1、關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的考慮摘要：高職院校的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校在課程改革中首先要解決的幾個(gè)重要問(wèn)題是：高等職業(yè)教育課程定位層次；高等職業(yè)教育課程目的的根本來(lái)源；高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置原那么；高瞻遠(yuǎn)矚，與世界接軌，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。關(guān)鍵詞：層次定位；課程目的；綜合素質(zhì)高職院校的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的一個(gè)根本尺度，反映學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展、科技開(kāi)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。課程改革的好壞事關(guān)高職院校的生存與開(kāi)展。近年來(lái)，我國(guó)高職院校的課程改革已獲得了令人欣慰的成績(jī)，課程設(shè)置越來(lái)越貼近社會(huì)需要和個(gè)體需求，構(gòu)造日趨合理，較好地反映了勞動(dòng)力市嘗高校擴(kuò)招和

2、教育對(duì)象擇業(yè)觀念的變化。但是，由于高職教育在我國(guó)起步較晚，閃而課程改革從總體上來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成令人滿意的特色，如課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的目的定位模糊；課程設(shè)置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密；教育教學(xué)改革力度不大，教育質(zhì)量不高；局部專業(yè)的建立缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性，短期行為明顯；專業(yè)建立價(jià)值取向的功利主義色彩嚴(yán)重，無(wú)視社會(huì)開(kāi)展與個(gè)體開(kāi)展的統(tǒng)一，無(wú)視人性的提升和人文精神的培養(yǎng)；只求一時(shí)一地的適應(yīng)，對(duì)社會(huì)潛在的人才需求缺乏應(yīng)有的調(diào)查研究，市場(chǎng)需求面狹窄。在此，擬就高職院校在課程改革中的幾個(gè)重要問(wèn)題談一些看法。高職教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組

3、成局部，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目的和教育形式。有關(guān)專家認(rèn)為“高等性是其培養(yǎng)目的定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性是其培養(yǎng)目的定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性是其培養(yǎng)目的定位的地方特色，“社會(huì)性是其培養(yǎng)目的定位的價(jià)值取向。概括地說(shuō)，在討論高等職業(yè)教育課程改革時(shí)，應(yīng)考慮人才層次的高等性、知識(shí)才能的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。一、高等職業(yè)教育課程定位層次從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是高等層次的一類教育(職業(yè)教育)。我國(guó)的“高等職業(yè)教育概念包含“高等教育和“職業(yè)教育兩層含義。“高等教育決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備高等教育的相關(guān)程度。因此，

4、高職課程不能因?qū)哟芜^(guò)低而導(dǎo)致不達(dá)標(biāo)，當(dāng)然也不能過(guò)高而超出學(xué)生的才能范圍，應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育的課程。從高職受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。據(jù)分析，在當(dāng)前和今后的很長(zhǎng)一段時(shí)期，伴隨著高等教育走向群眾化的趨勢(shì)，高等職業(yè)教育要以擴(kuò)大公民承受高等教育時(shí)機(jī)為主題，要為每一位愿意承受高等職業(yè)教育的公民提供適宜的教育及課程，這就意味著高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)自多方面，且教育根底是多層次的。事實(shí)上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問(wèn)題。這種根底有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基儲(chǔ)技能根底及實(shí)際工作經(jīng)歷各不一樣)、來(lái)源廣泛、目的多樣、需求多元、層次不同的受教育者，

5、決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次構(gòu)造問(wèn)題。在課程建立上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，應(yīng)提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至局部啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)表達(dá)根底性，為學(xué)生的將來(lái)開(kāi)展奠定根底，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基矗假如從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于到達(dá)掌握“為什么的程度，而主要在于可以到達(dá)通曉“是什么和學(xué)會(huì)“怎么樣的層次，即到達(dá)“知其然，不知其所以然的程度即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級(jí)技能效勞。這些應(yīng)用型知識(shí)以有用、夠用、必須為度，適當(dāng)兼

6、顧一些學(xué)科理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)步、開(kāi)展作鋪墊。目前高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于高職教育較之成人高等學(xué)歷教育起步要晚，故老師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法；同時(shí)對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用以及理論上的“必須、夠用的原那么作簡(jiǎn)單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課老師對(duì)消費(fèi)、社會(huì)實(shí)際理解不多，缺乏理論經(jīng)歷，理論和實(shí)際脫節(jié)。另外，課程的構(gòu)造不合理，根底理論和專業(yè)課程比重過(guò)小，學(xué)生缺乏可持續(xù)開(kāi)展的才能，后勁缺乏。高職作為職業(yè)教育的一個(gè)較高層次，是適應(yīng)市場(chǎng)需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新型教育形式，它仍要遵循

7、職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出職業(yè)教育的“實(shí)用、“實(shí)訓(xùn)、“應(yīng)用等特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的根本特征，必須針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展?fàn)顩r及詳細(xì)崗位需求狀況，加強(qiáng)理論教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程為打破口，建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度，加大課程改革力度，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第線的高級(jí)應(yīng)用性、技術(shù)型人才。理論課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對(duì)性，是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、理論型人才的高職教育而言，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重科技，即側(cè)重第一線的消費(fèi)技術(shù)、建立技術(shù)、管理技術(shù)、效勞技術(shù)的教育。這是由高

8、職教育類型所決定的，是特色所在。因此，高職課程必須在理論性和理論性的張力間作川選擇，做到極強(qiáng)的理論性和必要的理論性相結(jié)合。在此根底上，適當(dāng)側(cè)重理論課程，這也是高職特色所要求的。二、高等職業(yè)教育課程目的的根本來(lái)源高職課程目的的根本來(lái)源包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活需要和學(xué)科的開(kāi)展。這也是高職課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)根本維度。1以學(xué)習(xí)者的需要作為課程目的的根本來(lái)源。以學(xué)生的需要作為課程目的的根本來(lái)源一直是課程理論的一種顯性觀點(diǎn)。對(duì)高職課程來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要，并不意味著一種簡(jiǎn)單的特長(zhǎng)教育，它已經(jīng)超越了這一點(diǎn)，也并不意味著課程可以滿足所有學(xué)習(xí)者的各式各樣的需要。高職課程如何來(lái)滿足學(xué)生的需要，

9、一條可能的實(shí)現(xiàn)途徑就是吸納學(xué)生進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生本身成為課程的有機(jī)組成局部，對(duì)學(xué)生的生活史、文化背景、知識(shí)經(jīng)歷、開(kāi)展需要等要予以充分的關(guān)注，甚至把學(xué)生看成是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者。在主體性高揚(yáng)的時(shí)代，高職課程的個(gè)性化與人性化的呼聲越來(lái)越高，以后的開(kāi)展態(tài)勢(shì)仍有待觀望。2以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要作為課程目的的根本來(lái)源。隨著教育的財(cái)富理論逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)的主流話語(yǔ)，教育被看成是一個(gè)關(guān)涉到國(guó)家現(xiàn)代化的宏大問(wèn)題，是一個(gè)能有效增加社會(huì)智力資本的龐大產(chǎn)業(yè)，直接與物質(zhì)財(cái)富的積累與經(jīng)濟(jì)指數(shù)的增長(zhǎng)相關(guān)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育在很多國(guó)家成為了經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的機(jī)密武器，開(kāi)展職業(yè)教育已經(jīng)成了一種國(guó)家行為。在此背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的

10、需要就必然會(huì)成為高職課程關(guān)注的中心，并開(kāi)場(chǎng)探究課程現(xiàn)代化之路。第四次全國(guó)職教會(huì)后，主流政策更加把社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活作為高職課程開(kāi)發(fā)的重要維度，甚至職業(yè)教育正在成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活不可缺失的局部。對(duì)現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等詳細(xì)問(wèn)題的熱切關(guān)注與處理，無(wú)疑是高職課程生命力之所在。3學(xué)科與專業(yè)的開(kāi)展作為課程目的的根本來(lái)源。專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果與操作技法一直是高職課程目的中最為活潑的因素。與一定的職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是高職院校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活的先決條件，它能賦予學(xué)生一種理論的力量，使它的行為更加富有理性；同時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科才能也一直被看成是高職學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造巾的重要組成局部。這樣，如何尋求兩者的統(tǒng)

11、一，尋找兩者最正確的結(jié)合途徑就成為高職課程探究的重要課題。三、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置原那么長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置通常有兩個(gè)主要根據(jù)，一是知識(shí)分類，即學(xué)科分類；二是社會(huì)效勞對(duì)象或領(lǐng)域的分類，即職業(yè)分類。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承當(dāng)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)所必須承受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的。就高職教育而言，其專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)，而主要是“技術(shù)專業(yè)。技術(shù)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的完好性、系統(tǒng)性和邏輯性，而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)和職業(yè)世界的有關(guān)知識(shí)所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工

12、作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的，按社會(huì)需求原那么、針對(duì)性適應(yīng)性相結(jié)合原那么設(shè)置專業(yè)；按突出應(yīng)用性、理論性原那么重組課程構(gòu)造，更新教學(xué)內(nèi)容；根底理論教學(xué)以應(yīng)用為日的，以必須、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；理論教學(xué)要占到40左右，減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加技能實(shí)訓(xùn)，進(jìn)步理論教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)含量。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神。注重教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，針對(duì)不同學(xué)生，因材施教，追務(wù)實(shí)效。高等職業(yè)教育其專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。筆者認(rèn)為，在專業(yè)設(shè)置的原那么上可以參考深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱深職院)的做法。深職院在專

13、業(yè)設(shè)置的原那么上形成了這樣一種思路，即“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)為根據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的穿插復(fù)合來(lái)綜合研究專業(yè)的設(shè)置。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.所謂以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，就是面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，面向消費(fèi)、效勞與管理第一線設(shè)置專業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)構(gòu)造和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專業(yè)體系主體框架的根據(jù)。鑒于深圳的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造正在發(fā)生整體上的轉(zhuǎn)變，電子信息產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)將成為將來(lái)深圳經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點(diǎn)，深職院確定了與物流、電子信息、工業(yè)制造、效勞業(yè)等相關(guān)的專業(yè)作為今后重點(diǎn)開(kāi)展的長(zhǎng)線專業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。冉如，深圳的服裝

14、、家具、珠寶首飾、印刷包裝、酒店旅游業(yè)等在全國(guó)具有比擬優(yōu)勢(shì)，深職院設(shè)置了服裝設(shè)計(jì)與工藝、家具設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、圖文信息工程、現(xiàn)代包裝工程、酒店管理、旅游管理等專業(yè)。與此同時(shí)，深職院還以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)置社會(huì)急需的短線專業(yè)，以小批量、高頻率、快節(jié)奏為特點(diǎn)為社會(huì)培養(yǎng)一些特殊行業(yè)的急需人才。所謂以職業(yè)崗位(群)為根據(jù)，就是或針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位(如廣告設(shè)計(jì))，或針對(duì)一組相關(guān)的職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)。如深圳市的大、中型商場(chǎng)較多，但缺乏既懂軟件管理，又懂硬件管理的商場(chǎng)管理人才，深職院就開(kāi)設(shè)了商場(chǎng)管理專業(yè)，而沒(méi)有像普通高校那樣去設(shè)置商業(yè)管理專業(yè)。雖然只有一字之差，卻反映了高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目的及

15、專業(yè)設(shè)置上的較大差異。高職院校的專業(yè)設(shè)置還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科穿插與復(fù)合來(lái)設(shè)置專業(yè)。由于在消費(fèi)第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學(xué)科的知識(shí)和多種技能才能解決，因此，高職教育在專業(yè)設(shè)置時(shí)經(jīng)常要根據(jù)消費(fèi)第線要求跨學(xué)科的特點(diǎn)，將消費(fèi)第一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。事實(shí)上，隨著現(xiàn)代消費(fèi)、科學(xué)研究和技術(shù)中綜合化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，技術(shù)崗位的智能內(nèi)涵不斷豐富，持續(xù)提升，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為世界高等教育開(kāi)展的共同趨勢(shì)，高職教育也要向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向開(kāi)展。深職院在近幾年設(shè)置的專業(yè)中，也采用了學(xué)科專業(yè)穿插復(fù)合的方法。詳細(xì)方法有三種：(1)將不同的學(xué)科專業(yè)復(fù)合起來(lái)

16、，例如，商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)口語(yǔ)、物業(yè)機(jī)電與綜合布線、外貿(mào)與國(guó)際結(jié)算、航運(yùn)與港口管理等。(2)將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能復(fù)合起來(lái)，例如，服裝設(shè)計(jì)與工藝、酒店餐飲管理與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等。(3)“先合后分，即把一些技術(shù)成分較復(fù)雜的相近專業(yè)先復(fù)合起來(lái)，然后根據(jù)市場(chǎng)的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件，逐步分設(shè)假設(shè)干專業(yè)方向，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再將某些專業(yè)方向設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)。理論說(shuō)明，深職院通過(guò)上述原那么建立起來(lái)的專業(yè)群體初步顯示出廠以下特色：第一，專業(yè)口徑寬窄并舉；第二，具有快速反響才能，可以較快地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換；第三，重點(diǎn)突出，特色較為明顯，可以較好地適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化和開(kāi)展的趨勢(shì)。此外，職業(yè)

17、教育的專業(yè)、課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)囟∩虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢(shì)為根據(jù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)是其將來(lái)生活的一局部，也是其賴以生存的根本條件。非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，人是小的，世界是大的，這么小的個(gè)人怎樣才能適應(yīng)這么大的世界。更有甚者，如今正處于一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，深入而宏大的變化交替地呈如今人們面前，人們常用瞬息萬(wàn)變，用“數(shù)字化生存來(lái)描繪現(xiàn)代生活。高職課程只有不斷創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)的趨勢(shì)，針對(duì)性地調(diào)整目的、設(shè)置課程、更換專業(yè)，才能獲得對(duì)將來(lái)職業(yè)世界與瞬息萬(wàn)變的知識(shí)社會(huì)的適應(yīng)才能。從專業(yè)和課程設(shè)置看，開(kāi)設(shè)從機(jī)電一體化、航天技術(shù)、計(jì)算機(jī)、石油化工、自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)

18、、漁業(yè)、宗教、經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)到服裝設(shè)計(jì)與裁剪、理發(fā)、美容、攝影、栽培、手工、家政等各種實(shí)用性專業(yè)和課程。培養(yǎng)職業(yè)者一直被看成是高職課程的中心任務(wù)。職業(yè)教育的畢業(yè)生之所以受歡送，主要因?yàn)楫厴I(yè)生掌握了消費(fèi)勞動(dòng)技術(shù)，動(dòng)手才能強(qiáng)，有好的勞動(dòng)習(xí)慣，且能直接上崗。畢業(yè)生的這些優(yōu)勢(shì)得益于職業(yè)教育有針對(duì)性的教學(xué)工作。職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化儀器設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)于各種消費(fèi)部門和崗位上的勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查根底上確定的，多數(shù)職業(yè)教育系科都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)效勞技術(shù)課程，有計(jì)算機(jī)的構(gòu)造與原理、電子線路、程序設(shè)計(jì)、維修技術(shù)等。在教學(xué)形式上，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與消費(fèi)理論相結(jié)合，各專業(yè)系科的理

19、論課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50或更多，理論課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加消費(fèi)勞動(dòng)。如，學(xué)習(xí)文秘專業(yè)的學(xué)生，要到辦公室當(dāng)見(jiàn)習(xí)職員；學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的，要到建筑工地頂班勞動(dòng)。而且要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間定期返校，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，與老師、同學(xué)共同討論實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可獲得一定的報(bào)酬，企業(yè)可從實(shí)習(xí)生中物色雇員人選，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生可直接錄用。事實(shí)上，高職課程目的確實(shí)定不可能單一地依附于某種取向，否那么，高職課程就會(huì)因?yàn)榉忾]而失去活力。各高職院校可能根據(jù)自己的專業(yè)特色和教育哲學(xué)，選擇某種適宜的整合形式。再者，職業(yè)教育與社會(huì)的需求和開(kāi)展存在著互相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于多方辦學(xué)，

20、多頭管理，造成條塊分割，各自為陣的狀態(tài)，使得學(xué)校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，學(xué)校的規(guī)模效益無(wú)法進(jìn)步。所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，與純熟勞動(dòng)力的斷層太大，加之經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的速度增快，職業(yè)教育的供應(yīng)總量和質(zhì)量與社會(huì)需求仍有較大差距，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育更是開(kāi)展緩慢，高等職業(yè)教育人才與社會(huì)的需求和開(kāi)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué)，而部門辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)構(gòu)造上的不合理，有的專業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，如從前幾年“爆滿、“超大的財(cái)會(huì)班，到這兩年“漸斜規(guī)模組成的財(cái)會(huì)班，便是社會(huì)需求在學(xué)校辦學(xué)方向上的“晴雨表；而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。如生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)

21、和新材料新工藝專業(yè)等等。鑒此，我們認(rèn)為，在當(dāng)前高職院校專業(yè)建立中有必要確立以省市地方為主的管理體制，根據(jù)校際教育資源配置，進(jìn)展專業(yè)設(shè)置的宏觀管理與調(diào)控，規(guī)劃區(qū)域性的專業(yè)構(gòu)造及布局。(1)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)分類和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整專業(yè)構(gòu)造，合理進(jìn)展專業(yè)布點(diǎn)。(2)制定專業(yè)設(shè)置條例，規(guī)定創(chuàng)辦專業(yè)的根本條件；社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)時(shí)，政府要嚴(yán)格審查其辦學(xué)條件。(3)成立區(qū)域性的專業(yè)建立審議委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)高職院校的專業(yè)建立。區(qū)域性專業(yè)建立審議委員會(huì)的主要功能是：打破狹隘的地區(qū)和行業(yè)界限，對(duì)本區(qū)域內(nèi)各高職校需新設(shè)的專業(yè)，根據(jù)各校的優(yōu)勢(shì)及所屬行業(yè)部門特點(diǎn)進(jìn)展統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)；對(duì)各校新設(shè)專業(yè)根據(jù)

22、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整的趨勢(shì)進(jìn)展審查、評(píng)議與檢查，防止專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性；指導(dǎo)并協(xié)助各校對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)展調(diào)整與改造；對(duì)各校專業(yè)建立情況進(jìn)展檢查評(píng)估。這樣有利于加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)專業(yè)建立宏觀調(diào)控的力度，合理規(guī)劃專業(yè)布點(diǎn)，促進(jìn)各校建立各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而充分地發(fā)揮規(guī)模效益，進(jìn)步現(xiàn)有教育資源的利用率及教學(xué)質(zhì)量。四、高瞻遠(yuǎn)矚，與世界接軌，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏社會(huì)開(kāi)展和科技進(jìn)步的后勁，難于適應(yīng)將來(lái)社會(huì)開(kāi)展需要。這種狀況將難以培養(yǎng)出“人世及知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能，全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)才能的創(chuàng)造性人才。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)從初露端倪到迅猛開(kāi)展；競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，科學(xué)技術(shù)強(qiáng)力開(kāi)展，在這樣的背景下，知識(shí)的創(chuàng)新與技術(shù)的創(chuàng)新就成了種生存方式，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)正在成為當(dāng)前學(xué)校教育的主流精神。高職教育不能超然于這一時(shí)代潮流之外。教育國(guó)際化是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)展所面臨的良好機(jī)遇，尤其是我國(guó)參加T后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯。競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大、競(jìng)爭(zhēng)速度的加快及合作越來(lái)越親密，都將給中國(guó)的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動(dòng)力。職業(yè)教育國(guó)際化表如今課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國(guó)際接軌。目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)可以面向國(guó)際的職業(yè)人才。因此，我們必須突