1、 搭船的鳥教案（9篇）精讀課文，走近翠鳥 篇一 1、過渡引入：孩子們，讓我們將目光聚焦到河面上行駛的小船上，你都看到了一幅怎樣的畫面呢？ （1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、正確地朗讀課文第1自然段，想一想自己好像看到了什么，又聽到了什么？ （2）學(xué)生讀書想象，與同學(xué)溝通（好像看到了雨下得很大，聽到了雨點打在船篷上發(fā)出的聲響），教師適時出示第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找到看到的、聽到的相關(guān)描寫，體會雨下得很大的情形。同時抓住最終一句體會船夫在雨中搖櫓非常吃力的樣子。 （3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，留意讀出畫面感以及“雨大”的特點。 2、談話激趣：雨停了，“我”觀察一只漂亮的鳥兒站在船頭。孩子們，假如你就是

2、文中的“我”，此時你會有什么想法？ （1）學(xué)生思索溝通： 生：咦？這是什么鳥呢？怎么會這么漂亮？ 師：是的，上節(jié)課我們已經(jīng)見識了它漂亮的樣子，由于它渾身都是艷麗的顏色。 生：它是什么時候飛來的呀？我怎么沒有留意到？ 師：雨太大了，你的確沒有留意到。 生：它這是要干什么？莫非是想跟我們一起去外祖父家？ 師：對呀，我們這可是要到外祖父家去呢，假如不是，你為什么會站在我們的船頭上？ 生：我要是能把這只鳥帶回家，讓它做我的朋友該多好哇！ 師：的確是一只人見人愛的鳥兒！孩子們，課文中的“我”跟大家的疑問差不多，小腦瓜里一連冒出來三個問號。來，讓我們一起讀一讀第2、3自然段，留意讀出自己的疑問語氣。 （2

3、）課件出示第2、3自然段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，留意讀出劇烈的疑問感覺。 （3）爭論溝通：當(dāng)你讀到第3自然段時，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？學(xué)生溝通，教師適時引導(dǎo)他們體會“我”擅長觀看思索的特點。 3、過渡：這樣一只漂亮的翠鳥，還有一個本事呢，孩子們，仔細(xì)讀一讀課文第4自然段，說說翠鳥的“本事”是什么。 （1）學(xué)生閱讀溝通（捕魚），教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第4自然段，邊讀邊思索，看看這段話中是抓住翠鳥捕魚時的什么特點來寫的。 （2）學(xué)生思索溝通，教師歸納板書：動作快，同時引導(dǎo)學(xué)生再讀這段話，看看自己都是從哪些詞語中體會到翠鳥捕魚動作快的。依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，教師板書：沖、飛、銜、站、吞

4、。 （3）課件聚焦這幾個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生說說對這幾個詞語的理解（都是動作詞），教師適時引導(dǎo)他們從這幾個動作詞中體會翠鳥捕魚動作的神速，很短時間內(nèi)就完成了整個捕魚、吃魚動作。 （4）情境表演：指名佩戴翠鳥頭飾，表演翠鳥捕魚的過程，師生評價，教師適時引導(dǎo)他們再次抓住四個動作詞體會動作“快”的特點。同時播放翠鳥捕魚的視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊深化感知。 （5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，留意強(qiáng)調(diào)幾個動作詞。 4、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最終一自然段，看看“我”是如何了解關(guān)于翠鳥的學(xué)問的。教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“母親告知我”這句話，懂得學(xué)習(xí)不肯定都是來自課本，還有其他的途徑（如觀看自然、詢問他人等）。指導(dǎo)朗讀，留意讀出

5、“我”豁然明白的感覺。 5、指導(dǎo)學(xué)生將課文連起來朗讀，留意讀出翠鳥的特點。 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要實行了角色體驗法，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，將自己幻化成故事人物，并在此過程中自然融入到課文畫面中，真正實現(xiàn)了近距離了解翠鳥的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教學(xué)過程： 篇二 一、課件激趣，引入課題 1、課件出示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀圖說圖： 師：孩子們，你們從圖上看到了什么？ 生：看到了一只小船。 生：我還看到了船頭上站著一只鳥。 師：你能用自己的話簡潔描述這只鳥嗎？ 生：這只鳥的嘴巴尖尖的、長長的，腹部是黃色的，翅膀上是藍(lán)色的。 師：你觀看得特別認(rèn)真，你喜愛這只鳥嗎？ 生：喜愛。 師：那么這是一只什么鳥呢？孩子們，你們

6、誰能精確地告知教師？ 生：這是一只翠鳥，我是通過朗讀課文知道的。 師：不錯！你們對翠鳥了解多少呢？ 生：我只知道翠鳥喜愛捕魚，別的我就不太清晰了。 師：教師這里有一些關(guān)于翠鳥的小學(xué)問，讓我們一起來看看吧。 2、課件出示翠鳥的圖片及文字資料，教師簡潔講解，同時引出課題：這只站在船頭的翠鳥這是要干什么呢？孩子們，讓我們走進(jìn)今日的課文（板書課題：搭船的鳥）。 3、指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，留意“搭”讀第一聲，是指“乘坐”的意思。 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助多媒體課件展現(xiàn)教材插圖，讓學(xué)生通過聚焦畫面對翠鳥有了初步的感知，同時又特別自然地引入了新課的學(xué)習(xí)。 突破重難點： 篇三 重點：了解翠鳥的樣子和其捕魚時的特

7、點。 自主朗讀，疏通詞句 篇四 1、教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽朗讀并想一想自己從聽讀中對課文有了哪些簡潔的認(rèn)知（知道了翠鳥的樣子很漂亮、了解了翠鳥會捕魚），教師確定學(xué)生對課文的了解，同時引導(dǎo)他們自主朗讀課文。 2、學(xué)生自主朗讀，教師提示他們留意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀不好的字詞可以請教同學(xué)、教師，同時難讀的句子多讀幾遍。 3、檢查學(xué)生自主朗讀狀況： （1）認(rèn)讀生字小嬉戲：教師將寫有課文生字的卡片放在預(yù)備好的“生字包”中，接著指名學(xué)生從中抽取生字卡片，然后精確讀誕生字的讀音，教師適時將讀錯的生字卡片貼在黑板上，再次進(jìn)展易錯讀音生字集中強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)。 （2）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看課后生字，想方法記住生字

8、的字形，教師引導(dǎo)他們留意利用已有生字認(rèn)知閱歷進(jìn)展共性化識記（“鸚、鵡”兩個字組合起來是鳥的名字，所以都有“鳥”，而左邊的局部都是它們的讀音），教師適時引導(dǎo)他們利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、形近字比擬、熟字加偏旁識記法等記住生字的字形。 （3）課件出示本課要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀看生字的構(gòu)造和筆畫等特點，看看在書寫的時候哪些字需要特殊留意。教師依據(jù)學(xué)生的溝通重點聚焦“翠、嘴、吞”三個生字，并指名三位同學(xué)板演生字，其他同學(xué)進(jìn)展書寫評價，教師適時進(jìn)展修正與范寫指導(dǎo)。提示學(xué)生留意：“翠”上面的“羽”要寫得稍扁且豎鉤變豎畫，下面“卒”的中間局部要緊湊，另外最下面的橫畫較長且略有弧度；“嘴”左邊的“口”較小，右

9、邊上半局部的“此”寫得略扁而寬；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要伸展，下面的“口”則要寫得扁而闊。學(xué)生依據(jù)教師的范寫指導(dǎo)描紅臨寫四個生字，同時書寫其他生字，教師巡察檢查書寫狀況，準(zhǔn)時予以書寫強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。 （4）指名分自然段朗讀課文，教師依據(jù)學(xué)生的朗讀狀況，準(zhǔn)時進(jìn)展局部句段的朗讀指導(dǎo)。 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要借助自主朗讀與標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)結(jié)合的形式，讓學(xué)生初步與文本進(jìn)展了對話，并在此過程中有效夯實了字詞句的朗讀根底。 教學(xué)過程： 篇五 一、回憶導(dǎo)入，引入學(xué)習(xí) 1、聽寫本課生字詞，課件出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生對比大屏幕自主進(jìn)展聽寫評價，然后反應(yīng)聽寫狀況，教師抓住普遍消失書寫錯誤的詞語再次進(jìn)展識讀、書寫穩(wěn)固

10、。同時指名試著用上其中的幾個詞語概述課文的主要內(nèi)容。 2、課件出示翠鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)試著描述它的樣子，并說說課文又是如何來描寫的（抓住它的顏色），同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀課文第2自然段。 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)利用詞語聽寫、用詞語串講課文等形式，讓學(xué)生有效進(jìn)展了認(rèn)知學(xué)習(xí)，同時，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生來描述翠鳥，奇妙實現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程。 師生齊預(yù)備： 篇六 教師：預(yù)備多媒體課件；搜集有關(guān)翠鳥的文字和圖片資料；生字卡及“生字包” 學(xué)生：了解關(guān)于翠鳥的學(xué)問；自主閱讀課文。 整體感知，熟悉翠鳥 篇七 1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，看看課文共有幾個自然段，每個自然段分別寫了什么內(nèi)容？試著用自

11、己的話概述每段話的意思。 （1）學(xué)生讀書思索，與同學(xué)、教師溝通自己的思索結(jié)果，教師適時予以點撥歸納（第1自然段主要寫了“我”和母親雨中乘船去外祖父家；第2自然段寫一只漂亮的小鳥站在船頭；第3自然段寫小鳥引起了“我”的奇怪；第4自然段寫小鳥捕魚本事很高；第5自然段寫母親告知“我”小鳥是一只翠鳥）。 （2）指導(dǎo)學(xué)生試著依據(jù)每自然段的意思概述課文的主要內(nèi)容，留意用簡潔的話講清晰即可，教師再次補(bǔ)充歸納（主要寫了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中發(fā)覺并熟悉翠鳥的過程）。 2、過渡引入：這究竟是一只怎樣的翠鳥呢？孩子們，讓我們再讀課文，找出描寫翠鳥樣子的段落，看看它給你留下了怎樣的印象（黑板上張貼翠鳥的圖片）。 （1）學(xué)生自讀圈畫，試著從文中找出能概括翠鳥樣子的詞語。 （2）課件出示第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生溝通，教師板書：樣子美，同時引導(dǎo)他們再讀文段，看看這段話中重點抓住了翠鳥樣子的哪一方面特點來寫的。 （3）學(xué)生連續(xù)溝通，教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確這段話主要是抓住了翠鳥的顏色來寫的，同時引導(dǎo)他們看看都寫了翠鳥哪些地方的顏色。教師適時歸納板書：羽毛、嘴巴，同時出示翠鳥以及鸚鵡的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會翠鳥的顏色美（板書：顏色艷麗），并與鸚鵡進(jìn)展比照，體會其“美麗”的特點。 （4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第2自然段，留意邊讀邊想象翠鳥的樣子美。 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要實行了圖文結(jié)合法，