1、第15頁 共15頁馬說八年級語文教案馬說八年級語文教案1馬說是傳統(tǒng)名篇，同時(shí)也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的篇目之一。馬說是一篇寓言性雜文，文章借伯樂相馬的故事，表達(dá)了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點(diǎn)。托物寓意，挖苦了封建統(tǒng)治階級不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”而懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨，將深化的寓意表達(dá)在詳細(xì)的形象中是這篇文章的顯著特點(diǎn)。教材選入這篇文章，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的才能。學(xué)情分析p 1、學(xué)生對文言文的閱讀，大多還停留在簡單的讀準(zhǔn)字音，讀順句子的階段，而由“讀字音”“讀文意”“讀文情”的逐漸深化課文的朗讀方法，還沒有完全掌握。

2、2、學(xué)生積累了一定的文言實(shí)詞，但對文言虛詞積累不夠。教學(xué)目的知識和技能：1、理解短文所說明的深化道理。2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。過程和方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，催促學(xué)陌生通詞句，翻譯課文，進(jìn)步文言文閱讀才能。2、反復(fù)朗讀以致成誦，整體感知課文，情感態(tài)度價(jià)值觀：體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、朗讀課文，背誦課文。2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2、體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。馬說八年級語文教案2教學(xué)目的1理解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨

3、之情，馬說教學(xué)設(shè)計(jì)6。2，理解托物寓意，以事喻理的議論方法。教學(xué)重難點(diǎn)托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深化思想干詳細(xì)事 物或形象中。課時(shí)安排l課時(shí)。教學(xué)步驟1簡介文體及作者?！罢f”見前文韓愈公元768824年，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽今河南孟縣人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集亦稱韓昌黎集。2閱讀課下注釋，給以下加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。駢 死于槽櫪 之間駢死：駢，兩馬并駕，初中二年級語文教案馬說教學(xué)設(shè)計(jì)6。駢死意為并列而死。才美不外見外見：從外表上顯現(xiàn)出來。食 之不能盡其材食，同“飼”3老師范讀全文。4 學(xué)生朗讀課文。5閱讀課文并考慮：課文的中

4、心與層次中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層第1段說明伯樂對手里馬命運(yùn)的決定作用； 第二層第2段提醒千里馬被埋沒的根本原因； 第三層第3段總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。6重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會作者的感情。馬說八年級語文教案3一、作者及寫作背景馬說大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下

5、，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。跟馬說同期的作品還有龍說(即雜說一)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，說明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為馬說的姊妹篇。二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的根底上加以創(chuàng)新和開展，氣勢雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。韓愈，字退之，唐代文學(xué)家。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏馬說八年級語文教案4【教學(xué)思路】馬說是一篇寓

6、意深遠(yuǎn)，寄情深沉，富有啟示作用的古代雜文。教讀本文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手，體會語言承載著的思想情感，并與作者的遭遇感同身受，在受啟迪的同時(shí)拓寬思維空間，形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀。【教學(xué)目的】1、知識與才能： 熟讀成誦。 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞。2、過程與方法： 指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析p 語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。 誘導(dǎo)思辨，激發(fā)爭論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的語文素質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 理解短文所說明的深化道理; 客觀、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題。 形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、重點(diǎn)： 掌握古今異義詞。 背誦全文。

7、正確理解馬說所說明的深化道理。2、難點(diǎn)：討論有關(guān)人生觀、人才觀、用人觀的問題?！窘虒W(xué)方法】點(diǎn)撥法、誦讀法【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。【課前準(zhǔn)備】老師：搜集、整理材料，做好課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，準(zhǔn)備相關(guān)材料。【教學(xué)過程和內(nèi)容】一、導(dǎo)入1、播放萬馬奔騰音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。2、請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語、名句;3、請學(xué)生講講傳說中有哪些千里馬。(以比照故事導(dǎo)入)相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇

8、見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感謝伯樂理解并且體貼它啊。伯樂把馬獻(xiàn)給了楚王，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚(yáng)鞭，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫，已跑出百里之外。后來，千里馬為楚王馳騁沙場，立下了不少赫赫戰(zhàn)功!千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，自然精壯神駿，能馳騁沙場，立功揚(yáng)名了!但假如沒有伯樂的出現(xiàn)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)韓愈寫的馬說，一定會讓你對千里馬有進(jìn)一步的認(rèn)識!二、解題和作者、作品、背景簡介馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S意些。從字面

9、上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。本文選自韓昌黎文集中的雜說四，作者韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無伯樂賞識的不幸遭遇，說明了“欲得士，必須善識士，善養(yǎng)士，善譽(yù)士的道理?！北磉_(dá)了對當(dāng)時(shí)社會壓抑人才，摧殘人才現(xiàn)象的控訴，對昏聵愚蒙的達(dá)官貴人的譴責(zé)，以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望。三、通讀課文，整體感知1、老師聲情并茂的誦讀全文。2、老師指導(dǎo)誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。3、播放錄音，要求學(xué)生注意聽好難字的讀音，把握好語調(diào)、語氣。4、學(xué)生朗讀課文，討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句，理解全文大意。(掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯

10、)四、再讀課文，深化探究以下問題1、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導(dǎo)學(xué)生合作、探究)2、誰該對千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)?(引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思辨、探究和爭論)3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學(xué)生應(yīng)感同身受，有感而發(fā))4、像這樣借寫它物來寄托情感、說明道理的寫法叫做什么?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)容。)合作探究爭辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬?五、拓展探究1、作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?假如你是千里馬，你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢?2、結(jié)合當(dāng)今社會談?wù)勅绾巍岸喑鋈瞬牛?/p>

11、用好人才，人盡其才”!六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦七、布置作業(yè)1、背誦課文。2、以假設(shè)我是千里馬為文題，寫寫自己的想法?！景鍟O(shè)計(jì)】引論：千里馬常有，而伯樂不常有。(可惜) 策之不以其道(托物)表達(dá)：懷才不遇 馬說本論： 食之不能盡其材 (憤怒)控訴：埋沒人才 鳴之而不能通其意(寓意)希望：重用人才結(jié)論： 其真不知馬也。 (挖苦)千里馬 托物寓意 人才馬說八年級語文教案5一、導(dǎo)入( “伯樂相馬”的成語，講關(guān)于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行

12、還是拉不上去。伯樂 遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感謝伯樂理解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。二、解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“?”隨意些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知1老師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2學(xué)生讀課文，并且討論、理解全文大意。3考慮討論：(1)文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬

13、鳴不平嗎？要點(diǎn)提示：比喻人才。韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指可以識別人才的人，結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng) 該是指可以識別賞用人才的所謂明君。(2)伯樂指的是什么?要點(diǎn)提示：比喻識人才的人。(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深化探究(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1考慮討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?要點(diǎn)提示：(1)無識馬者那么名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一

14、般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。1.考慮討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?要點(diǎn)提示：(1)無識 馬者那么千里馬無法日行千里。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。1考慮討論：(1)概括本段內(nèi)容。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?要點(diǎn)提示：(1

15、)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食 ”(喂)的賓語。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈敏富于變化。(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。1.策 2.之策之不以 其道 用鞭子打 策之不以其道 代詞，指馬執(zhí)策臨之 馬鞭子 鳴之而不能通其意 用 在主謂之間3.其 策之不以其道 代詞，它。馬其真無馬邪？ 句中語氣詞 其真不知馬也。 其實(shí)4.通假字食馬者不知其能千里而食也 通“飼”，喂才美不外見 見，通“現(xiàn)”(四)歸納課文。1讀了本文請你 談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?你如何對待這一問題的?要點(diǎn)提示：1本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)闡述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建