1、第1課時 可能性(一) 教學內容: 教科書第99頁例1、例2,第99100頁課堂活動第12題。 教學目標:知識與技能目標：能在活動中初步體驗有些事件的發生是不確定的,并在具體的情境中能用“可能也可能”來描述生活中的不確定現象。能知道不確定事件有幾種可能的結果。過程與方法目標：體驗數學與生活的聯系,培養猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。情感態度與價值觀：培養學生的概率意識。 教學重、難點: 重點:在具體的活動中體驗生活中的不確定現象,知道不確定事件有幾種可能的結果。 難點：能用比較規范的數學語言對不確定現象進行描述。教學準備：多媒體課件、硬幣。教學過程：一、情境引入,揭示課題 教師:同學們

2、,如果我們班馬上要轉來一位新同學,猜一猜,是男同學還是女同學? 為什么?學生:可能是男同學,也可能是女同學,不能確定。因為從性別來看不是男就是女。教師:生活中,有些事情我們可以確定它的結果,有些事情則不能確定 它 的 結 果。這 節 課 我 們 一 起 來 研 究 不 確 定 事 情 發 生 的 可能性。二、探究新知1. 玩硬幣 教師:大家喜歡玩游戲嗎? 我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣?拋硬幣之前請同學們猜一猜硬幣落地后,是正面向上呢? 還是反面向上?(1)學生分組進行拋硬幣活動,注意記錄和觀察硬幣落地后,是正面向上還是反面向上。(2)活動后請學生用語言描述硬幣落地后,是正面向上還是反面向上,得

3、出這件事是不確定的結論。(3)教師引導學生用規范語言描述:在數學上我們一般用“可能也可能”(板書:可能也可能)這個詞語來描述這種不確定現象。小結:拋1枚硬幣,落地后可能是正面向上,也可能是反面向上,在數學上,我們把這種出現的結果不止一種,而使人們事先不能確定的現象叫作不確定現象。(板書:結果不止一種不確定)2. 教學例1(1)出示例1的情境圖。提問:五(1)班和五(2)班要舉行足球比賽,比賽前裁判用擲硬幣的方法來決定誰先開球,你認為哪個班會先開球呢? 為什么? (2)先獨立思考,再小組交流。(3)全班交流匯報。引導學生說出:哪個班先開球是不確定的,可能是五(1)班,也可能是五(2)班。因為擲硬

4、幣的結果是不確定的,所以哪個班先開球也是不確定的。(4)討論生活中的不確定現象。教師:生活中,還有哪些事情的發生是不確定的?舉例,引導思考,如:“猜中指”“石頭、剪刀、布”等游戲。教師:誰來介紹一下這些游戲? 你能預測一下結果嗎?3. 教學例2不確定事件可能的結果(1)出示例2的情境圖。教師:你能從情境圖中獲取哪些數學信息?學生:從我們班抽簽決定一組同學去參加游園活動。教師:我們班有4個小組,會抽到哪一組呢? 用抽簽的辦法決定哪一組去,有幾種可能的結果? 議一議,有哪幾種可能的結果。質疑:題目有幾個要求? (有兩個要求:用抽簽的辦法決定哪一組去有幾種可能的結果? 有哪幾種可能的結果?)(2)學生先獨立思考,再小組討論交流。(3)全班交流。交流后得出:用抽簽的辦法決定哪一組去,有4種可能的結果,可能是第1組,可能是第2組,可能是第3組,也可能是第4組。教師:怎樣判斷不確定事件可能的結果? (先確定出所有可能的情況,再確定出共有幾種可能的結果)三、應用練習1. 完成教科書第99頁課堂活動第1題 第(1)小題讓學生先猜一猜,再動手進行操作。引導學生用“可能也可能”來描述。第(2)小題讓學生直接看圖進行推理,得出:指針可能指向4個區域的任何一個區域,共有