1、為什么有有的文化化被同化化而消失失？為什什么有的的文化能能夠融合合不同文文化的精精髓而很很好地適適應新的的發展？這些看看似宏大大的問題題，都是是跨文化化教育要要研究的的重要課課題，并并正在被被學校教教育不同同程度地地吸收?？缥幕逃鞘俏磥斫探逃l展展的一種種趨勢。 跨文文化教育育（Innterrcullturral Eduucattionn）是220世紀紀后期世世界教育育民主化化發展過過程中的的一種趨趨勢，也也是211世紀為為了實現現全民教教育目標標而產生生的國際際教育熱熱點問題題之一?？缥奈幕逃龑χ袊鴩逃l發展具有有很大的的現實意意義：第一一，我國國是多民民族國家家，對于于如何對對

2、待國內內不同民民族的文文化，如如何看待待主流文文化和非非主流文文化，跨跨文化教教育思想想具有啟啟發意義義。第二二，隨著著我國對對外開放放，對外外交流日日益增多多，對于于如何理理解西方方文化與與東方文文化、傳傳統文化化與現代代文化、文化沖沖突與文文化融合合、文化化積累與與文化創創新，跨跨文化教教育思想想極具重重要意義義。第三三，隨著著我國經經濟的發發展，城城市化傾傾向越來來越明顯顯，大量量農民工工涌向城城市，生生活在與與他們過過去不同同的區域域文化之之中。如如何引導導他們正正確對待待區域文文化的差差異，跨跨文化教教育思想想也具有有一定參參考價值值。第四四，文化化需要通通過教育育來傳播播，各種種文

3、化的的和諧共共處需要要通過學學校教育育來加強強，因此此，跨文文化教育育可以進進一步促促進我們們思考學學校教育育如何關關注不同同文化、如何平平等對待待不同文文化的問問題，在在課程和和教學中中消除我我們習慣慣使用的的、帶有有文化歧歧視和文文化偏見見的內容容，以更更有利于于各種文文化的相相互了解解、尊重重和共處處。因此此，跨文文化教育育是一個個值得研研究的領領域。跨文化教教育作為為教育發發展趨勢勢跨文文化教育育的實踐踐歷史悠悠久。從從古至今今，世界界各國一一直在進進行著不不同方式式、不同同層次的的文化交交流和學學習，例例如國際際旅游、訪問、留學、研究、移居等等，都具具有跨文文化教育育實踐的的性質。作

4、為為一個研研究領域域，對跨跨文化教教育的理理論探討討始于220世紀紀60年年代。戰戰后，世世界許多多國家興興起了移移民潮，具有不不同文化化的移民民移居他他國，產產生了許許多新的的社會問問題。人人們開始始關注不不同文化化之間的的變遷，研究各各種文化化變化的的原因、過程與與結果，探究為為什么有有的文化化被同化化而消失失，為什什么有的的文化能能夠融合合不同文文化的精精髓而很很好地適適應新的的發展，等等。在這個個過程中中，逐漸漸出現了了一些有有關跨文文化教育育的理論論。作為為一種教教育思潮潮，跨文文化教育育的興起起是在220世紀紀90年年代，這這是與聯聯合國教教科文組組織的大大力提倡倡和努力力推行分分

5、不開的的。從220世紀紀80年年代起，聯合國國教科文文組織開開始關注注教育對對文化發發展的作作用。119922年，聯聯合國教教科文組組織在日日內瓦召召開了第第43屆屆國際教教育大會會，主題題是“教教育對文文化發展展的貢獻獻”，并并發布了了教育育對文化化發展的的貢獻的建議議性文件件。在此此基礎上上，于119966年發布布了國國際理解解教育：一個富富有根基基的理念念專題題報告。該報告告強調，通過跨跨文化教教育，可可以促進進國際理理解，并并可以從從學校教教育、課課程與教教學過程程中進行行跨文化化教育。國際際社會倡倡導的跨跨文化教教育，其其目的不不僅在于于促使各各國兒童童尊重自自身文化化背景，而且也也

6、倡導理理解其他他文化，增強彼彼此間的的公正、團結與與容忍，引導他他們以開開放的心心態面對對世界的的文化差差異。跨跨文化教教育鼓勵勵各種文文化之間間的相互互交流，促進國國際理解解與溝通通，減少少沖突，促進世世界和平平，已被被認為是是創建多多元化社社會、尊尊重平等等人權的的有效工工具之一一。目前前，跨文文化教育育思想已已超越了了以往的的移民教教育、少少數民族族教育、多元文文化教育育、雙語語教育等等概念，逐漸形形成一種種新的教教育理念念，并成成為一種種教育發發展趨勢勢，成為為一種國國際教育育思潮和和運動未來的沖沖擊與中中國教育育發展趨趨勢朱永新從20世世紀800年代開開始，世世界各國國都把目目光放到

7、到了211世紀，各國也也幾乎不不約而同同地認識識到教育育在新世世紀的地地位與價價值，開開始研究究未來的的沖擊與與本國教教育發展展趨勢，并著手手進行全全方位的的面向22l世紀紀的教育育改革。19833年4月月，美國國高質量量教育委委員會發發表丁題題為國國家處在在危險之之中教育改改革勢在在必行的報告告，以嚴嚴肅的口口吻警告告習慣于于樂觀與與陶醉的的美國人人：“當我們們完全有有理由為為我們的的大中小小學在過過去歷史史亡取得得的成就就和為美美國及其其人民的的福利作作出的貢貢獻而感感到驕傲傲的同時時，我國國社會的的教育基基礎目前前受到口口益增長長的庸庸庸碌碌的的潮流的的腐蝕，它威脅脅著整個個國家和和人民

8、的的未來。上一代代還難以以想像的的情況開開始出現現了其他國國家正在在趕超我我們教育育上的成成就。”在美國國高質量量高等教教育研究究小組的的一份報報告中，吏明確確地把視視野投到到了未來來：“在今后后的155年直到到下一個個世紀。我們的的國家需需要懂得得如何學學習的公公民，他他們能夠夠根據自自己的需需要去辨辨別、組組織和使使用一切切學習資資源。我我們的國國家將依依靠有創創造性的的、能夠夠綜合和和重新組組織信息息的公民民，能從從各個不不同角度度分析問問題的公公民。我我們的國國家需要要能在家家庭、社社會和國國家生活活中與人人共享其其知識和和學術能能力的人人?！遍V本從119855年開始始的教育育改革，從

9、一開開始就是是以面向向21世世紀為目目標的，在日本本臨時教教育審議議會關于于教育改改革的第第一次審審議報告告中，就就已把新新世紀的的要求放放在重要要位置。如報告告明確指指出；“時代向向著211世紀飛飛奔，向向著真正正的國際際化轉化化，向著著信息為為中心的的文明社社會轉化化，人類類也從50歲歲壽命轉向80歲歲壽命。211世紀的的科學技技術文明明，要求求人們重重新認識識人生的的意義，恢復人人類社會會的文明明，教育育必須要要跟上新新時代的的要求?！痹趫蟾娓娴男蜓匝圆糠诌€還提出，為使面面向211世紀的的教育改改革獲得得成功，懇請全全體國民民能夠理理解和協協助。其他如法法國、英英國、阿阿爾及利利亞、阿阿

10、根廷、蘇聯、貝寧、哥斯達達黎加、芬蘭、德國、印度、印度尼尼西亞、墨兩哥哥、巴基基斯坦、秘魯、西班牙牙、斯里里蘭卡、多哥、喀麥隆隆、烏拉拉圭、南南斯拉夫夫、丹麥麥、荷蘭蘭、羅馬馬尼亞、塞拉利利昂、瑞瑞典等國國，都進進行了大大刀闊斧斧的改革革。未來的教教育離不不開未來來的社會會，未來來的教育育是未來來社會的的一個子子系統。未來雖雖然是看看不見、摸不著著的存在在，但它它是今天天的延伸伸。未來來是可以以預測的的。歷史史早已昭昭示我們們，誰能能摸準未未來的脈脈搏，誰誰就能在在未來的的社會逐逐鹿問鼎鼎。那么么，未來來社會的的發展將將會有什什么特點點呢？（一）未未來社會會的發展展及其特特點1信息息化信息化是

11、是未來社社會發展展的基本本特點之之一。著著名未來來學家托托夫勒在在繼未未來的沖沖擊、第三三次浪潮潮之后后的第三三部名著著權力力的轉移移中曾曾揭示了了這一基基本特點點。他認認為，正正在到來來的新世世紀，不不淪現在在看來多多么混亂亂、無序序，其中中一個最最顯著的的特征就就是知識識的急劇劇膨脹與與迅速傳傳播。印印刷出版版物，以以前所未未有的速速度和數數量潮水水般地涌涌來；電電臺、電電視臺，幾乎每每天244小時地地“轟擊”著人們們的頭腦腦。信息息的迅速速傳播，導致了了大國首首腦的倒倒臺，甚甚至政府府的更迭迭。新的的科學理理淪和技技術知識識，每天天都在更更新，昨昨天還是是科幻小小說中的的題材，今天就就已

12、變成成了現實實。工業業、商業業、金融融業，正正日益依依賴于市市場信息息和技術術信息；公司間間的信息息戰正愈愈演愈烈烈，已變變得生死死攸關。國家間間的爭奪奪也日益益從謀取取軍事強強權轉向向了科技技競賽。誰握有有大量知知識，淮淮就能在在未來的的世紀中中獲勝。隨著體體力勞動動向腦力力勞動的的轉變，知識與與專業技技能成了了人們就就業競爭爭的焦點點。在托夫勒勒的描述述中，知知識不僅僅是物質質財富生生產過程程中的加加速器，而且正正日益取取代有形形物質的的地位，成為物物質生產產中最重重要的因因素。在在信息化化的社會會，自動動化與計計算機取取代了大大批的體體力勞動動和腦力力勞動者者，知識識和信息息投入生生產過

13、程程后大大大提高了了全部資資本的周周轉速度度，減少少于用于于原料、勞動力力、沒備備、庫存存、運輸輸等方面面的資本本投入。信息本本身成了了一種最最重要的的資本。隨著被托托夫勒稱稱為“超級信信息符號號經濟”的發展展，現存存的經濟濟秩序也也在經歷歷著一場場巨大的的變革。知識密密集型行行業將取取代那些些主要依依賴于原原料和勞勞動力的的制造業業的地位位而迅速速崛起，昔日的的工業巨巨頭、金金融巨頭頭正面臨臨著日益益嚴重的的挑戰，權力正正從他們們手中一一點一滴滴地滲漏漏出去。仍實行行大批量量生產的的大企業業、大公公司，現現在飽受受繁文縟縟節、低低效高耗耗之苦，代之而而起的是是那些靈靈活高效效的小公公司、家家

14、庭公司司，權力力正在分分散化。隨著信息息的重要要性與日日俱增，信息與與知識已已成為炙炙手可熱熱的搶手手貨。一一場日趨趨激烈的的信息爭爭奪戰展展開了。過去，情報與與反情報報戰爭是是國家間間的事情情；而現現在，這這種角逐逐正向一一切領域域滲透。大大小小小的情情報機構構如雨后后春筍般般大量涌涌現，獲獲取情報報的手段段也五花花八門。可以說說，誰掌掌握廠知知識和信信息，誰誰就掌握握廠支配配他人的的權力。也正是是在上述述意義上上，信息息產業已已與高技技術產業業、金融融業一樣樣為國際際市場上上最重要要的產業業之一。適應信息息化社會會是世界界各國面面向未來來的教育育改革的的巾心內內容之一一。如日日本臨時時教育

15、審審議會第第三次咨咨詢報告告中就明明確提出出；“在以新新型信息息化社會會為主導導認真開開展教育育的同時時，要最最大限度度地發揮揮各種信信息手段段的潛力力，促進進向開放型型學校轉變，形成把把各類教教育機構構連結在在一起的的教育網網，不斷斷加深教教育的活活力。為為此，必必須適應應各種學學習要求求，提高高學習者者的自發發性和創創造性，力爭建建立能靈靈活利用用所有信信息技術術的新型型教育體體系，即即信息化化社會型型體系。”在這方方面，應應注意研研究以下下問題：第一，認真培培養利用用信息的的能力，研究其其教育內內容和力力法；第第二，確確立教育育各領域域最適宜宜的信息息媒介教教材的研研究、開開發體制制；第

16、三三，教師師要積極極并靈活活地利用用各種信信息媒介介器械及及教材，使之能能發揮幫幫助兒童童自發進進行學習習的作用用；第四四，建立立研究信信息機械械方面存存在的弊弊端的體體制。2國際際化信息化的的社會必必然是一一個國際際化的社社會。隨隨著現代代交通，通信技技術的高高度發展展和經濟濟、科技技、文化化、教育育等交流流的擴大大，地球球急速縮縮小，于于是有了了“地球村村”的概念念。戰后美蘇蘇稱霸的的兩極現現象隨著著蘇聯的的解體已已經終結結，世界界正在出出現多極極化。在在軍事上上，美國國的威懾懾力量也也愈來愈愈小。119900年日本本軍事費費用達4400000億口口元，占占世界第第三位，有可能能超越核核階

17、段，發展最最新式武武器。第第二世界界有188個國家家有了彈彈道導彈彈，100余個國國家有能能力生產產化學武武器、核核武器和和生物武武器。在在經濟上上，歐共共體的外外貿額已已占全球球133，在國國外投資資總額達達35000億美美元，其其巾466.2在美國國；日本本在美投投資也達達6000億美元元，索尼尼公司花花34億億美元買買下廠哥哥倫比亞亞影片公公司，三三菱公司司收購了了美國洛洛克菲勒勒集團的的資產，19889年起起日本又又取代美美國成為為第一大大外援國國；中國國等第三三世界國國家的經經濟實力力也在不不斷增長長。多極極化是世世界格局局的基本本走向。與此相適適應，各各個國家家的聯系系也愈來來愈緊

18、密密了。任任何一個個同家都都不能完完全被孤孤立于國國際社會會而長期期生存與與發展，經濟上上的往來來愈來愈愈多地打打破國界界，各國國向國際際社會開開放，已已成了當當今社會會的發展展趨勢。許多國國家的企企業已不不是只為為本國而而生產，而是面面向世界界并依靠靠世界進進行生產產。如英英帝國化化學工業業公司年年銷售額額高達2200億億美元以以上，其其中955銷往往國外，它的高高層領導導中也有有35是外國國人。閂閂本僅119888年在海海外申請請的企業業法人就就達66647家家，19989年年在歐洲洲的公司司7000多家，制造廠廠4111家，雇雇當地工工人755萬人。與此相相適應，跨國的的聯合體體愈益增增

19、多，歐歐共體、北美集集團、以以日本為為核心的的組織松松散的東東亞集團團，已成成為900年代三三個影響響較大的的國際經經濟集團團。此外外，由不不結盟國國家組成成的777國集團團，由印印度、巴巴基斯坦坦、孟加加拉等組組成的南南亞區域域合作，由阿拉拉伯也門門、埃及及等組成成的阿拉拉伯合作作委員會會（ACCC），以及拉拉美經濟濟體系，拉美一一體化協協會、安安第斯條條約組織織、中美美洲共同同市場、加勒比比共同市市場等，區域經經濟合作作不斷加加強，并并呈現出出國際化化的趨勢勢。在國際化化的社會會里，許許多問題題的解決決，如戰戰爭與和和平問顥顥，地球球環境的的問題、文化誤誤解與文文化摩擦擦的問題題等，已已非

20、一個個國家或或幾個國國家的能能力所能能及，而而有賴于于世界各各國的共共同努力力。也就就是說，只有從從全人類類的角度度出發，積極為為人類的的和平與與繁榮，解決地地球卜各種種各樣的的問題作作山貢獻獻，參與與能保全全宇宙船船“地球號號”十態系系統正常常運轉和和使自然然、人、機器共共同生存存的人類類文化的的創造，才能使使國際社社會健康康、穩定定地發展展。因此，適適應國際際化社會會也是世世界各國國面向未未來的教教育改革革的重要要內容。仍以臨臨時教育育審議會會的報告告為例，19886年44月233日發表表的第二二次咨詢詢報告巾巾也十分分強調：在考慮慮面向221世紀紀的國際際化的進進一步發發展將會會帶來的的

21、可能性性與問題題時，既既要求下下一代日日本人認認識較以以往更深深刻、更更廣闊的的國際社社會，即即認識世世界各國國的文化化、歷史史、政治治、經濟濟等，也也要求他他們具備備能充分分溝通日日本文化化與異國國文化的的語言能能力、表表達能力力、國際際禮節、對異國國文化的的理解能能力等。而且，隨著國國際化的的發展，為了使使下一代代日本人人就國際際社會中中日本文文化的歷歷史、傳傳統、個個性等，正確認認識各種種文化所所有的特特殊性和和潛在的的共通性性，普通通性，有有必要具具備作為為一個堅堅定的日日本人的的文化素素養和能能力。“這就要要求在國國語教育育、語言言教育、歷史教教育、藝藝術教育育、德育育的教育育模式，

22、對教師師的能力力要求，外國教教師和留留學生問問題，教教育與研研究的國國際交流流等各個個方面，重新認認識以往往的思想想力法和和處理方方法。”總而言之之，未來來的國際際化社會會，不僅僅要求每每一個國國家利民民族從全全人類利利益、全全球觀點點出發考考慮問題題，而且且要求教教育機構構尤其其是高等等教育機機構）向向國際社社會開放放，把教教育水平平提高到到比任何何時候都都要高的的水平，培養出出適應國國際化的的開放型型人才這些些人才不不僅是理理解國際際社會，關心和和寬容異異國文化化，通曉曉外語，具備外外交能力力，懂得得國際禮禮節，而而且是具具備高度度文化素素質和能能力的。3成熟熟化所謂成熟熟化，是是指先進進

23、工業國國由成長長而進入入成熟的的階段。日本臨臨時教育育審議會會提出的的關于教教育改革革的第四四次咨詢詢報告（終結報報告），比較全全面地論論述了成成熟化社社會的基基本特點點。首先，在在文化生生活方面面，隨著著物質生生活水平平的提高高、閑暇暇時間的的增加、社會保保障的改改善和高高學歷化化的發展展，國民民的需求求口趨多多樣化、個性化化和高層層次化。同時，人們的的生活觀觀念也發發生了變變化，正正從追求求富裕的的物質生生活轉變變為追求求富有的的精神生生活，從從強調數數量轉變變為強調調質量，從重視視硬件轉轉變為重重視“軟件”，從主主張同質質劃一轉轉變為主主張多樣樣化和自自由選擇擇。其次，在在產業經經濟方面

24、面，隨著著信息化化、軟件件化和第第三產業業的迅速速發展，產業結結構和就就業結構構也出現現廠巨大大變化。再次，我我們的社社會正在在迅速變變為老齡齡化社會會，如果果不采取取妥善的的對策，則有可可能導致致失去社社會活力力。另外外，越來來越多的的婦女正正走向社社會，參參加工作作，勞動動者的意意識也日日趨多樣樣化。并且，都都市化的的發展，造成廠廠山缺乏乏人際聯聯系的分分散的個個人組成成大眾社社會的狀狀況，并并由此而而導致出出現廠多多樣化的的價值觀觀念，削削弱了團團體意識識和各種種傳統社社會規范范的影響響力。而而家庭中中子女人人數的減減少、小小家庭大大量增加加、家庭庭生活方方式和父父母就業業形式的的變化、

25、父親對對子女的的影響力力的減弱弱等家庭庭的角色色和職能能的變化化。也同同許多教教育問題題復雜地地聯系在在一起。此外，在向成成熟化社社會發展展的過渡渡時期，物質的的豐富、生活的的便利、閑暇時時間的增增加，往往往容易易對人的的身心健健康產生生一系列列影響，使人萎萎靡不振振、體力力衰退，自我形形成遲滯滯，并可可能導致致減少人人們之間間的社會會聯系，削弱人人們的社社會責任任感，甚甚至可能能導致庸庸俗文化化的泛濫濫。成熟化社社會對教教育也提提出了許許多更新新、更高高的要求求，它首首先表現現在人們們閑暇時時間的增增多和對對精神生生活的追追求，而而充實人人們的閑閑暇時間間和滿足足人們的的精神需需要，自自然是

26、教教育責無無旁貸的的任務，終身教教育的倡倡導者朗朗格朗早早就揭示示了這一一特點。他說：“在我們們時代還還有一個個因素起起著決定定性作用用閑暇暇時間的的增加。在世世世代代作作為少數數人的特特權之后后，現在在閑暇已已成為億億萬勞動動者都可可以得到到的了，這就給給他們的的生活帶帶來了新新大地。人們公公認，不不久的將將來，我我們社會會的成員員將把比比他們從從事工作作多得多多的時間間，用于于休息和和娛樂。這便提提出了他他們要用用閑暇時時間干什什么這樣樣一個重重要問題題其答答案就有有一部分分用在教教育上。第一點點是必須須要為了了閑暇而而進行教教育，這這就是說說，人們們必須作作好準備備并接受受訓練，以便有有

27、價值地地使用這這種自由由支配的的時間。第二點點是在閑閑暇時間間必須向向人們提提供教育育，這就就是說，人們把把空閑的的夜晚、周末還還有幾周周或數月月的假期期中的一一大部分分時間，能夠而而且應當當用于智智力活動動，用在在學習和和研究卜卜，用在在可以引引起他們們的求知知欲和使使他們從從事各種種藝術活活動亡?！彪m然中中國尚未未進入成成熟化社社會，但但在部分分地區和和部分人人身上，已表現現出諸種種成熟化化的跡象象，從現現在開始始，教育育就必須須逐步適適應這種種不斷發發展之中中的需要要。（二）中中國教育育的發展展趨勢在地球變變得越來來越“小”的今天天，世界界上每一一個角落落都在感感受著未未來的沖沖擊波；每

28、一個個國家也也都在調調整自己己的教育育以適應應未來社社會的趨趨勢。從從80年年代開始始，中國國教育在在“面向現現代化，面向世世界，面面向未來來”的旗幟幟下，也也試圖不不斷地建建構與調調整，并并呈現出出健康發發展的趨趨勢。從從總體上上來看，中國教教育的發發展將會會有以下下幾方面面的特點點。1以培培養心理理素質為為主的教教育目標標培養目標標是一個個國家培培養人才才的總體體規范，未來社社會的沖沖擊，首首先會在在教育目目標上反反映出來來。如日日本的教育基基本法曾規定定日本的的教育“以培養養健全的的人格為為目標”，在119877年的教教育改革革的終結結報告中中又把這這一日標標具體化化并調整整為：培培養寬

29、廣廣的胸懷懷、健康康的體魄魄、豐富富的創造造力，自自由、自自律與公公共精神神，面向向世界的的日本人人等。119888年9月月美國發發表的一一篇題為為美國國的潛能能人的研究究報告中中，也提提出廠面面向未來來的美國國教育目目標，即即“面向22l世紀紀去開發發人的才才能，意意味著培培養人們們具有明明確的生生活目標標和社會會責任感感，具有有在變化化的環境境中應用用所學知知識和技技能的高高度適應應能力，具有創創造意識識，并能能不斷獲獲得新知知，而且且有能力力不斷克克服自身身的局限限”。聯合國教教科文組組織19989年年在中國國召開的的面向221世紀紀教育國國際研討討會就未未來教育育的培養養目標達達成了這

30、這樣的共共識：“總而言言之，22l世紀紀最成功功的勞動動者將是是最全面面發展的的人，將將是對新新思想和和新的機機遇最開開放的人人?！边@種人人的心理理素質具具有較高高的要求求，根據據柯林博博爾的說說法，未未來教育育所培養養的人應應具有三三本“護照”，一是是學術性性的，二二是職業業性的，三是證證明一個個人的事事業性與與開拓能能力的。如果一一個人缺缺乏這方方面的素素質，學學術和職職業潛力力就不能能發揮，甚至變變得沒有有意義。他還對對持有“第二本本教育護護照”的人作作了如下下描述：“對于變變化持積積極的、靈活的的和適應應的態度度，視變變化為正正常、為為機會，而不視視其為問問題。一一個如此此對待變變化的

31、，具有事事業心和和開拓能能力的人人，具有有一種來來自自信信的安全全感，處處理危險險、冒險險、難題題和未知知，從容容的口。這樣的的人具有有提出新新的創造造性思想想，發展展這些思思想，并并堅定不不移地使使之付諸諸實施的的能力，這樣的的人有能能力并勇勇于負責責，善于于交流、談判、施加影影響、規規劃和組組織。他他是積極極而不是是消極的的，有信信心而不不是朝三三暮四的的，有主主意而不不是總依依賴著他他人?！睙o疑，上上述“第三本本教育護護照”也是未未來中國國教育所所要孜孜孜以求的的培養目目標。隨隨著中國國改革開開放的進進一步擴擴大與深深入，221世紀紀的中國國教育，將在加加強科學學知識和和職業技技能的培培

32、養的同同時，加加強學生生的創業業教育，注重效效益觀念念、開拓拓意識、拼搏精精神、國國際視野野，這是是21世世紀素質質教育的的主體內內容，也也是未來來教育目目標的重重心所在在。2以加加強基礎礎教育為為主導的的教育結結構未來社會會中各國國的競爭爭將更為為激烈，而國際際競爭是是國家之之間綜合合國力的的競爭。綜合國國力是由由一個國國家的資資源力、經濟力力、科技技力、教教育力、文化力力、國防防力、外外交力、政治力力等構成成的。決決定綜合合國力的的根本因因素是一一個國家家的國民民素質，國民素素質的高高低又取取決于一一個國家家的基礎礎教育水水平。日日本自明明治維新新以來，成功地地建設現現代化的的重要經經驗之

33、一一，就是是大抓了了普及教教育，重重視丁基基礎教育育，提高高了國民民素質。勞動者者的素質質的提高高，為日日本在引引進、吸吸收和消消化國外外先進技技術，以以及生產產、服務務過程中中的高水水平素質質的形成成，奠定定了堅實實的基礎礎。正因為基基礎教育育在構建建綜合國國力中特特有的功功能，各各國都把把它作為為調整教教育結構構的改革革的關鍵鍵。如美美國“促進良良好教育育委員會會”在一份份研究報報告中指指出：“美國教教育基礎礎正在被被一批新新生的平平庸之輩輩所腐敗敗。這批批平庸之之輩威脅脅著整個個國家和和民族的的未來?！毙腋８ｋs志志撰文認認為，日日本經濟濟的騰飛飛并超越越美國，是第二二次珍珠港港事件”，而

34、“現在日日本人使使用的武武器不是是坦克、大炮和和戰艦，這些都都是昨天天的武器器?，F在在依靠的的是智力力。在國國與國之之間的競競爭口益益變成智智力較量量的高技技術時代代，美國國學校教教出來的的卻是大大批文盲盲（每年年有300中學學生輟學學）廠廠家雇不不到足夠夠數量的的熟練技技術工人人”。因而而，“要盡一一切努力力來拯救救基礎教教育，提提高教育育質量”。為了了滿足這這一“出于美美國生存存的需要要”，19985年年出臺了了所謂20661計劃劃的改改革方案案，全面面研究了了美國中中小學教教育體系系改革的的設想、步驟、目標及及依據等等。在中國，加強基基礎教育育尚未從從根本上上解決理理論上與與實踐卜卜的問

35、題題。從理理論上來來說，中中國加強強基礎教教育的目目的或出出發點，一開始始就是解解決“公平”問題，即強調調為最廣廣泛的人人提供教教育機會會，而不不是或很很少是從從提高民民族素質質、加強強綜合國國力出發發的。這這樣，就就必然陷陷入“公平”與“效益”的矛盾盾而難以以自拔。如郝克克明等在在論述中中國未來來教育發發展的諸諸多矛盾盾，如國國際競爭爭和我國國社會發發展要求求高質量量的教育育與我國國教育實實際水平平之間的的矛盾，社會日日益增長長的教育育需求與與有限的的教育供供給之間間的矛盾盾，提高高教育程程度與普普及教育育之間的的矛盾等等等時指指出：“解決這這些矛盾盾必然要要在效益益與公平平之間作作出選擇擇

36、”。他們們認為，在我國國的現實實條件下下，這種種選擇有有一定的的難度。一方面面，我國國社會主主義制度度的性質質，要求求教育機機會更均均等和人人民文化化水準更更高，容容易強調調公平原原則，不不顧條件件地勉強強普及教教育，急急于構建建一種形形式上的的全民教教育體系系，實際際上會降降低教育育水準和和教育的的效益。另一方方面，作作為發展展中國家家。必須須加速經經濟的發發展，尤尤其是科科技革命命的興起起，更加加重了經經濟趕超超的壓力力，急需需擁有足足夠數量量的高級級專門人人才，于于是又很很容易片片面從效效益出發發，著眼眼于保證證社會急急需的高高等教育育和英才才教育，甚至犧犧牲部分分公民接接受普及及教育的

37、的權利。而這不不僅與社社會主義義教育目目的相悖悖，還會會由于教教育機會會的不平平等而加加劇社會會分層結結構的不不平等，重復一一些發展展中國家家忽視基基礎教育育的教訓訓。因此此，他們們提出了了建設未未來教育育體系的的設想：“在保證證全面質質量的前前提下，對公平平和效益益作出恰恰當的現現實選擇擇，正確確處理普普及和提提高的關關系，并并據此籌籌劃教育育的規模模、速度度、結構構、形式式和區域域布局，提出符符合211世紀國國情的教教育設想想?！惫P者認認為，基基礎教育育直接關關系到勞勞動者的的素質，關系到到技術員員工的水水平，關關系到人人們在牛牛產與服服務活動動中表現現出來的的精神風風貌，它它不僅僅僅是一

38、種種機會與與公平的的問題，也直接接是與效效益相聯聯系的問問題，樹樹立起基基礎教育育的效益益觀，將將是加強強基礎教教育的關關鍵所在在，這也也終究會會成為未未來中國國教育構構建的趨趨勢之一一。由于理論論上的這這種認識識，在實實踐上相相對也容容易忽視視對基礎礎教育的的投入，造成基基礎教育育不基礎礎的現象象。據統統計，以以大學生生人均經經費為1100元元計算，高中生生是5.8元，初中生生是4.7元，小學生生是1.8元。一個大大學生花花費的教教育經費費比500個小學學生的經經費還要要多。基基礎教育育經費的的短缺和和條件的的落后，使得基基礎教育育的水平平停滯、下降，從而導導致人口口文化素素質較低低的現象象

39、未有根根本的好好轉。所所以，人人的素質質如不能能得到較較大的提提高，必必將拖現現代化建建設后腿腿。加強強基礎教教育將是是調整教教育結構構必須重重點保證證的方向向。當然，未未來教育育結構的的調整與與優化，還必須須注意發發展中等等職業技技術教育育與高等等教育，注意形形成各類類教育內內部及內內部與外外部協調調的動態態結構，如高等等與中等等教育的的專業設設置要與與國際化化、信息息化的社社會相適適應等。3以學學會關心心為主要要內容的的課程改改革教育內容容的改革革也是未未來社會會發展的的必然要要求，它它直接影影響到未未來教育育目標能能否順利利實現。從世界界各國面面向未來來的教育育內容（課程）改革的的趨勢來

40、來看，大大致有現現代化、地方化化、綜合合化、活活動化等等基本特特點，但但也表現現出以“學會關關心”為基調調的特色色。如所周知知，19972年年由聯合合國教科科文組織織召集的的、以法法國前總總理埃德德加?富富爾為首首的國際際委員會會曾提出出過著名名的學學會生存存的報報告，提提出為了了適應知知識陳舊舊率加快快、科學學技術飛飛速發展展及由此此引起的的產業結結構調整整、勞動動市場急急劇變化化等形勢勢，僅靠靠年輕時時在學校校里學到到的知識識和技能能已不能能適應經經濟和社社會發展展的需求求。所以以，一個個人要“學會生生存”，就必必須按照照終身教教育的理理論來安安排自己己的一生生。但在800年代末末由聯合合

41、國教科科文組織織主持召召開的面面向2ll世紀教教育國際際研討會會上，該該組織教教育助理理總干事事波爾卻卻指出：終身教教育理論論提出的的是經濟濟和科技技發展、產業結結構調整整和勞動動巾場的的波動對對個人的的挑戰，而當前前和未來來人類所所面臨的的挑戰都都遠遠超超出了個個人的范范圍。如如大氣變變化，臭臭氧層的的破壞，酸雨，來自核核電站的的放射性性污染，水污染染，耕地地減少，動植物物種的絕絕火，森森林被毀毀，世界界人口急急劇增長長，這一一切都嚴嚴重威脅脅著人類類的生存存。而解解決上述述問題，就必須須推行“全球合合作精神神”，也要要求教育育年青一一代從只只關心自自我的小小圈子中中跳出來來，學會會關心超超

42、越自我我的世界界。這樣樣，就引引發了從從“學會生生存”到“學會關關心”的過渡渡。這次次研討會會的報告告主題就就是“學會關關心”，并認認為這是是21世世紀教育育的基本本方向。在教育育中需要要學生關關心的內內容有：關心心自己，包括關關心自己己的健康康。關心心自己的的家庭、朋友和和同行。心他他人。關心心社會和和國家的的社會、經濟和和生態利利益。關心心人權。關心心其他物物種。關心心地球的的生活條條件。關心心真理、知識和和學習。在“學會會關心”這一主主題之下下，未來來教育將將會在以以下諸方方面進行行課程的的改革：一是加強強道德教教育的課課程。未未來社會會將是一一個更加加需要呼呼喚道德德、呼喚喚德育的的社

43、會。正如圓圓桌會議議的報告告所述，工業化化導致了了世界許許多地方方傳統家家庭的結結束，越越來越多多的人受受到損人人利己動動機的驅驅使，對對為社會會服務和和樹立對對社會利利益的責責任感越越來越沒沒有興趣趣。這樣樣，道德德教育就就成為各各國教育育改革的的主要內內容之一一。如有有的國家家除開設設公民課課外，還還開始在在中學設設立儒學學倫理課課。日本本在19990年年編寫丁丁道德教教育推進進指導資資料，強強調根據據學生道道德性的的發展，有針對對性地實實施道德德教育，如對小小學生在在低年級級著重進進行基本本生活習習慣教育育，中年年級著重重培養遵遵守日常常社會規規范的態態度，高高年級則則進行公公共心的的教

44、育等等。在中中國，對對中小學學生進行行愛國主主義、集集體主義義精神及及全球意意識的教教育，將將是未來來道德教教育的主主要內容容。二是加強強傳統文文化的教教育內容容。瑞典典教育改改革的倡倡導者和和鉬織者者胡森教授授曾強調調，對于于體現本本國文化化傳統的的文學、歷史等等基本課課程，任任何時候候都不能能削弱，而且必必須加強強，在此此基礎上上適當地地吸收最最新科技技成就，并使這這兩個方方面很好好地結合合起來。未來的的社會將將是科技技高度發發達的國國際化社社會，正正因為如如此，加加強傳統統文化的的教育，以弘揚揚民族的的優秀文文化才尤尤顯重要要。這種種“壯根”的教育育在未來來的中國國社會也也會被提提到應有

45、有的地位位。三是課程程設置的的綜合化化趨勢。在未來來社會，科學技技術的發發展將呈呈現出高高度綜合合的整體體化的特特點，其其結果是是大量邊邊緣學科科、相關關學科、交叉學學科的紛紛紛出現現。在教教育上，也將逐逐步摒棄棄過去專專門類別別劃分過過細的格格局，開開設大量量綜合課課程，使使學生在在綜合的的過程中中學會創創造。為為了培養養學生的的綜合能能力，一一些國家家已在教教育改革革的方案案中考慮慮設置綜綜合課程程，如日日本從119922年已開開始把過過去的“社會科科”和“理科”合并為為“生活科科”，在小小學開設設。美國國的220611計劃把中小小學133年所學學的課程程濃縮為為12大大類，即即科學、數學

46、、技術的的本質（以上屬屬總論），自然然界構成成，生存存環境，人體機機能，人人類社會會，技術術世界，數學世世界，科科學史觀觀，共同同主題和和思維習習慣。由由于綜合合化的趨趨勢也在在中國社社會中初初見端倪倪，教育育改革中中強調教教育內容容的滲透透性與綜綜合性，也將是是勢所必必然。此外，在在教育內內容方面面，重視視科學教教育、職職業技術術教育，重視信信息技術術與計算算機教育育，也將將是未來來教育的的發展趨趨勢。4以終終身教育育為主要要形式的的社會化化、開放放式的教教育體東東在未來社社會中，隨著人人們工作作時間的的減少和和閑暇時時間的增增多，把把人們的的一生分分為上學學、工作作、退休休的觀念念將被淘淘

47、汰。學學校不再再是一個個為學生生的一生生準備一一切的場場所，教教育已貫貫穿于人人的一生生。所以以，有人人認為，2l世世紀的中中國教育育將是包包括胎教教、幼教教、初教教、中教教、高教教、職教教、成教教、老年年教育等等各級各各類教育育，為人人民提供供文化教教育、道道德教育育、職業業教育、藝術教教育、閑閑暇教育育、轉業業教育、人生教教育、保保健與養養生教育育等內容容的終身身教育休休系。也也就是說說，未來來的教育育將是學學習社會會化、社社會學習習化的教教育，是是正規教教育與非非正規教教育相互互補充的的教育，是教育育社會一一體化的的教育，是從搖搖籃到墳墳墓的教教育。社社會大系系統與教教育系統統的融合合，

48、構成成了未來來教育的的潮流。隨著科學學技術的的迅猛發發展，世世界正在在發生劇劇烈的變變化，我我國的變變化更加加劇烈。自900年代以以來，我我國正在在經歷兩兩個重大大轉變：一是由由計劃經經濟向社社會主義義市場經經濟轉變變，二是是由勞動動密集型型經濟向向知識密密集型經經濟轉變變；但各各地發展展極不平平衡，由由前工業業社會向向工業社社會、工工業社會會向后工工業社會會過渡等等幾種態態勢并存存。中國國加入WWTO以以后，國國際化進進程加快快，而全全球化趨趨勢口漸漸明顯；但較諸諸既往的的資本全全球化，人類正正在駛入入的是一一個新全全球化的的時代，它在性性質、結結構和趨趨向上出出現重大大轉折，在產業業軸心社

49、社會結構構構成、內在張張力、控控制方式式和思維維方式上上發生重重大轉變變。教育育是未來來的事業業。今天天在學校校學習的的學生及及各種教教育機構構中的受受教育者者，都將將走向社社會，為為未來社社會服務務。建構構什么樣樣的未來來教育，怎樣培培養適應應未來社社會的人人才和大大眾，以以適應未未來形勢勢的變化化，教育育界內外外對此的的探討和和展望從從未停止止過。朱永新、徐亞東東主編的的中國國教育家家展望221世紀紀邀請請國內教教育界的的專家們們就211世紀社社會與教教育作了了展望與與評述，而郝克克明主編編的面面向211世紀我我的教育育觀則則邀請社社會各界界的專家家學者與與社會名名流俊杰杰暢述未未來教育育

50、的理想想藍圖。有人認認為，未未來教育育首先要要建立一一個符合合時代發發展的教教育價值值觀。教教育促進進社會發發展和促促進人的的發展是是統一的的、不可可分割的的。二要要建立全全時空的的大教育育觀。在在時間上上，教育育要為每每一個社社會成員員提供在在他們需需要的時時候的一一切學習習機會；在空間間上，教教育不僅僅是指學學校教育育，而且且包含家家庭教育育、社會會教育在在內，即即要樹立立終身教教育思想想，建構構學習化化社會。要求學學校教育育與社會會教育相相結合，職前教教育與職職后繼續續教育結結合，并并把學校校教育納納入到終終身教育育體系。三是教教育要培培養創造造性人才才。四是是椎行教教育的國國際化以以適

51、應未未來國際際交往十十分頻繁繁的社會會趨勢。有人從從八個方方面展望望教育的的未來：（1）教育的的目標與與價值；（2）教育的的科學性性和前瞻瞻性；（3）教教育的普普及和多多樣化；（4）教育的的基礎性性和專業業化；（5）教教育的全全球化；（6）教育的的終身化化；（77）教育育思想的的現代化化與教育育方法的的革命；（8）學校教教育與教教育的社社會化。有人則則指出未未來教育育將呈現現十個特特征，即即貫穿終終生的教教育體系系，中央央與地方方協同管管理的教教育管理理體制，市場調調節與計計劃調節節相結合合的教育育運行機機制，各各級各類類教育適適度發展展，學校校教育與與社會聯聯系加強強，教育育內容更更新，正正

52、規教育育與非正正規教育育的結合合，重視視教師隊隊伍建設設與增加加教育經經費投入入，教學學手段現現代化和和教學形形式多樣樣化。19977年，黨黨的十五五大提出出了一個個我國未未來“新三步步走”的發展展戰略：即第一一個十年年（2000120110年）實現國國內生產產總值比比20000年翻翻一番，使人民民的生活活更加寬寬裕，形形成一個個比較完完善的社社會主義義市場經經濟體制制；再經經過十年年的努力力，到建建黨一百百年時，使國民民經濟更更加發展展，各項項制度更更加完善善；到下下世紀中中葉建國國一百年年時，基基本實現現現代化化，建成成富強民民主文明明的社會會主義國國家。教教育必須須服務于于我國的的社會主主義建設設，教育育的現代代化是中中國現代代化的前前提和先先導。圍圍繞中國國現代化