1、提升新課程的社會理解力摘要2022年北京高中課改啟動得到了各都市報的高度關注，多內容、多主題、多人員的媒體資訊搭建起公眾與新課程對話、互動的傳播平臺，使課程改革不僅是根底教育的重要舉措，也是社會關注的熱點。在公眾不斷獲得課改良程的知情權和建議權中，高中課改這一政府行為逐漸為公眾所理解、接納，進而形成著參與、建立、支持的新課程理解力。關鍵詞高中課改理解力報紙資訊在群眾傳媒中，報紙以其“可以直接、定期地到達絕大多數人手中的特點在今天的照舊成為各種資訊傳播的途徑之一。北京普通高中課程改革2022年1月召開啟動大會后，新課程成為2022年北京根底教育的一大熱點。課程是什么？課程發生了哪些變化？這些根本

2、話題成為理解本次課改的關鍵，也是廣闊公眾理解、關注課程改革的難點。一年中，在京不少都市報圍繞高中新課程展開大量資訊報道，不僅有助于面向公眾推介課改，也讓普通人走近課改，以參與、建立、對話的多種方式表達對新課程的多元理解，進而形成著積極、平和、務實的新課程社會氣氛。一、資訊傳播的共時性、階段性與課程理解的動態延伸共時性，表達為各大媒體針對高中課改的資訊都會聚集在一個一樣的一個時間段上，只要一家報紙有報道，都會迅速成為多家報紙的信息素材，引來一連串的同步反響。這一點在2022年各大報紙對北京課改的跟蹤報道中極為突出。諸如課改啟動、老師培訓、課堂施行、模塊考試、綜合素質評價、會考改革等方面的動態，不

3、同報紙幾乎都在統一時間做出及時反響。階段性，表達為報紙針對課改的相關報道，都與北京高中課改在不同階段的工作步驟親密相關，表現出報道的專題性。共時性與階段性并存是北京高中課改第一年媒體言論跟進的突出特點。例如，2022年1月19日北京市召開啟動高中新課程實驗的大會，在京多家報紙都在第一時間做了及時報道。見表1在這一首次集中報道北京高中新課程實驗的媒體報道中，突出特點就是力求抓住高中課程的“新之所在進展披露。特別是針對144個畢業學分、必修課程與選修課程、劃分學段、學生綜合素質評價等較為顯見的變化向公眾做了引介。而對于這些變化所以發生的深層意義的追問和闡述在各家資訊中都是欠缺的。這也反映出在課改起

4、始階段的關報道多表達為一種事實性傳播，起到告知、介紹的作用。因為對于即將開場實行的高中新課程，媒體與廣闊公眾一樣，都面臨著新的學習。再如，在2022年11月份前后，正式高中課程第一學段完畢、陸續進展模塊考試的關鍵時段。針對模塊考試、學分認定等問題的報道自然成為媒體的重點。見表2以模塊為單元進展課程學習是高中新課程的一個突出變化，如何把握教學的難度與程度、如何應對教學變化的挑戰，是新課程施行過程的重要一環。各大報紙都引用來自家長、學生、老師、管理者、專業人員等人員的不同說法，將高中課程第一學段在語、數、外等學科的第一個必修模塊的考試與學分認定作為聚焦的“看點，從內容與難度把握上、測試題目編制上、

5、題目考察意圖上以及學生體驗上都給予報道，將新課程的變化以及疑問一并拋出。顯然，把握好模塊教學的難度與內容、認識和表達模塊考試作用、合理認定學分等都是新課程持續探究的問題，也是學校、老師包括學生直接遇到的真實疑惑。當報紙將這些課改詳細動態不斷向公眾展示、傳遞時，也就增進了公眾對課改良程的初步感知和進一步關注，當然也會引起一定程度的不解或擔憂。正是有了各大報紙集中跟進高中課改，廣闊公眾可以理解到北京高中課程在2022年不同時段所采取的行動策略，由此對高中課改有了感性認識，接納著有關信息，形成著自己看法。在報上不斷呈現關于高中課改的多種資訊，將課改拉入群眾視野里，從生疏到熟知，從無視到關注，從被動到

6、對話，高中新課程實驗由此走進普通人的生活世界。課改因此有可能融入人們的社會生活之中，成為社會生活的一個主要內容。二、資訊傳播的多端性、模糊性與課程理解的多元復雜高中新課程之所以“新，在于整體教育追求表達的時代性、開展性、平衡性與選擇性，“學分管理、“必修課、“選修課、“學習領域、“通用技術、“綜合理論活動、“模塊等諸多新術語、新概念的頻繁使用就是詳細表現，同時也給各界人員準確理解課程改革帶來了難度。為此，北京各都市報紙緊緊跟隨課程實驗變化的多個視角展開報道、提問和“曝光，藉此反映課改動向以及公眾的看法和疑問，為不同理解與表達提供時機。眾多報道在關注話題、事件上具有的多端性，是指不少資訊都紛紛從

7、各方面的變化中捕捉顯現課改動態的“新聞眼，無論是政府、行政部門的舉措、制度、要求，還是學校、班級、學生的詳細活動、方法；無論是事件描繪還是觀點闡釋，都相繼納入資訊內容，使關于新課程的傳播是立體化、多開端的。各種資訊表達又在內容與取向上存在模糊性。課程是制度化教育的根本途徑，具有明顯的專業性。理解課程不僅是看重外部外表的現象本身，更需要透過現象找尋背后的本質意義。而對于這一點，單靠媒體自身力量顯然是不夠的，缺少教育專業思維的深化挖掘和闡述，也易導致一些報道對問題的解釋是含混不清甚至誤導。如在一些報道中存在著學分管理與學分制混用、選修課與校本課程邊界不清、模塊與教材課標的關系割裂、導師制與走班制泛

8、化、模塊考試與會考高考親密關聯等現象，這些都在一定程度上造成人們理解新課程的混亂。因此，課改資訊的多端性與模糊性，直接要求受眾應具有信息識別與評判耐力，在課改資訊面前逐漸培養起一種甄別、分析和自主的理解力。根據表3的統計，可以看到，在高中新課程實驗開場的第一個年頭，相關報道涉及的內容與范圍是較為廣闊的，有來自行政部門的宏觀部署，也有區縣及學校層面的詳細操作；有關于事實的介紹，也有關于可能性問題的預測與提問。可以讓人們看到北京課改的全面探究，也不乏對一些問題存在擔憂。應該說，課改傳播具有的多端性，既有助于公眾從多角度認識、理解新課程實驗的多個切入點和全面性，展現出不同區域、學校之間的個性化探究；

9、也存在著因資訊傳遞方式的孤立、割裂而容易造成對課改理解的零散、片面，不利于形成對課改的整體認識。課改傳播具有的模糊性，既說明了在課改初期人們必然存在著對課程實驗過程的各個方面的不同見解，存在著面對變革難以防止的茫然和生疏，也說明了對課程的理解必然是在對話、開放的平臺中不斷走向科學的過程。每個人既可以成為吸納不同聲音、形成信息理解的受眾，也可以成為發出自己的聲音、影響別人話語和意向的力量。這個過程，就是新課程的真實理解過程，也是建立課改良好社會言論的必經階段。三、資訊傳播的參與性、差異性與課程理解的主體建構在報紙的相關報道中，一線老師、學生、校長、家長、學者以及教育管理者都不同程度、不同方式地融

10、入高中課程改革的探究之中，闡述自己對課改的不同認識，表現出各界人員關注新課程的廣泛參與性和參與過程的差異性。例如針對課改與高考的關系這一熱點話題，報紙就傳遞出不同人的不同表達。?高中課改：做好與高考銜接了嗎？?，是以某學者的聲音，闡述高中課改要真正落到實處，就必須在高考改革的配套上有“本質改變。要本質性地在高考改革上跟進，必須事先在總體部署、時間安排、階段性策略等方面做好方案，萬萬不可忽略大意、探究試錯，輸在操作細節上。?課改成敗，系于高考改革能否加速?，以評論者的聲音，提出這次北京市課改是否成功，高考是一個很關鍵的因素。高中課改后學生綜合素質評價如何與高考對接、高考形式如何改革等等是當前必須

11、考慮的。?課改關鍵不在“從盒飯到自助餐?，以社會人士的聲音，強調此次課程改革要想真正帶來本質性的改變，必須考慮兩個關鍵因素。一是高考，假如考試評價和招生制度的根本問題不解決，那么課改充其量只能算是“戴著鐐銬跳舞。二是教材質量和教學方式，“自助餐固然好，但是假如本身可選的“菜不多，質量也沒有多少改良，那么“盒飯和“自助餐就沒有什么區別。?高中有“選修高考也要“選考?，以旅美學者的聲音，提出針對高中的選修，高考應該“選考才能與其相對應。建議借鑒美國大學入學學術才能測驗的形式，“必考和“選考相結合，既保證了學生的根底知識，又給學生提供了自由開展的空間。上述不同聲音，可以折射出課程改革的復雜性，也顯示

12、了課程是在繼承與創新中逐步深化。當更多的人介入對新課程的關注和討論時，課程問題就不再僅僅是局限在教育內部的話題，而是關系到所有人理解教育、體驗教育的社會性話題。面對新課程的推進，透過媒體所反映的來自不同人員的聲音，也表達出人們在課改第一年所形成的不同理解程度。以北京V、兩家報紙為例，在有關高中課改的報道中，就包含了來自學生、家長、老師、學者、官員等多個主體的話語表達，既表達資訊的群眾性，也表達出話語權的差異性。見表4，表5從表4、表5看，處于課改話語權優勢的是官員，其次是校長，之后是老師、家長、學生、學者等。可見，高中新課程作為一項自上而下的政府行為，政府教育主管部門的聲音理應成為人們理解課改

13、、把握課改的最強音。同時，校長作為學校層面的課程指導者，具有較大的權威性與自主權，也成為話語的主要表達。老師是直接落實新課程的一線人員，有著最直接的實際感受，當老師的話語不斷傳遞時，其體驗、感受是詳細真實的，也是充滿個人化的。而作為一項著眼于學生成長的改革，也需要理解和傾聽學生的感受和想法。從表中反映的情形看，學生的話語有所表達，但需要進一步加大學生的話語權，來充分顯現課改帶給學生的生活體驗。從各種人員對高中新課程實驗的態度和理解看，可謂各不一樣差異明顯。例如：學者有認同，也不乏擔憂。有學者提出“課改施行是否倉促的疑問。在某報?“此次課改施行較倉促?的文中，引用某學者的觀點，指出這次課改有值得

14、肯定的地方，但也存在一些問題，課改良行得比較倉促，政策不配套；提升學生主動性方面還有待努力；課改的標準與操作之間還有間隔 。又如：校長有信心，也不乏顧慮。針對課改加重“學生和老師的負擔的問題，有校長認為高考對課改仍然起關鍵作用，要推進課程改革那么經應該盡快推出考試與評價的配套方案，否那么就會給學生和老師都帶來很大的負擔。高中課改施行模塊教學后，對任課老師的要求更高，要求老師要對三年所教課程有整體規劃，在一定程度上增加了老師的工作量。再如：學生有新體驗，也難免無奈。學生在課程中有著不同的體驗，興奮、快樂、新穎、無奈、痛苦等多感受并存。有學生認為“剛剛邁入高一的校園，對新課改是充滿了向往和期待的。

15、聽說課改能更加張揚我們的個性，使我們的高中不僅是學、學、學，令我非常興奮。也有學生認為“新課改后，將舊教材中的有些知識刪去了，并把很多的知識點簡化了。而在考試中，卻又著重去考這些。這讓學生在學習的過程中，有些慌亂和不知所措。老師在授課過程中也很迷茫，不知該講不該講。講吧，大綱沒要求，不講吧，考試又考。這就是新課改的弊端之一。從不斷發出的不同聲音中，更詳細地顯現出不同人群之間對于課程的不同理解。這種不同，顯示出社會各界人員因各自經歷、經歷的不同，也表達出加強課程理解的必要性與艱巨性。當更多人、更多視角參與對課程的感知、解釋和討論時，可以豐富社會各界人員的課程理解，看到不同層面、不同利益群體之間對

16、待課程問題的多種看法。這個過程本身，就可以促進社會各界人員對課程的理解，大家在理解別人課程的同時，也從中看到自己在建構著新的課程理解。因此，報紙的課程傳播過程是受眾的意義解碼、共享的過程，每個人都在制造著對于課程的意義理解，也在別人的意義制造中繼續建構著意義。因此，關于課程的不同聲音既是差異，也是資源。總之，2022年北京高中課改啟動引起了都市報紙的高度關注，以多內容、多主題、多人員的資訊報道搭建起公眾與新課程對話、互動的一個傳播平臺，使課程改革不僅是根底教育內部的重要舉措，也是社會關注的熱點。當公眾不斷獲得了課改良程的知情權和建議權時，高中課改這一政府行為逐漸成為全社會關心、參與和受益的行動。在此