1、 大自然的語言教案匯總八篇大自然的語言教案 篇1 課前自學 一、初讀詩歌。 1.我會讀詞語，并能圈誕生字。 大雁 汪洋 漂礫 廬山 視而不見 斗轉星移 鑒別 皇冠 風箏 妙不行言 2.我會將詞語寫得工整美觀。 大雁 鑒別 風箏 3我能用三角形符號標出并摘錄典型的多音字在下面。（23組） 4.我能用“視而不見、妙不行言”各說一句話。 5.將詩歌讀通順，為詩歌標上小節號，思索：詩歌的哪幾小節告知我們“大自然的語言”是什么，哪幾小節告知我們怎樣才能發覺、看懂“大自然的語言”？ 小組內溝通，理清詩歌層次。 課堂導學 三、理解詩歌，感受大自然妙不行言的語言。 1.大自然的語言是什么，從文章中你懂得了什么

2、？ 2.怎樣才能發覺、看懂大自然的語言？ 3.你從文中提到的哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上學到了什么？ 4.大自然的語言與人語言有什么不同？我們要怎樣才能讀懂呢？ 四、擴展練習，練習編兒歌。 1、你還發覺了大自然的哪些語言呢？如大雁南飛、滿天星斗、秋天落葉、北風呼呼、狗搖尾巴、火燒云等。 2、編兒歌： 仿照課文的寫法，自創詩歌一節。 如：嘩啦，嘩啦， 小河里的冰靜靜溶化， 大自然的語言在小河中 ， 帶給我們一個 。 五、推舉閱讀：竺可楨的大自然的語言 課后檢測 六、用“”標出加點字正確的讀音。 廬山（l h）漂（pio pio）礫（l l） 鑒別（qin jin）山巔（tin din） 七、選

3、詞填空。 鑒別 區分 1.在野外，我們要學會（ ）方向。 2.這兩塊玉我無法（ ）孰優孰劣。 討論 鉆研 1.你的規劃我們需要（ ）一下才好。 2.學習上我們要養成刻苦（ ）的習慣。 八、按課文內容填空。 1.白云飄得高高，說明 。 2.螞蟻忙著搬家，說明 。 3. 和 可以記載年齡。 4.哥白尼通過觀看 創立了 學說；阿基米德 的時候學會了 ；富蘭克林在 捕獲到了 。 5.大自然的語言真是 ， 人看不懂， 永久看不見。 大自然的語言教案 篇2 一.教學目標： 1.了解物候學的內容、意義、規律和進展前景等有關學問，培育學生對自然科學的興趣。 2.學習根據人們熟悉事物由淺入深、從詳細到抽象的一般

4、規律來安排文章挨次的方法。 3.把握舉例子、打比方等說明方法。 4.學習說明語言的精確、生動和恰當地運用對偶、比方、擬人等修辭手法。 二.教學重點、難點： 1.理清課文的說明挨次，體會說明的條理性。 2.學習本文精確嚴謹、生動美麗的語言，體會說明的生動性。 3.理清打算物候現象降臨的四個因素的說明挨次，并探究這樣安排的好處。 三.教學安排： 2課時。 四.教學過程： 第一課時 一.導入： 第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們都屬于事物說明文，這個單元我們開頭學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今日我們學習大自然的語言。 二.朗讀課文，整體把握文意 1.生字詞： 連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天

5、鬢毛衰（）落（）葉丟三落（）四落（）枕觀（）測 玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（） 2.學生集體朗讀 3依據課后練習一，快速精確篩選信息，整體把握文意。 （1）什么叫物候？什么叫物候學？ （2）物候觀測對農業有什么重要意義？ （3）打算物候現象降臨的因素有哪些？ （4）討論物候學有什么意義？ 明確： （1）草木榮枯、留鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來討論農業生產的科學，叫物候學。 （2）物候反映氣候條件對生物的影響，比擬簡便，簡單把握，可以廣泛應用在農業生產上。 （3）緯度、經度、高低的差異和古今的差異。 （4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采

6、集種子的日期；引種植物到氣候條件一樣的地區；避開或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業進展。 學生對于第四題，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了 此外此外還有對于還可以也還可以為了”這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。 4.引導學生理清本文的層次。 本文可以分為幾個局部？各說明白什么？ 本文可以分為四個局部。 第一局部，1至3段，說明什么叫物候和物候學。 其次局部，4、5兩段，說明物候觀看對農業的重要性。 第三局部，6至10段，說明物候現象降臨的打算因素。 第四局部，11、12兩段，說明物候觀測討論的意義。 5.理清文章的說明挨次，探究本文的說明挨次。 文章首先介紹物候、物候學

7、的對象，然后以詳細事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談打算物候現象降臨的四個因素，最終說明物候學對于農業生產的重要意義。 通常說明文采納的說明挨次有三種，時間挨次、空間挨次、規律挨次。規律挨次也就是事理挨次，如由一般到特別、由主到次，由現象到本質、由簡潔到簡單。文章四局部內容有親密的內在聯系；第一局部引出說明對象，其次局部對此作詳細闡釋，第三局部是其次局部的進一步深入，又是第四局部說明的根底。全文采納規律挨次，條理清楚，介紹的物候學學問通俗易懂，給人留下深刻的印象。 三.精讀課文6-10段，探究局部的說明挨次 1.學生齊讀6-10段 2.提問：打算物候現象降臨的四個因素的說明挨次能否調換？

8、這樣安排有什么好處？ 明確：不能調換。這四個因素是根據影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高低差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高低差異，這三者都是空間因素，最終一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列挨次。對四個因素的講解由一個設問句引出，接下來用“首先”、“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一局部層次井然，條理清楚，易于承受。 其次課時 一.精讀課文，體會語言精確嚴謹、生動美麗的特點。 1.引導學生逐段分析第一局部。 (1)與重擬第一段相比擬？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？ 重擬第一段： 一年有四

9、季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。 第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一熟悉過程。同時，在寫法上有如向讀者展現出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“預備迎接”等詞語表示時間的推移，敏捷而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅精確、生動、形象，而且協作非常恰當。如“大地”“清醒”，“草木”“萌發”，“

10、花”“次第開放”（寫春天）；“植物”“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。 (2)第2段說明白什么？語言具有什么特點？產生了什么樣的效果？ 第2段，第一句是全段的中心，說明白“草木榮枯，留鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。其次、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“示意”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，非常生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？由于杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型

11、的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容效勞的。 (3)第3段和上文有什么關系？寫出了什么內容？ 第3段，在前兩段的根底上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到進展，從學問到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。 這一局部介紹很引人入勝，文章不從概念動身，而先寫人們常見的自然現象，語言精確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。 2.引導學生解題。 本文介紹的是有關物候方面的學問，但文章標題卻用“

12、大自然的語言”，采納這種說法有什么好處呢？ 明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣；其次，切合讀者奇怪心理和求知欲望，具有啟發性。 3.引導學生分析其次局部。 這一局部說明白什么？怎樣說明的？ 其次局部說明白物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“簡單”，卻“靈敏”；又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易把握”。第5段則用詳細的植物名稱、詳細的數字，詳細說明白物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明白事理。 4引導學生逐步分析第三局部。 (1)第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用？ 第6段是一個

13、設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先”、“其次”、“第三”、“此外”。綱舉目張，重點突出，眉目清楚。 (2)第7段說明白什么？怎樣說明的？ 第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，留鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。其次層說“物候現象南北差異的日數因季節的差異而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。 (3)第8段說明白什么？怎樣說明的？ 第8段說明影響物候的其次個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的狀況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。 (4)第9段說明白什么？怎樣說明的？ 第

14、9段說明影響物候的另一因素是“高低的差異”。先用一句話說明一般狀況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，具體講解“逆溫層”這一特別狀況。文章對逆溫層消失的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了詳細的講解，使讀者一目了然。 (5)第10段說明白什么？在說明方法上具有什么特點？ 第10段說明物候現象降臨遲早的古今差異。寫得簡單，只用資料來說明這種現象。 以上四個段落的起始句，寫得敏捷而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清晰。 5引導學生分析第四局部。

15、這一局部說明白什么？是怎樣完畢全文的？ 這一局部說明白物候觀測討論的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，完畢全文。 第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明討論物候學的意義： 用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以 利用來”略說四點。最終再說對山區農業進展的意義。 第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的盼望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。 三.進一步理清本文說明挨次 本文還非常留意段內層次的安排。有的以時間為序。如第1段按一年四季的時序說明；第3段說到物候學問的起源和進展，是從古代到近代說明。有的以空間為

16、序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。 又如第9段說明影響物候的第三個因素是高低的差異。第一句提出觀點，統領全段。下面分兩層說明。第一層（第2句）說明常規狀況，這種狀況一般人都理解，只用一句帶過；其次層（第3-8句）說明另一種特別狀況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉折，領起下文。然后舉例說明。舉例時先解釋，什么是逆溫層，后說理，再說明詳細狀況，這種特別狀況不是一般人所能了解的，所以說明詳盡。 四.說明方法： 本文運用的說明方法主要是舉例子、作比擬和打比方等。 舉例子的方法運用最普遍。舉出詳細的例子來比照較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。

17、如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有留意依據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要依據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區溫和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區嚴寒，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。 作比擬也是說明文常用的方法。通過比擬，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象降臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。” 本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理詳細化和

18、形象化。本文中往往把一些奇妙的比方同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就似乎大自然”這兩個分句，就很富表現力。 教師小結本文的規律脈絡。 文章從人們常見的自然現象寫起，挨次說明白物候物候學物候學的作用物候現象降臨的打算因素物候學討論的意義。由淺入深，從詳細到抽象說明白有關物候學的事理。說明條理清楚，語言生動通俗，又采納了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。 布置作業 1完成指導用書。 2完成課后練習三。 大自然的語言教案 篇3 大自然的語言一課是人教版第一冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向同學介紹了大自然的三種語言，讓同學了解一

19、些大自然的現象，初步感知大自然的奇妙，激發兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課文區分于中高年級，本課教學應留意以下幾個方面。 、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充分的時間指導同學朗讀。 、利用多媒體教學，培育同學的學習興趣。 、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。 依據課文的特點和結合同學年齡特征，本課的教學要求是： 、把握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么？ 、看懂圖意，理解課文，逐步提高同學的自學力量，培育同學正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。 、感知大自然的奇妙奇妙，激發同學喜愛大自然的感情。 教學重點：同學對大自然的現象缺乏感性熟悉，有些句子較難理解。 優秀教案： 一、生

20、詞引入，解題激趣。 、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀？這兩個字有什么一起點？（都有兩個“口”）說明和什么有關呢？（嘴巴、說話） 、CAI課件展現公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告知我們什么？引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學們自身讀讀書，去發覺吧！ 展現接近同學生活的自然現象提醒課題，使淺顯的自然現象變得接近，簡單理解。 二、組織初讀，整體感知。 、自讀課文。要求用自身喜愛的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特殊是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。 、溝通生字讀音狀況：指名說說哪些生字在讀的時候要提示大家留意什么，并領讀。 、溝通

21、通讀句子的狀況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合溝通狀況重點指導以下三句。 （）你假設釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（留意輕聲音節） （）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（留意名稱連讀） （）大自然的語言啊？真是妙不行言。（“啊”變音讀n音） （）正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。 用同學自身喜愛的方式讀書，提示大家讀生字的時候留意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式敬重同學的意共性，變“要我學”為“我要學”。 三、品讀詩句，指導朗讀。 、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。 互動溝通、點撥指導。（依據同學的答復相機進展教學） （其次小節）

22、（）CAI課件展現（一個個靜態的“逗點”變成搖著尾巴的“逗點”）這是什么？認真看看這是什么？ （）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多快樂呀，它們會說什么呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎么讀這句話呢？ 這時同學興趣高漲，急不行待想讀書。生動的多媒體課件展現，讓：“逗點”瞬間變為富有生命的小蝌蚪，呈現了春天一派生氣，激發了同學的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。 （）自由練讀、指名朗讀、結合點評。 （第三小節） （）CAI課件展現一條大魚，誰知道這條魚有幾歲？你是從哪句詩看出來？該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢？ （）同學練讀、指名朗讀。 （第四節） 第四節主要講的是三葉蟲化石，告知我們

23、喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演化，同學缺乏感性熟悉，我充足利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓同學對地殼的演化有感性熟悉，從而到達發生探究大自然的興趣。 （）指名試讀，說說這一節告知我們大自然的什么語言？ 教師結合課件講解“三葉蟲”理解“鑲嵌”，簡潔介紹“喜馬拉雅山”。 （）“喜馬拉雅山”是那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”該怎么讀呢 （）指名試讀、點評指導。 教師在引導同學反復讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培育語感，同學在實踐中學會了獨立考慮，體會感情。 四、回歸整體，賽讀拓展。 （）賽讀：把三小節連起來練讀，比比看誰讀得好。 （）其實大自然的語言處處都有，它們千奇百怪，妙不行言，只有認真觀看才能發覺。齊讀第一小節和最終兩節詩。 （）拓展：你還知道大自然能告知我們什么？說給大家聽聽。回家也可以查找有關大自然中還有哪些語言。 大自然