1、部編人教版小學(xué)語(yǔ)文材料部編人教版小學(xué)語(yǔ)文（教學(xué)反參考 2）對(duì)韻歌對(duì)韻歌是孩子們一年級(jí)接觸的第一首小兒歌，它 的風(fēng)格是通俗易懂，潔明快。兒歌里有七個(gè)二類字，三個(gè) 一類字。班里大部分子都上過(guò)學(xué)前班，兒歌里的二類字他 們基本都認(rèn)識(shí)，所以節(jié)課的難點(diǎn)在于如何吸引孩子們的注 意力并讓他們學(xué)到一新的東西。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我重點(diǎn)放到了識(shí)字教學(xué)上，并且讓 識(shí)字的形式多樣化，加貼近孩子們的實(shí)際生活。我的識(shí)字 教學(xué)環(huán)節(jié)一共用了三方法。一、復(fù)習(xí)舊知，在教學(xué)“對(duì)” 這個(gè)字的時(shí)候我問(wèn)孩們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)字，有的孩 子說(shuō)在報(bào)紙上，有的子說(shuō)作業(yè)全部正確老師會(huì)打?qū)吹?等，在說(shuō)的過(guò)程中我現(xiàn)孩子們的思維打開(kāi)了，積極性也提 高

2、了。二、甲骨文猜法，我把云、雨、鳥(niǎo)和蟲(chóng)的甲骨文出 示出來(lái)，讓孩子們猜猜每一個(gè)甲骨文相對(duì)應(yīng)的漢字，并說(shuō) 一說(shuō)自己的理由，有個(gè)孩子在說(shuō)“鳥(niǎo)”字的時(shí)候說(shuō)上面是 小鳥(niǎo)的頭，里面是它眼睛，下面是小鳥(niǎo)的身體和腿，孩子 在學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)的同語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。三、謎 語(yǔ)猜字，在講風(fēng)字的候我跟孩子們說(shuō)我們還有一個(gè)生字寶 寶有點(diǎn)害羞，你們猜它的名字它會(huì)出來(lái)呢，謎語(yǔ)很簡(jiǎn)單， 但是孩子們一聽(tīng)猜謎，一個(gè)個(gè)精神都來(lái)了，保證了課堂效 率。改版后的課本要求一級(jí)每節(jié)課寫(xiě)字的時(shí)間不少于十分部編人教版小學(xué)語(yǔ)文2部編人教版小學(xué)語(yǔ)文鐘，我的識(shí)字教學(xué)環(huán)用了十分鐘左右，但是沒(méi)有達(dá)到我想 要的效果。原因有兩，一是我在跟孩子們講蟲(chóng)字的結(jié)

3、構(gòu)的 時(shí)候讓孩子們說(shuō)寫(xiě)這字的時(shí)候哪些地方容易出錯(cuò)，孩子們 說(shuō)完以后我沒(méi)有再次調(diào)，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)的時(shí)候有些同學(xué)記住這 一點(diǎn)忘了另外一點(diǎn)。是我找了兩個(gè)同學(xué)的字在展臺(tái)上展示 過(guò)以后，只讓孩子們價(jià)了一下，并沒(méi)有讓他們?cè)俅涡薷模?紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕此事要躬行。沒(méi)有讓孩子們?cè)俅蔚匦?改，所以蟲(chóng)字的寫(xiě)法有得到及時(shí)的鞏固。我很感謝幫我聽(tīng)課修教案的老師們，作為一個(gè)新教師， 在剛剛講課的時(shí)候我些手足無(wú)措，但是姐姐們耐心地引導(dǎo) 我，熱心地給我出主，教我許多教學(xué)上的方法，一節(jié)課凝 聚了一個(gè)組老師的力，感恩東關(guān)團(tuán)隊(duì)，我會(huì)繼續(xù)加油，為 東關(guān)貢獻(xiàn)自己的力量附贈(zèng)材料怎樣掌控的課堂目標(biāo)如果你現(xiàn)在走進(jìn)教室學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題 “你的老師

4、平時(shí)般都站在哪兒 ?”他能回答出來(lái)嗎?是不是有些班級(jí)的部編人教版小學(xué)語(yǔ)文3部編人教版小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生 ,他們可以精確指出自己的老師平時(shí)所在的位置 ? 想一下 ,次參加會(huì)時(shí) 你是不是都習(xí)慣坐在同樣的地方 呢 也許你喜歡坐在排靠近過(guò)道的位置 ; 也許你喜歡坐在 房間里靠近正中的位 ;也許你喜歡坐在前排。不可否認(rèn),大 多數(shù)人總喜歡房間里個(gè)特定的位置。人們總喜歡在自己的適區(qū)域呆著 , 因大家按自己 的習(xí)慣行事時(shí)會(huì)覺(jué)得在。如果一個(gè)人僅僅是喜歡在出席會(huì) 議時(shí)選擇房間里的特位置 這當(dāng)然錯(cuò)。但如果作為教師 卻總是習(xí)慣站在教室某個(gè)特定的地點(diǎn) ,這就有問(wèn)題了。這 種情況下 ,距離教師遠(yuǎn)的地方 往更容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律 問(wèn)

5、題。多數(shù)教師只能顧到離自己不遠(yuǎn)的學(xué)生。為什么會(huì)有 很多學(xué)生喜歡后排的位呢 ?是因?yàn)樗麄冇X(jué)得 自己距離 教師越遠(yuǎn)就越可以無(wú)忌憚。事實(shí)上 ,果你詢問(wèn)個(gè)學(xué)生 他的老師通常會(huì)站在哪 里他或許答不上來(lái)我們也經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)“每當(dāng)我四處 走動(dòng)時(shí) 我的學(xué)生都變得很緊張。他們不喜歡我靠得太 近?！狈彩沁@么說(shuō)的師往往不喜歡離開(kāi)自己的舒適區(qū)域 , 因此一旦他開(kāi)始在教里四處走動(dòng) ,生就會(huì)感到不適應(yīng)甚 至變得很緊張。課程借此機(jī)會(huì) 我準(zhǔn)備和分享一個(gè)自己觀察得出的結(jié)果。 我發(fā)現(xiàn)在教師大會(huì)上 , 會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師習(xí)慣坐在同一把椅子部編人教版小學(xué)語(yǔ)文4部編人教版小學(xué)語(yǔ)文上。為什么有些人總是喜呆在同樣的地方呢 ? 細(xì)想想 , 如果問(wèn)

6、你班級(jí)里的學(xué)自己的老師平時(shí)都站在哪里 學(xué)生能 一下就指出來(lái)嗎事實(shí)上 ,高效教師課堂里 沒(méi)人能確定這位老師接 下來(lái)會(huì)走到什么位置而且 學(xué)也習(xí)慣了自己的老師在教 室內(nèi)不停地走動(dòng) , 他們都見(jiàn)怪不怪了 , 但是教師并不是漫無(wú) 目的地隨意走動(dòng)每次視他都會(huì)有特定的目的 ,只不過(guò)教師 走動(dòng)的十分頻繁且經(jīng)了深思熟慮 ,此學(xué)生猜測(cè)不到下一 秒自己的老師會(huì)往哪走。比,正在進(jìn)行課堂討論時(shí)老師 發(fā)現(xiàn)安德魯走神了。沒(méi)有瞪,沒(méi)有口頭警告他也沒(méi)有讓 他感到難堪 , 而是輕走到他身邊停下。這一舉動(dòng)會(huì)使安德 魯立刻回過(guò)神來(lái)開(kāi)參與到課堂討論中。安德魯心里清楚, 老師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自剛才心不在焉了 ,不管你是不是真的 注意到安德魯走神了 , 重要的是安德魯?shù)男乃蓟氐秸n堂上 來(lái)了。在這里我舉一個(gè)不么高效的老師的例子,作為對(duì)比。 面對(duì)同樣的情形 , 當(dāng)這位老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神時(shí) , 可能第 一反應(yīng)是警告他集中意力。如果安德魯沒(méi)有立刻乖乖坐好 , 這位老師也許會(huì)向前出身體繼續(xù)警告。這是一種帶有威脅 的肢體動(dòng)作 , 安德魯因?yàn)槔蠋熑绱酸槍?duì)自己而感到不安。 于是安德魯很可能此而記恨老師。部編人教版小學(xué)語(yǔ)文5部編人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐在接下來(lái)的幾天時(shí)間 , 請(qǐng)別留意自己在課堂上的表 現(xiàn)。請(qǐng)離開(kāi)你已經(jīng)習(xí)的舒適區(qū)域,你越有意識(shí)地鍛煉自己, 就越能提高自己的技 ,也就越能高效地掌控課堂。我們的老師無(wú)處不