1、第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)地理組 譚勇【教學(xué)目標(biāo)】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律。【目標(biāo)解讀】在目標(biāo)要求中，行為動(dòng)詞是“繪制”和“說(shuō)出”：繪制和說(shuō)出的對(duì)象是氣壓帶和風(fēng)帶，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，歸納和提煉出大氣運(yùn)動(dòng)的空間規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋某些大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。【教材簡(jiǎn)析】生活中的很多現(xiàn)象，如冰島火山噴發(fā)影響歐洲大部分地區(qū)的航空運(yùn)輸、歐洲殖民擴(kuò)張時(shí)期在大西洋中出現(xiàn)的“馬緯度”現(xiàn)象和18世紀(jì)英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)排放的大量的酸性氣體致斯堪的納維亞半島普降酸雨等，都需要用“大氣運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)去解釋。“氣壓帶和風(fēng)帶”是第二章大氣

2、部分的重點(diǎn)內(nèi)容，是三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)，是第一節(jié)熱力環(huán)流（高低緯度之間受熱不均）和大氣水平運(yùn)動(dòng)（沿地表做水平運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生偏移）的實(shí)際應(yīng)用，也是探究“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，所以本課時(shí)內(nèi)容具有承上啟下的作用。【學(xué)情簡(jiǎn)析】學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要一定的空間觀念。2023年3月，地理備課組對(duì)本校高中生的地理空間思維進(jìn)行測(cè)量與數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示本校高中生地理空間思維能力整體偏低，在總分是10分的情況下，平均分僅5.97分（見表1）；不同性別的學(xué)生地理空間思維能力存在差異，男生較女生好（見表2）；不同年級(jí)的學(xué)生地理空間思維能力存在顯著差異，總體講，高三最好，其次是高二，最后是高一（

3、見表3）。通過(guò)定量分析，不難看出，學(xué)生的空間思維能力不足是學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的瓶頸，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師運(yùn)用多種方法和策略。【核心素養(yǎng)解讀】從“高低緯度地區(qū)之間受熱不均單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形成實(shí)踐運(yùn)用”這個(gè)思維過(guò)程來(lái)看，師生通過(guò)文字、圖形和模型制作等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、討論和歸納，形成認(rèn)識(shí)成果，這個(gè)過(guò)程就是綜合思維的形成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，提升空間思維能力，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程，并用于解釋生活中某些大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，觀察和感悟大氣運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而提升地理實(shí)踐力。【教學(xué)構(gòu)思】高中學(xué)生地理空

4、間思維能力整體水平偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自然地理部分效率不高。如學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶一節(jié)時(shí)，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就需要具備一定的空間想象力、空間綜合思維和空間推理等能力。所以該教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以下幾個(gè)方面的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即帶著問(wèn)題觀看翟墨環(huán)海視頻，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。策略二：利用體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生的空間思維能力，即分小組合作完成三圈環(huán)流模型，讓學(xué)生從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中汲取知識(shí)。策略三：通過(guò)冥想對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程和原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像化的想象，構(gòu)建心理地圖，然后在不同圖形上畫出三圈環(huán)流示意圖，以有效的理解和記憶氣壓帶和風(fēng)

5、帶的分布，并能利用自制模型說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，以此提升空間想象力，培養(yǎng)空間觀念。策略四：利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。師生通過(guò)獨(dú)學(xué)、探究問(wèn)題式學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作學(xué)習(xí)等以后，利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)當(dāng)堂內(nèi)容，提升空間圖文轉(zhuǎn)換的能力。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)：理解全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成【教學(xué)過(guò)程】見表4表4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備1.制作課件和搜集素材，如翟墨環(huán)海航行路線圖、文字說(shuō)明和視頻。2.準(zhǔn)備教輔工具：地球儀6個(gè)、剪刀6把、硬紙塊若干、雙面膠6卷。3.指導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查：冰島火山噴發(fā)影響歐洲大部分地區(qū)的航空運(yùn)輸；歐洲殖民擴(kuò)張時(shí)期在大西洋中出

6、現(xiàn)的“馬緯度”現(xiàn)象；18世紀(jì)英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)排放的大量的酸性氣體致斯堪的納維亞半島普降酸雨。4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的歸納和總結(jié)。5.批閱學(xué)生學(xué)案，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。1.課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和訪談的形式完成課前調(diào)查。2.完成學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.通過(guò)課前活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流有所了解，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2.消除對(duì)大氣環(huán)流的陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。3.對(duì)大氣環(huán)流有初印象。導(dǎo)入新課1.多媒體展示：翟墨環(huán)海航行視頻2.提出問(wèn)題：翟墨為什么能借助季風(fēng)一路南下？翟墨為什么選擇從南印度洋到非洲？帶著問(wèn)題看圖片和視頻帶著問(wèn)題看圖片和視頻，利于提升學(xué)生注意力，并與課前準(zhǔn)備無(wú)縫連接。探究一：?jiǎn)稳Νh(huán)流1.情境創(chuàng)設(shè)：

7、請(qǐng)同學(xué)在黑板上畫出熱力環(huán)流。2.點(diǎn)評(píng)并展示自主學(xué)習(xí)作業(yè)情況。3.假設(shè)一：地表均一、地球不運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)直射在赤道。4.引導(dǎo)學(xué)生分組討論并在黑板上板畫單圈環(huán)流。1.意會(huì)假設(shè)一。2.理解：平面上發(fā)生的熱力環(huán)流與地球上高低緯度地區(qū)之間的熱力環(huán)流的共性。3.通過(guò)討論，能有圖文進(jìn)行表達(dá)。從平面圖到立體圖，讓學(xué)生初步構(gòu)建空間概念，為培養(yǎng)學(xué)生的空間思維做鋪墊；并培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力和推理能力。探究二：三圈環(huán)流1.情境創(chuàng)設(shè)：回憶翟墨航海路線圖，他橫渡印度洋時(shí)，選擇的路線是赤道以南的印度洋，在那里他遇到了非常強(qiáng)勁的東南（季）風(fēng)，這風(fēng)是如何形成的呢？2.假設(shè)二：地表均一、地球自轉(zhuǎn)和太陽(yáng)直射赤道。3.展示課件：結(jié)合教材，

8、圖文結(jié)合，解釋三圈環(huán)流的形成過(guò)程。4.讓學(xué)生通過(guò)冥想對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程和原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像化的想象，構(gòu)建心理地圖。5.板畫側(cè)視圖，分別畫出南北半球的三圈環(huán)流，用文字示意氣壓帶和風(fēng)帶的名稱及位置。1.獨(dú)學(xué)思考情境創(chuàng)設(shè)。2.意會(huì)假設(shè)二。3.動(dòng)手畫出三圈環(huán)流圖，自制三圈環(huán)流模型，說(shuō)出其形成過(guò)程。4.結(jié)合課件，通過(guò)冥想理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。從單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，不斷充實(shí)學(xué)生的空間想象，提升空間思維能力，培養(yǎng)空間觀念，培養(yǎng)綜合思維。歸納：思維導(dǎo)圖參考自主學(xué)習(xí)部分的思維導(dǎo)圖模式，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。1.獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。2.認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并能運(yùn)用于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用與提升：理論聯(lián)系實(shí)際視頻中翟墨說(shuō)：“在2023年6月18日到2023年8月3日的一個(gè)半月時(shí)間里，天天都是強(qiáng)勁的東南風(fēng)！”運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析并解釋此自然現(xiàn)象。獨(dú)立思考，按自己的理解進(jìn)行表達(dá)。考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的建議通過(guò)翟墨環(huán)球事件，導(dǎo)入問(wèn)題展示自主學(xué)習(xí)情況