。但在寫字教學上，老師指導沒有到位，多數同學對于筆順不甚了了，僅能靠已有的閱歷書寫。研讀古詩時，老師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于同學研讀古詩有肯定的關心。 春曉教學反思2 教完了古詩兩首，同學好

3、像對春曉的學習更為主動些，由于在理解與領悟上，孩子們對其次首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡潔些，所以，如今就春曉的教學談談自己的一些粗淺的想法。春曉這首古詩給我們呈現的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜愛春天，珍惜春天的大好時間。在教學中，我能依據課前預備的教學設計進行教學，并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在同學熟讀詩歌的基礎上，引導同學把握本課的生字，并會背這

4、首詩。同時，激發同學學習古詩的愛好。課標指出：學校各班級的閱讀教學重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學中，我試著一些簡潔的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規法規矩的，可見，低班級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必需要更多地是借助讀，讓同學在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀力量及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道同學許多早已會嫻熟地背誦了，

5、但我還是花了大量的時間，用多種方法指導同學進行朗讀，如老師的配樂范讀、同學的自由讀、帶動作、同桌競賽讀等。這樣，同學在變換中領悟了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀力量，到最終，同學也就能自主的體會了春天的秀麗和詩人對春天的寵愛之情。可見，古詩的教學與“讀”是分不開的。 春曉教學反思3 本節課，我緊緊圍繞“春”為主題，從同學的愛好為動身點，通過說春天，唱春天的來引導同學探究和體驗春天。上課伊始，就讓同學說說自己心中的春天是怎么樣的，同學暢所欲言，有同學說到春天是粉紅色的，由于有很多桃花；有同學說到，春天是綠色的，由于小樹都長出了綠綠的新葉子；還有同學說春天來的時候，小鳥都在唱歌。這么多的答

6、案，可見同學真的有看到春天，感受到春天。接著，我們觀看了圖片，看看大詩人孟浩然眼中的春天是怎么樣，同學通過歌曲的觀賞以及老師的解釋，也能夠感受到歌曲的意境。在學唱階段，由于歌曲存在三個長音以及一個一字多音三拍，還有休止符，所以，直接演唱有難度，在教授時，我采納多次傾聽的方法，首先解決的是休止符，在傾聽過程中采納拍手的方法。接著解決三個長音，同學還是采納掰手指的方法，四拍四個手指，特別的清楚明白。最終解決的是一字多音，這個特別難，我在第一個班的時候采納的是直接演唱的方法，但是同學唱的有點亂，其次班叫上了哎哎這兩個詞，但也不是特殊的整齊，后面兩個班在前兩個班的基礎上，又加上了劃旋律線的方法，關心同

7、學更加好的把握時值和演唱時音的凹凸改變，更好的演唱歌曲。這節課總體來說還是比較滿足的，不過一些詳情的地方不是特殊的好，比方在三角鐵伴奏的時候，由于我說的不是很清晰，所以同學在操作時有點不明所以。下次在這個方面還可以加強。 春曉教學反思4 在教學春曉前，我認真閱讀了教學參考，學習了很多有關低班級古詩教學的文章，并作了充分的教材分析：春曉這首古詩給我們呈現的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、

8、百花齊放的爛漫春光。 然而，在古詩教學過程中出錯的問題照舊許多： 首先，應讓同學在“問”中發覺古詩奧妙無窮。 遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活布滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護同學的奇怪心，擅長“利用”這些珍貴的資源，激發他們的求知欲，培育同學的想象力。雖然同學在幼兒園甚至更小已經會念這首春曉了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。而且，不同的同學有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得特別天真、稚嫩，可這都是他們的真實想法。同學在問中想象，在想象中查找歡樂，在歡樂中喜愛了學古詩。由于我的武斷和專政許多同學

9、并沒有說出自己的心聲，沒有突出同學課堂的主體性作用。 其次，要讓同學在“溝通”中理解詩意。 語文課堂，就是要書聲瑯瑯，就是要愛好盎然，感情朗讀是感悟詩意的重要途徑，同學的學習氣氛特別好，都主動主動的進行溝通和共享，我開頭奠定的感情基調與課文內容所要表達的中心有偏差，結果是大多同學價值觀的偏差，發覺這一問題后，反應也不夠敏捷，生搬教案，沒有準時調整新的方案，導致課堂學習目標不明確，學習目標沒完成。 當然，我在教學時還有許多環節把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了許多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。尤其是要把他人建議接受并實際用于指導工作。 春曉教學反思5

10、春曉可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估量每個同學應當差不多都會背，可是通過課堂上讓同學自讀自學后，檢查發覺有好多字音根本讀不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學學習的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。 一、交給同學識字的主動權 在同學自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學對于充當“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓同學組詞，說說能用什么方法很快記住

11、這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節？ “曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。 二、從表演啟發詩的大意 只有讓同學體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當同學能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓同學看著我，邊觀看邊跟著演一演，同學的興致高漲，通過直觀的演和說，同學對詩意有了也許的了解。接下來我就讓同學帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛剛我還擔憂他們讀不懂詩呢，而如今卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我信任他們對這首

12、詩也有了深刻的熟悉和印象了。 感謝我的同學，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動權一旦充分賜予，他們學習的愛好自然非常深厚，我也信任對每一個課堂教學進行細心設計和新的嘗試，同學的學習效果自然事半功倍。 春曉教學反思6 教學設計： 遵循學習古詩的一般過程解詩句講詩意悟詩情和同學熟悉事物的一般規律粗略感知深化理解精確把握，牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面課文中的插圖、同學頭腦中的生活畫面的作用，全面完本錢課的教學任務。 教學目的要求： 1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字，做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。 2.能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。

13、3.能朗讀、背誦、默寫課文。 4.體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。 教學重點： 理解詩意，體會詩的意境。 難點： 理解詩意，體會詩的意境。 教學方法：小組合作法、講授法、觀看法 教學時間：一課時。 教學過程： 一、指導同學預習課文。 1.板書課題。 2.讀課文，引導同學用學過的查字法查出以下生字。 曉、眠、覺、聞、啼 二、指導同學初讀課文。 1.借助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句。 2.指名讀，檢查讀的效果留意指導同學讀準5個生字的音。 3.老師范讀，并布置同學邊聽邊看書中的插圖，邊想：這首詩可能寫的是什么季節、什么時候的景色？ 4.組織同學圍繞上述問題商量，留意追問同學：你是從

14、哪兒看出來的？ 5.解題：春曉曉，天明，早晨；春曉，春天的早晨。這是一首描寫雨后春天早晨情景的詩，是唐代有名詩人孟浩然。 三、讀講詩句，結合理解生字詞。 1.讀前二句詩，理解詞、句的意思。 1邊讀、邊看文中插圖有條件的可以出示掛圖、邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？提示同學依據預習時所查字意來分析，后同。 2結合商量，詳細理解字詞。春：春天；眠：睡的同義詞；春眠：在春天的夜晚里睡覺。曉：天亮；不覺曉：不知不覺就天亮了。到處：處處；聞：聽到；啼：鳥叫。聞啼鳥：聽到鳥的啼叫聲。 3邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。春天的氣候溫和了，夜里睡得很香，不知不覺已經天

15、亮了。早晨醒來，聽到外邊一片悅耳的鳥叫聲。 2.仿照上面二句的學習方法讀講后二句。 1邊讀邊看文中插圖邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？ 2結合商量，詳細理解字詞。夜來：一夜，詩中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本詩指花不知被風雨打落了多少。 3邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被風吹雨打，落下了多少。 四、體會意境。有感情地朗讀課文。 1.啟發談話：多美的春光啊！我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢？ 2.指導朗讀。 1確立感情基調贊美、寵愛。 2標出節奏和重音。春眠/不覺/曉，到處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/

16、知/多少。 3朗讀。先試讀，再指名讀，讀讀評評，有條件的還可以配樂朗讀。 五、背誦、默寫課文。 六、作業：朗讀課文。 小結：能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。你們能朗讀、背誦、默寫課文體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。 板書： 春曉 不覺曉聞鳥叫 風雨聲花落 后記： 1：同學能夠互相關愛了，下課有他們快樂的笑聲就象愛唱歌的小鳥。能主動撿起同學的筆就象小樹愿為小鳥遮風擋雨的關心。 2：借助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句時，同學收獲較大。 3：教學時，充分利用多媒體進行教學，再現古詩的情景，激發同學的愛好，學校生天真的臉上就是春天的表現。 春曉教學反思7 古人云：一年

17、之計在于春。確實，春天是個美妙的季節，更是收獲的季節，這是二班級的第一堂新課，我把這堂課設計成了觀賞課，主要通過觀賞春曉以及春之歌兩首作品感受春天的秀麗與重要，除了教會孩子們感受音樂、表現音樂、制造音樂的同時，告知孩子們要珍惜春天，珍惜時間，音樂教育的目的就是通過音樂課的學習，能夠感受音樂、表現音樂、制造音樂，并能主動學習音樂，從而培育學習音樂的愛好。 這節課把音樂觀賞與表現音樂、制造音樂相結合，使同學在制造中自覺地學習音樂，并從中感到歡樂，只是，一節課都在觀賞音樂對二班級的孩子來說有點難，二班級的孩子奇怪心強，使得他們對任何音樂形式都感愛好，這是調動同學主動性的最好的條件，但是由于他們年紀小

18、，好動，因此，他們留意力不太集中，有些同學聽一半就坐不住了，因此，要克服這些問題，我認為，應在傾聽中設定多個小問題，盡可能是與他們生活中相關的小問題。 另外，觀賞課要多些小視頻與圖片，這樣可使內容更加豐富，從而調動同學的學習主動性，使課堂順當進行，教學目標順當實現，今后教學中我會更多的去發覺好的方法來提高音樂觀賞課的教學質量。 春曉教學反思8 的內容已經把握，并且在教授兒歌時，我們也做了一些簡潔的肢體動作。所以在手之舞那一環節，進行的特別順暢，旋律模唱對我們小班孩子來說，始終都是個難題，唱名是記住了，而且唱得很好。但是畫出唱名泡泡，讓孩子們自己唱，許多孩子就不會。他們還是沒有把握每個不同音的唱

19、名，所以很難邊指邊讓孩子們自己唱，還是得有老師帶著。 在感應樂句的環節，我們用紗巾開花嬉戲來完成的，清唱時孩子們都能依樂句表演，一旦播放音樂，力量強的孩子在嬉戲中，都能依樂句開花。還有個別孩子們就開頭亂了，還是不能單獨完成，還需要熬煉與培育。 春曉教學反思9 春曉給我們呈現的是一幅雨后早晨的春景圖，表達了喜春、惜春的美妙情感。 村居則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風華少年，已經悠遠。 在教學中，為了讓同學體會到詩歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動畫朗誦的詩歌，同學對詩歌的基調有一個大致了解。如教學 村居時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。

20、在教授“到處聞啼鳥”一句時，播放悅耳的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓同學理解“到處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓同學反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現”，古詩最講究誦讀，或許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍舊會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。 春曉教學反思10 一、用音樂的材料營造音樂的氣氛。 本堂課以唐朝詩人孟浩然的古詩春曉來導入，考慮到同學對現代合唱曲的音色、旋律上的不熟識，我適時地讓同學觀賞經典的視頻資料，由桑葉松指揮的春曉視聽的結合讓同學的愛好再一次提高起來。 二、用音樂的手段解決音樂的問題。 教學手段不是憑空想象

21、出來的，而是依據教學內容自然生成的，手段不是非新奇不行，而是要恰到好處，所以我在整堂課中反復使用的教學手段都是音樂的，比方“哼唱旋律、節奏、圖形譜、動作表現等等，我認為這樣的方法能有效地關心同學認真地臨聽音樂，關注音樂，真正沉醉在音樂之中。當然，這些手段的運用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互換，比方我認為在教學合唱春曉最有特點的應當是在音色上，所以在教學過程中，設計的提問是人聲仿照大自然中的那些聲音？人聲除了表現歌聲還可以表現詞，層層深化，層層剝筍，引導同學理性地感受人聲的表現力。 三、用音樂的技巧指導音樂的表現。 如何培育同學的音樂表現力，是我們音樂老師始終關

22、注的問題。在教學中，我們要強調音樂的情感體驗，也應重視音樂的表現和制造力。在本課中，我讓同學創作圖形譜，要求明確到位，同學才能最精確的表現出音樂形象。在課的結束部分，請幾位同學上臺展現圖形譜，用繪畫的形式把聽到的音樂表現出來。 春曉教學反思11 春曉這首古詩，對于大部分幼兒來說，并不生疏。“春眠不覺曉，到處聞啼鳥”許多幼兒都能一字不差地背下來。所以學習這一課時，我把學習重點確定為有感情地朗誦古詩，了解故事的大意。 上課開頭，我先帶著幼兒一起朗誦了詩歌春天，說說春天是什么樣子的，引出古詩春曉。請幼兒聽磁帶朗誦以后，我立刻讓幼兒分別背誦，給早已按捺不住、躍躍欲試的幼兒表現的機會。幼兒背誦完以后，大

23、家的心才安靜下來。幼兒的背誦雖然很流暢，但是缺少詩的朗誦節奏與感情。我示范朗誦了兩遍，讓幼兒試著學了幾遍。我沒有急于讓幼兒學會朗誦，而是覺得應當在了解詩的大意以后，幼兒才能更有感情的朗讀古詩。我先講解“春眠不覺曉”的意思，要知道“覺”是知道的意思，“曉”是天剛亮的時候。然后逐句解釋每句詩的意思。為了讓幼兒更好地理解詩句，書上還設計了詩句和圖畫的連線。通過連線練習，幼兒結合老師的講解，找出對應的圖畫，形象地理解詩中的意境，加深了幼兒的記憶。 幼兒對詩中描寫的意境有了理解，就可以更好地朗讀古詩了。再次范讀古詩，讓幼兒留意老師的語速和語調。在老師教讀幾遍以后，幼兒就能帶著感情朗誦古詩了。再通過朗誦競

24、賽對幼兒進行激勵，幼兒的朗誦水平就有了更快地提高。這次教學活動，很好地完成了教學目標。 春曉教學反思12 春曉是語文版教材一班級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個同學，每一個成人都不生疏，它甚至成了許多成人童年記憶不行或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，到處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之，如此熟識的一首詩卻讓我覺得生疏之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手 想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟識的故事變得有新奇感。這是我這節課的著手點。 于是，仔細地觀看了竇桂梅老師的游園不值教學視頻，期盼從

25、中受到些許啟發。最終反復琢磨了好久，課上下來，自己還是特別滿足的： 一、平平仄仄中找到了吟誦之感。 始終認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保存卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓同學進入古詩，還原古詩的原來面目。所以，我選擇了帶著孩子畫分平仄，再根據平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是由于你不懂它。” 二、覺與不覺、知與不知中的品讀。 孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不準備把古詩拆分了投給同學，而是準備，萃

26、取古詩的氣味，揉碎在同學的記憶里。說起來很浪漫，事實上就是從高度去理解，給同學的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶著同學理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。 孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？ 孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？ 特殊是最終一句中的“花落知多少”，我們商量了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子們消失了兩種觀點： 不知道，由于他問了一句“多少”？ 知道，由于他觀察了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！ 大家各抒己見，好不喧鬧。最終我們達成觀點：他不知道詳細落了多少，但他知道許多，所以這里既有疑問又有疼惜。 古詩是我鐘情的東

27、西，我盼望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上勝利，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！ 春曉教學反思13 在學校階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩到底該怎樣教，該教些什么？觀完春曉一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最絢爛的珍寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增添民族文化認同感，增添民族文化認同感，增添民族分散力和制造力，具有不行替代的優勢。”“義務教育階段的語文課程，應使同學初步學會運用祖國語

28、言文字進行溝通溝通，汲取古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對： 錢正權老師曾說過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”在這節課中，老師過多的運用解釋的方法關心孩子理解詩句，卻缺少引導同學通過想象，充實畫面的物象，飽滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。 總之，在古詩教學中，同學讀會古詩很簡潔，但是讀出古詩的

29、意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導同學讀懂古詩，并從中吸取到養分將是我們不懈的追求。 春曉教學反思14 授完古詩春曉，感覺春意融融。這首古詩給我們呈現的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯。 一、交給同學識字的主動權 在同學自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學對于充當“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓同學組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節？哪個字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。 二、讓同學在反復誦讀中體會詩的意境。 課堂上我讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。讓同學在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀力量及習慣。讓同學耳、腦、口、眼協調活動，留意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美