1、個體差異原則第十章第一頁，共三十七頁。個體差異原則：設計效果對水平低的學習者要強于對知識水平高的學習者，對空間能力高的在學習者要好于對空間能力低的學習者。第二頁，共三十七頁。個體差異原則1：學習者已有知識經驗的用個體差異原則2： 學習者空間能力的作用本章主要討論以下內容：第三頁，共三十七頁。本章主要討論以下內容第四頁，共三十七頁。本章主要討論以下內容第五頁，共三十七頁。1.學習者已有知識經驗的作用第六頁，共三十七頁。引言1第七頁，共三十七頁。？ 誰從設計良好的多媒體呈現中受益第八頁，共三十七頁。不考慮學習者知識經驗的理由1本書中的任何一種原則都是不起作用的知識水平可以影響所學到的知識總量，但不

2、會因為教學設計原則而表現出不同的學習效果好的教學設計和差的教學設計產生同樣的效果第九頁，共三十七頁。把知識水平低的學習者作為對象的理由2設計不良的教學信息呈現，知識水平高的學習者能夠用已有知識來補償，而知識水平低的學習者則不能設計良好的教學信息呈現是兩者都能夠理解知識起補償作用第十頁，共三十七頁。把知識水平高的學習者作為對象的理由3知識水平能增強良好教學信息學習效果知識水平高的學習者比學習水平低的學習者在信息從不良設計轉換為良好設計是表現出更大的進步知識起增強作用第十一頁，共三十七頁。好的教學設計和差的教學設計產生同樣的效果知識起補償作用好的教學設計和差的教學設計產生同樣的效果1 1 32第十

3、二頁，共三十七頁。知識水平的個體差異研究第十三頁，共三十七頁。將設計良好的教學信息改成設計良好的教學信息，是否會因為學習者已有知識水平的高低而產生不同的學習效果？四組獨立的比較實驗第十四頁，共三十七頁。學習保持中的知識水平效應第十五頁，共三十七頁。低知識水平者比高知識水平者從教學信息設計的改進中獲益更多第十六頁，共三十七頁。第十七頁，共三十七頁。學習遷移中的知識水平效應第十八頁，共三十七頁。低知識水平者比高知識水平者從教學信息設計的改進中獲益更多第十九頁，共三十七頁。結果不支持信息傳遞理論的預測，而與多媒體理論一致，即認為某一領域的知識可補償不良教學信息的缺陷第二十頁，共三十七頁。2.學習者空

4、間能力的作用第二十一頁，共三十七頁。引言2第二十二頁，共三十七頁。？ 誰從設計良好的多媒體呈現中受益第二十三頁，共三十七頁。把低空間能力的學習者作為對象的理由1（補償觀）空間能力能補償不良的教學信息當語詞和畫面以一種協調方式而不是非協調方式呈現時，低空間能力的學習者學得更好第二十四頁，共三十七頁。把低高空間能力的學習者作為對象的理由1（增強觀）高空間能力能使學生利用高質量的多媒體呈現高空間能力的學習者能夠更好地對工作記憶中對應的畫面和言語表征之間形成聯結第二十五頁，共三十七頁。有關個體差異在空間能力維度上的研究第二十六頁，共三十七頁。將設計良好的教學信息改成設計良好的教學信息，這會對空間能力不

5、同的學習者產生不同的學習效果？基于計算機環境，比較遷移成績第二十七頁，共三十七頁。學習遷移中空間能力效應第二十八頁，共三十七頁。高空間能力的學習者在同時呈現中比繼時呈現中產生了更好的遷移成績第二十九頁，共三十七頁。結果不支持信息傳遞理論的預測，而與多媒體理論一致，即認為空間能力對設計良好的教學信息起增強作用第三十頁，共三十七頁。應用第三十一頁，共三十七頁。在多媒體學習中的應用第三十二頁，共三十七頁。多媒體效應，空間接近效應和時間接近效應對特定類型的學習者比其他學習者效果更強低知識水平學習者中的設計效應比高知識水平學習者更強高空間能力學習者中的設計效應比高低空間能力學習者更強第三十三頁，共三十七頁。在多媒體設計中的應用第三十四頁，共三十七頁。當低知識水平和高空間能力學習者學習時，應用相關的多媒體設計原則要特別注意個體差異原則對低知識水平和高空間能力學習者尤其重要三種教育應用：個性化，多樣化和提前訓練第三十五