1、跨界與融合：基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程建構(gòu)研究問題的發(fā)現(xiàn)是一切科學(xué)研究的起始點(diǎn)。隨著國家和社會(huì)的日益發(fā)展對國民素質(zhì)提升的迫切需求, 我國高等教育逐漸由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)型 , 大學(xué)和大學(xué)生數(shù)量日益增加, 加之信息化手段的日益革新, 人力資本“供需矛盾”急劇加大, 無論是普通本科還是高職高專大學(xué)畢業(yè)生都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)考驗(yàn)。綜合考量, 除受高校擴(kuò)招、就業(yè)需求變化等外部因素影響外, 根本還是在于“學(xué)校培養(yǎng)”與“社會(huì)需求”出現(xiàn)“雙向困境”, 高職院校在人才培養(yǎng)方面對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育有所缺失。本文以“跨界”和“融合”作為題引 , 是因?qū)W生的全面發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的整體提升確需打破“固守”與“分割”。正如

2、姜大源先生所言,“職業(yè)教育作為一種教育類型, 其與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于 , 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域”, “跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思考, 職業(yè)教育的發(fā)展與改革, 要跳出學(xué)校看學(xué)校 ,跳出教育看教育, 跳出知識(shí)看知識(shí), 也要跳出企業(yè)看企業(yè) , 跳出培訓(xùn)看培訓(xùn) , 跳出技能看技能, 以逐步形成合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)的良性互動(dòng)機(jī)制”1。而課程毫無疑問是作為任何一所學(xué)校提供教育服務(wù)的具體載體和基本單元, 課程改革也始終是高職教育的基本問題。當(dāng)前 , 我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、中國制造2025的實(shí)現(xiàn) ,其關(guān)鍵是培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的高水平的技術(shù)工人和高素質(zhì)的勞動(dòng)者, 誠然 , 這一

3、重任和需求責(zé)無旁貸地落在了職業(yè)院校, 特別是高等職業(yè)院校身上。我們的學(xué)生不僅要有寬廣、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí), 嫻熟、過硬的專業(yè)技能 , 更需要擁有健全、高尚的人格品質(zhì), 有適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新精神與思維、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和遷移能力, 才能順應(yīng)時(shí)代變革背景下“人”的競爭 , 實(shí)現(xiàn)我國建設(shè)“人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略”的要求。這就需要我們從學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的整體提升出發(fā), 探索一種既涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng) , 又融合品性陶冶的課程理念, 并以此來統(tǒng)整和引領(lǐng)高職教育課程體系的建構(gòu), 通過系統(tǒng)深入地研究從而尋求一套完整的課程建構(gòu)實(shí)施方案, 以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提升。因此 , 這種 “跨界教育”的實(shí)現(xiàn) ,

4、 很大程度上要通過高職課程教學(xué)的跨界來完成。高職課程教學(xué)的“跨界”是跨越學(xué)校課程“固守”學(xué)校本身的狹小邊界, 一方面是從課程建設(shè)理念方面解放固守的 “唯知識(shí)” “唯能力” “唯人格”等片面的培養(yǎng)思路 , 用“人本化、整合性”的思維觀照課程建設(shè)的行動(dòng); 另一方面在課程的具體分類中實(shí)現(xiàn)各版塊 “跨界” ,即“人文基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)課程” “理論課程”與“實(shí)踐課程” “校內(nèi)課程”與“校外課程” “線下課程”與“線上課程”等。 “融合”是在“跨界”基礎(chǔ)上的具體操作 , 即如何在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式、 教學(xué)場地、課程師資等方面實(shí)現(xiàn)校企間互融互通, 達(dá)到 “交界”的目的及效果。基于此, 本論文采用

5、文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談、案例分析等理論與實(shí)證相結(jié)合的方法, 探尋了高職課程教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀, 發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職教育教學(xué)所存在的問題并對其進(jìn)行歸因分析 , 試從課程建構(gòu)角度進(jìn)行途徑探索, 提出具有一定針對性的建議和主張。全文共分為五個(gè)部分, 具體如下: 第一部分 : 緒論。闡述研究緣起、意義 , 并對相關(guān)核心概念進(jìn)行界定。重點(diǎn)梳理了國內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀、高職課程內(nèi)涵發(fā)展探索情況以及國外比較成功的課程建構(gòu)模式, 并概括本文的研究思路和方法。第二部分 : 現(xiàn)狀審視。通過問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究, 重點(diǎn)對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、問題及原因進(jìn)行了分析, 發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等

6、生源特點(diǎn)、 社會(huì)及教育主體受狹隘、功利及短視的傳統(tǒng)就業(yè)觀等因素的影響 , 導(dǎo)致在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“政策讓位” “教學(xué)錯(cuò)位” “管理缺位”等問題 , 使得高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀和高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育處于邊緣化的狀態(tài)等。第三部分: 理念確立。在分析職業(yè)素養(yǎng)及其構(gòu)成的基礎(chǔ)上, 闡釋了職業(yè)素養(yǎng)理念的基本內(nèi)涵, 跨界、 融合與構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)教育高職課程的理論原理等, 并從適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展、課程教學(xué)現(xiàn)狀需求、素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略”等角度論證了建構(gòu)基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程體系的必要性。第四部分: 體系初構(gòu)。對基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程體系進(jìn)行了總體規(guī)劃, 倡導(dǎo)建立基于全價(jià)值鏈下的“ 1 + 1+n”校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，提出“三對接（學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求目標(biāo)對接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對接、學(xué)校文化與企業(yè)文化對接） 、三課程 （ 學(xué)校通用課程、企業(yè)定制課程、崗位個(gè)性課程 ） 和三證書 （ 學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、崗位能級(jí)證書）”三融三通的“ 3 3 3”人才培養(yǎng)課程建構(gòu)思路，并從“調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、提升教師素質(zhì); 通過制度、人力、 資源等保障體系, 從 “優(yōu)化課程建設(shè)、豐富課堂內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)渠道”三措施入手 ,