1、PAGE PAGE 36新課程視視野下的的學生評評價觀引言讓我們首首先來看看一個學學生評價價案例：每個學生生都有其其潛在的的能力，作為老老師要了了解每一一位學生生，給其其提供一一次次機機會，充充分發揮揮其潛能能，促進進其自主主發展。開學不不久，我我就發現現呂冰心心同學在在語文課課上表現現相當出出色，她她對問題題的獨到到的見解解、出色色的口語語表達都都給我留留下了很很好的印印象，但但是，她她每次日日記卻寫寫得很少少，給人人感覺就就是沒有有用心去去寫，是是在應付付作業。于是，我我在她的的日記評評語中寫寫道：老老師覺得得你是個個語言表表達能力力很好的的學生，憑你的的能力，你的日日記應該該寫得很很棒。

2、下下次能比比這寫得得好嗎？第二周周交日記記時，我我的心為為之一振振，因為為在上次次評語的的旁邊工工工整整整地寫了了一個能字。我我迫不及及待地讀讀起她的的日記，結果一一周的三三篇日記記當中有有一篇寫寫得相當當不錯，可以看看出這次次確實是是認真寫寫了，而而另外兩兩篇還是是比較馬馬虎。這這時，我我又抓住住時機評評價道，你的第第二篇日日記寫得得相當成成功，如如果每篇篇日記都都能這樣樣認真寫寫，該多多好呀！并且，我又在在全班總總結本周周日記完完成情況況時，當當眾宣讀讀了她那那篇最好好的日記記，同學學們都為為之鼓掌掌。第三周交交日記時時，她的的三篇日日記寫得得都很好好。我又又在班中中把她的的日記作作為典范

3、范大加贊贊揚。從從此以后后，她的的日記一一次比一一次有進進步，不不論是質質量、數數量還是是書寫，都有了了很大的的飛躍，作文水水平顯著著提高。她的習習作多次次在學校校的五五彩石校報上上刊登。尹鳳芝. 新課程理念下如何評價學生. 河北教育. 2003年第9期. P12我們不禁禁為上面面那位同同學的進進步而感感到由衷衷的高興興。試想想，如果果每一位位學生都都能夠得得到這樣樣的評價價，那么么，還有有什么樣樣的學生生不可能能取得進進步呢？每個學學生都是是一個具具有發展展潛能的的個體，如果時時光再倒倒流十幾幾年，讓讓筆者再再做一回回小學生生，也要要為能得得到這樣樣的評價價而歡呼呼雀躍了了！上述案例例為我們

4、們提供了了一種很很好的學學生評價價模式，因為它它反映了了當今世世界各國國課程評評價改革革的共同同趨勢，即評價價的功能能和技術術都在產產生著本本質性的的變革。評價不不再僅僅僅是甄別別和選拔拔學生，而是促促進學生生的發展展，促進進學生潛潛能、個個性、創創造性的的發揮，使每一一個學生生都擁有有自信心心和持續續發展的的能力。第一節 傳統學學生評價價透視一、過分分強調學學生評價價的甄別別與選拔拔功能，忽視激激勵與促促進學生生發展的的功能二、過分分注重學學科知識識，忽視視對學生生綜合素素質和全全面發展展的評價價三、過分分注重量量化評定定，缺少少體現新新的評價價思想和和觀念的的新方法法四、過分分注重外外部評

5、價價，忽視視了學生生的自我我評價 五、過分分注重對對結果的的評價，忽視了了對過程程的評價價六、過分分追求評評價的功功利化，忽視了了評價的的公平性性第二節 新課程程視野下下學生評評價的特特點新世紀基基礎教育育課程改改革大力力倡導“立足過過程，促促進發展展”的課程程評價，強調評評價不僅僅要關注注學生的的學業成成績，而而且要發發現和發發展學生生多方面面的潛能能，了解解學生發發展中的的需求，幫助學學生認識識自我、建立自自信，發發揮評價價的教育育功能，促進學學生在原原有水平平上的發發展。因因此，新新課程視視野下的的學生評評價在本本質上是是一種秉秉承以人人為本、以學生生為中心心，以師師生之間間的互動動建構

6、為為基礎，以促進進學生全全面發展展為根本本宗旨的的現代學學生評價價發展展性學生生評價。下面，我們將將著重從從對其形形成過程程、理論論基礎的的分析來來探討新新課程視視野下學學生評價價的特點點。所謂發展展性學生生評價，是指依依據一定定的教育育目標和和教育價價值觀，評價者者與學生生建立相相互信任任的關系系，共同同制定雙雙方認可可的發展展目標，運用適適當的評評價技術術和方法法對學生生的發展展進行價價值判斷斷，使其其不斷認認識自我我、發展展自我、完善自自我，不不斷實現現預定發發展目標標的過程程。在評價目目的上，選拔性性評價把把教育的的價值定定位在篩篩選功能能上，而而發展性性學生評評價關注注的是學學生的發

7、發展；在評價標標準上，發展性性學生評評價標準準是多元元的，使使學生評評價既體體現個性性特長，又能符符合社會會發展需需要；在評價內內容上，發展性性學生評評價不僅僅關注學學生的學學業成績績，而且且關注學學生良好好的道德德品質、心理素素質、人人際交往往能力、學習興興趣、積積極的情情感體驗驗等多方方面的發發展，注注重評價價內容的的豐富性性、多元元性和全全面性，在注重重學生綜綜合素質質的同時時，也尊尊重個體體差異；在評價方方式上，把結果果性評價價、診斷斷性評價價與形成成性評價價有機地地結合起起來，且且注重通通過形成成性評價價及時調調整學生生的學習習，促使使其不斷斷提高自自身素質質。總之，發發展性學學生評

8、價價是一種種更高水水準的學學生評價價模式，它要求求教育者者具備更更高的知知識素養養與教育育智慧。一、發展展性學生生評價的的理論基基礎多元智智力理論論對學生生評價的的啟示 教育部基礎教育司. 走進新課程, 與課程實施者的對話. 2002年. P160161多元智力力理論是是由美國國哈佛大大學的發發展心理理學家加加德納（Howwardd Gaardnner）于19983年年在智智力的結結構一一書中提提出的。多元智智力理論論打破了了傳統的的將智力力看作是是以語言言智力和和邏輯數理能能力為核核心的整整合的能能力的認認識，而而認為人人的智力力是由言言語/語語言智力力、邏輯輯/數理理智力、視覺/空間關關系

9、智力力、音樂樂/節奏奏智力、身體/運動智智力、人人際交往往智力、自我反反省智力力、自然然觀察智智力和存存在智力力等九種種智力構構成，并并從新的的角度闡闡述和分分析了智智力在個個體身上上存在的的方式以以及發展展的潛力力等。多元智力力理論一一經提出出，即對對教育界界產生了了巨大的的影響。首先，它直接接影響教教師形成成積極樂樂觀的“學生觀觀”。多元元智力理理論認為為，每個個人都同同時擁有有這九種種智力，只是這這九種智智力在每每個人身身上以不不同的方方式、不不同程度度的組合合存在，因而使使得每個個人的智智力都各各具特色色。因此此，世界界上并不不存在誰誰聰明誰誰不聰明明的問題題，而是是存在在在哪一方方面

10、聰明明以及怎怎樣聰明明的問題題。即學學校里沒沒有所謂謂的“差生”存在，每個學學生都是是獨特的的，也是是出色的的。這樣樣的學生生觀一旦旦形成，就使得得教師樂樂于對每每一個學學生都抱抱以積極極、熱切切的期望望，并樂樂于從多多個角度度來評價價、觀察察和接納納學生，重在尋尋找和發發現學生生身上的的閃光點點，發現現并發展展學生的的潛能。這正是是新課程程學生評評價所倡倡導的改改革方向向，關注注學生個個體間發發展的差差異性和和個體內內部發展展的不均均衡性，評價內內容多元元、評價價標準分分層，重重視評價價對學生生個體發發展的建建構作用用。其次，多多元智力力理論直直接影響響教師重重新建構構“智力觀觀”。雖然然教

11、師擔擔負著發發展學生生潛能的的責任，但是很很少有教教師真正正思考過過人類學學習潛能能智力力的本質質是什么么。傳統統的智力力理論將將智力解解釋為一一種以語語言能力力和邏輯輯數理能能力為核核心的整整合的能能力，于于是世界界各國教教育的重重點則被被定位于于追求優優異的語語文和數數學表現現；而多多元智力力理論強強調，智智力的本本質更多多地表現現為個體體解決實實際問題題的能力力和生產產、創造造出社會會所需要要的有效效產品的的能力，而這些些能力顯顯然遠遠遠超過了了傳統教教學和評評價關注注的重點點。因此此，多元元智力理理論拓展展了教師師的“智力觀觀”，課程程功能由由此開始始發生根根本的轉轉變，教教師不但但關

12、注學學生的學學業成績績，同時時更關注注學生的的全面發發展，尤尤其重視視培養學學生的實實踐能力力和創新新能力。這些正正是新課課程學生生評價改改革的方方向，即即建立促促進學生生全面發發展的評評價體系系，加強強考試內內容與學學生生活活經驗、社會實實際的聯聯系，重重視考查查學生分分析問題題、解決決問題的的能力等等。再次，多多元智力力理論幫幫助教師師樹立新新的“教育觀觀”。多元元智力理理論不僅僅提出每每一位學學生都同同時擁有有智力的的優勢領領域和弱弱勢領域域，而且且提出在在每一位位學生充充分展示示自己的的優勢領領域的同同時，應應將其優優勢領域域的特點點遷移到到弱勢領領域中去去，從而而促進其其弱勢領領域得

13、到到盡可能能的發展展，這就就是我們們教育工工作者的的責任和和義務。因此，教育首首先是賞賞識教育育，教師師相信每每一位學學生都是是有能力力的人，樂于挖挖掘每一一位學生生的優勢勢潛能，并給與與充分的的肯定和和欣賞，樹立學學生的自自尊和自自信；其其次教育育是個體體化的教教育，教教師變得得更為主主動、自自覺地為為每一位位學生設設計“因材施施教”的方法法，以配配合其智智力組合合的特點點，促進進其優勢勢才能的的發揮，實現個個人價值值；而且且，教育育還是主主動發展展的教育育，教師師幫助學學生發現現和建立立其智力力優勢領領域和弱弱勢領域域之間的的聯系，以此為為切入點點，引導導學生有有意識地地將其從從優勢領領域

14、活動動時所表表現出來來的智力力特點和和意志品品質遷移移到弱勢勢領域中中去。這這些教育育觀也深深刻地體體現了新新課程評評價改革革的思想想，即關關注評價價的教育育功能，發展和和發現學學生身上上多方面面的潛能能，了解解學生發發展中的的需要，幫助學學生認識識自我、建立自自信，促促進學生生在原有有水平上上的發展展等等?？梢?，多多元智力力理論所所倡導的的評價思思想與新新課程中中學生評評價改革革的方向向相一致致，并為為 “建立促促進學生生全面發發展的評評價體系系”提供了了有利的的理論依依據與支支持。而而且，以以多元智智力理論論為依據據建立的的“學生觀觀”、“智力觀觀”和“教育觀觀”，將有有助于教教師更好好地

15、理解解和實踐踐新課程程所倡導導的學生生評價。二、新課課程視野野下發展展性學生生評價的的特點通過以上上對發展展性學生生評價的的形成過過程及其其理論基基礎多元智智力理論論對新課課程視野野下學生生評價的的啟示的的分析，我們不不難發現現，新課課程視野野下的發發展性學學生評價價具有以以下特點點：（一）發發展性是是新課程程視野下下學生評評價的首首要的和和根本的的特點發展性學學生評價價強調以以學生的的發展為為根本宗宗旨，倡倡導以人人為本，促進發發展的理理念。以以人為本本，指一一切活動動都要以以人的需需求和發發展為出出發點和和歸宿。在發展展性學生生評價中中，以人人為本具具體表現現為一切切評價活活動都要要以學生

16、生的需要要和發展展作為出出發點，促進學學生在知知識、能能力、態態度、情情感以及及價值觀觀諸方面面的和諧諧發展。改變過過去只片片面強調調教育為為社會發發展服務務的觀念念，確立立教育促促進社會會發展和和人的發發展相統統一的價價值取向向?！耙磺袨闉榱撕⒆幼?，為了了一切孩孩子，為為了孩子子的一切切”的為學學生終身身發展高高度負責責的精神神應該貫貫穿于教教育評價價活動的的始終。孫會娟. 中學物理教育中發展性學生評價研究. 首都師范大學碩士學位論文. 2003年5月. P9171發展展性學生生評價面面向全體體學生的的發展發展性學學生評價價在以人人為本的的思想指指導下，面向全全體學生生，構建建個體的的特色發

17、發展。它它認為，評價不不僅僅是是教育教教學過程程結束時時的鑒別別、篩選選學生的的手段，更應該該是促進進學生發發展的有有效手段段。它所所追求的的不是給給學生下下一個精精確的結結論，更更不是給給學生一一個等級級或分數數并與他他人比較較、排隊隊，使學學生之間間的差異異明確化化、凝固固化，而而是要通通過對學學生過去去和現在在狀態的的了解，分析學學生的優優勢和不不足，并并在此基基礎上提提出具體體的改進進建議，促使全全體學生生都在原原有水平平上有所所提高。心理學和和社會學學研究表表明，每每個學生生都有不不同于他他人的先先天稟賦賦和生活活環境，都有自自己的長長處和不不足。學學生之間間的差異異不僅表表現在學學

18、業成績績的差異異上，還還表現在在生理特特點、心心理特征征、動機機興趣、愛好特特長等各各個方面面，這就就使得每每個學生生的發展展目標、發展速速度和軌軌跡都會會呈現出出一定的的獨特性性。發展展性評價價承認學學生發展展之間的的個體差差異，強強調“因材施施評”，即要要關注和和理解學學生個體體發展的的需要，尊重和和認同學學生個性性化的價價值取向向，依據據學生的的不同背背景和特特點，運運用不同同的評價價方法，正確判判斷每個個學生不不同的發發展潛能能，激發發個體的的主體精精神，從從而發掘掘出適合合評價對對象發展展的最優優化的教教育方法法和發展展建議，促使他他們在現現有基礎礎上得到到實實在在在的、終身的的、最

19、大大的發展展。2發展展性學生生評價面面向學生生全面素素質的提提高 評價價的內容容是與教教育發展展的功能能與目標標相一致致的。與與傳統教教育發展展目標的的狹隘性性相對應應，傳統統教育評評價的內內容和范范圍比較較狹隘、單一，往往只只注重對對評價對對象某一一個或某某幾個方方面的評評價，以以偏概全全，從而而對教育育教學活活動產生生錯誤的的導向作作用。由由于傳統統的教育育目標過過于關注注學生的的知識與與技能，而對學學習過程程與方法法、情感感態度、價值觀觀等其它它方面的的發展卻卻或多或或少地忽忽略，所所以學生生評價就就只注重重評價學學生的學學業成績績，判斷斷學生的的學力水水平所達達到的程程度。在在我國新新

20、頒布的的各學科科課程標標準中，均強調調要從單單純注重重知識傳傳授轉變變為引導導學生學學會學習習、學會會生存、學會做做人。所所以，發發展性學學生評價價注重對對學生綜綜合素質質的考察察，不僅僅關注學學生的學學業成績績，而且且關注學學生創新新精神和和實踐能能力的發發展，以以及良好好的心理理素質、健康的的體魄、濃厚的的學習興興趣、積積極的情情感體驗驗、較強強的審美美能力、科學和和人文素素養以及及環境保保護意識識等多方方面的發發展。3發展展性學生生評價強強調平等等、互動動與對話話在傳統的的學生評評價中，評價者者教師師往往是是高高在在上的主主宰者和和權威，而被評評價者學生生則常常常是誠惶惶誠恐的的服從者者

21、，兩者者之間是是機械的的、冷冰冰冰的甚甚至是敵敵對的、戒備的的關系。在這種種自上而而下的單單向評價價過程當當中，學學生沒有有參與評評價的機機會，只只能無條條件地接接受和服服從評價價的結果果；于是是乎往往往會有當當面的唯唯唯諾諾諾，背后后的我行行我素，很難達達到評價價的目的的。發展展性學生生評價認認為，教教師和學學生同是是擁有主主體性的的平等的的人，兩兩者之間間學要溝溝通、理理解和協協作；評評價過程程應是主主體間的的雙向選選擇、溝溝通和協協商的過過程，尤尤其是在在處理評評價結果果的反饋饋和認同同時，應應提倡二二者的互互動和對對話，以以體現以以人為本本的主體體性評價價的價值值取向。這就要要求教師師

22、要改變變以前主主要是評評判和訓訓斥學生生的做法法，更多多地給與與學生關關注和關關懷，關關注學生生個體的的處境和和需要，允許學學生對評評價結果果提出異異議和解解釋；注注重對學學生個體體發展獨獨立性的的認可和和積極評評價，以以幫助每每個學生生認識自自我，擁擁有自信信，挖掘掘潛能，發展特特長，最最大可能能地實現現其自身身的價值值。（二）發發展性學學生評價價倡導多多元的評評價主體體、評價價標準和和評價方方法1評價價主體的的多元性性 發展展性學生生評價強強調評價價主體的的多元性性。首先先，它注注重外部部評價和和自我評評價的結結合。外外部評價價是指評評價對象象之外的的他人作作為主體體進行的的評價，也稱他他

23、人評價價。這種種評價一一般較為為嚴格，也較為為客觀，可信度度較高，如教師師、同學學、家長長對學生生的評價價。但是是如果片片面采取取這種評評價則會會忽視評評價對象象的主體體性和能能動性，扼殺其其個性和和創造性性。自我我評價是是評價對對象根據據一定的的標準，在個人人內部就就其自身身的狀態態進行縱縱橫比較較所做的的價值判判斷。自自我評價價是根據據尊重個個性、發發展個性性的觀點點提出來來的。在在此評價價過程中中，學生生以本人人的成績績為基點點自己同同自己比比較，從從而判斷斷自己的的進步狀狀態，一一般不同同他人比比較。運運用自我我評價的的方式不不僅可以以調動學學生參與與評價的的積極性性和主動動性，還還可

24、以增增強學生生的反思思意識和和能力，有利于于學生的的自我檢檢查、自自我調控控、自我我激勵、自我超超越和自自我完善善。發展展性學生生評價把把外部評評價與學學生的自自我評價價有機地地結合自自來，充充分發揮揮多種評評價主體體的力量量，使學學生評價價真正成成為一個個民眾參參與、多多邊互動動、促進進發展的的過程。其次，它重視視同伴互互評和社社區評價價。發展展性學生生評價引引導學生生之間進進行相互互評價，這樣既既可以提提高學生生的評判判思維能能力、客客觀公正正的評判判他人，又能夠夠營造取取長補短短、相互互學習、相互監監督的班班級氛圍圍；同時時，發展展性學生生評價還還動員家家長和社社區也參參與到學學生評價價

25、的工作作中來，如實行行家長開開放日、公開答答辯等。這樣，評價信信息的來來源就更更加豐富富，評價價結果也也更加全全面真實實。2評價價標準的的多元化化教育評價價標準是是指對一一切教育育活動質質量或數數量要求求的規定定。評價價標準是是確定學學生發展展狀況和和水平的的衡量尺尺度，也也是進行行價值判判斷的邏邏輯前提提和實施施依據。從確定定評價尺尺度的方方法和途途徑來看看，教育育評價標標準可以以分為相相對標準準（或稱稱“常模參參照標準準”）、絕絕對標準準和個體體內差異異標準（或簡稱稱“個體標標準”）。 在傳傳統的學學生評價價模式中中，由于于評價功功能側重重在選拔拔性的功功能上，與之相相應的評評價標準準主要

26、采采用相對對標準，即主要要以數據據資料為為基礎。評價標標準的制制定與參參照組的的成績有有關，需需要從評評價對象象的集合合中選取取一個對對象（如如平均分分）作為為基準，將余者者與該基基準做比比較，從從而確定定每個學學生在群群體中的的位置。這種標標準是一一種相互互比較的的尺度，有利于于激發學學生的競競爭意識識，然而而它反映映的只是是學生在在小范圍圍內的相相對水平平，未必必能表示示學生在在更大集集合中的的實際水水平。同同時，在在此標準準下，無無論學生生怎樣努努力，都都要受到到“中間大大，兩頭頭小”的等級級分類限限制，結結果是總總有一部部分人的的積極性性被挫傷傷，而過過于激烈烈的淘汰汰競爭也也會給學學

27、生心理理上帶來來對評價價的焦慮慮和恐懼懼。發展性學學生評價價的評價價標準采采用以絕絕對標準準為主，絕對標標準、相相對標準準和個體體標準相相結合的的多元化化結構。 絕對對標準是是指建立立在理性性的經驗驗基礎之之上的，在評價價對象所所在群體體之外的的，與該該全體的的實際水水平高低低無關的的客觀標標準?？涂陀^標準準必須體體現國家家對受教教育者的的基本要要求，它它應該是是多維度度和多層層次的。多維度度指絕對對標準分分知識技技能、情情感態度度和價值值觀三個個維度，多層次次指每一一個維度度的標準準都有一一個從低低到高的的漸進層層次。運運用絕對對標準，更有益益于面對對全體學學生，面面向學生生的全面面發展，因

28、為它它可以明明確學生生發展狀狀態與教教育目標標之間的的差距，把師生生的注意意力吸引引到實現現教育目目標上來來，避免免因為學學生之間間、教師師之間的的相互攀攀比而造造成無謂謂的時間間和精力力浪費以以及精神神上的巨巨大壓力力。因此此，在發發展性學學生評價價中絕對對標準應應該處于于主導地地位。 但是是，絕對對標準也也有不足足之處，首先，絕對標標準也是是人為制制定的，只能做做到相對對的客觀觀、合理理和科學學。其次次，它不不利于形形成競爭爭的氛圍圍。為了了營造適適當的競競爭氛圍圍，發展展性學生生評價也也會適度度地利用用相對標標準來激激勵學生生。再次次，這種種客觀標標準只能能反應對對評價對對象的共共同的、

29、基本的的要求，而缺乏乏個性差差異方面面的考慮慮。為了尊重重和體現現學生的的個性差差異，體體現以人人為本的的理念，發展性性學生評評價還重重視采用用個體標標準來評評價學生生。個體體標準是是根據學學生的不不同人格格特點、不同能能力傾向向制定的的，與他他們自身身可能獲獲得的最最大發展展相聯系系的標準準。這是是一種因因人而異異的個性性化標尺尺，它能能夠使學學生認識識到“過去的的我”和“現在的的我”，并在在此基礎礎上去設設計“將來的的我”。3評價價方法的的多樣性性曾幾何時時，由于于人們對對教育評評價客觀觀化的追追求，使使得量化化評價一一度成為為各國教教育評價價的發展展趨勢，量化范范式下的的標準化化測試、常

30、模測測驗也成成為世界界范圍內內盛行的的評價工工具和手手段。但但是，量量化評價價往往把把復雜的的教育現現象加以以模式化化、簡單單化和表表面化，從而使使學生生生動活潑潑的個性性被抽象象為一組組組僵硬硬的數字字，學生生在各個個方面的的發展和和進步也也被簡化化為可能能的幾個個數值，教育的的復雜性性和學生生狀況的的豐富性性則湮沒沒其中。20世世紀中期期以后，受哲學學和社會會學的影影響，質質性評價價的方法法（如檔檔案袋評評定法、表現性性評價法法、行為為觀察法法、研討討式評定定法等）以其能能全面、深入、真實再再現教育育現象的的復雜性性，更逼逼真地反反映學生生整體的的素質水水平而受受到普遍遍歡迎，成為世世界各

31、國國學生評評價改革革中所倡倡導的評評價方法法。質性評價價方法的的出現，并不是是對量化化評價的的簡單否否棄，它它并不排排斥和否否定量化化評價，而是把把它們統統整于一一身，在在適當的的評價內內容和場場景中依依然使用用量化的的方法進進行評價價。比如如對基礎礎性的知知識點，利用量量化的紙紙筆測驗驗進行評評價，就就能很好好的保證證覆蓋面面和深入入程度，而若用用表現性性評價，則會出出現費時時費力、評價結結論的一一致性相相對較差差、不能能保證覆覆蓋面等等缺點。發展性學學生評價價制定了了多元化化的評價價標準，相應地地必須靈靈活使用用形式多多樣的評評價方法法，將量量化評價價與質性性評價有有機結合合，形成成評價方

32、方法的多多樣化。這對于于以發展展的眼光光來客觀觀評價學學生的成成長具有有深遠的的意義。（三）發發展性學學生評價價關注學學生發展展的過程程與傳統的的學生評評價方式式相比，新課程程視野下下的學生生評價更更關注學學生發展展的過程程。發展展性學生生評價的的過程性性表現在在以下兩兩個方面面： 1重視視形成性性評價的的運用學生的發發展是一一個過程程，促進進學生的的發展同同樣要經經歷一個個過程。發展性性學生評評價強調調對學生生發展的的全過程程進行不不斷關注注，而不不只是對對學生發發展的結結果進行行評價。它既關關心學生生的現在在，也重重視學生生的過去去，更著著眼于學學生的未未來。因因此，發發展性學學生評價價重

33、視形形成性評評價的作作用，強強調通過過在學生生發展的的各個環環節給予予關注，以促進進學生的的全面發發展。我國傳統統的學生生評價中中也經常常進行形形成性評評價，但但多數以以紙筆測測驗作為為評價手手段，以以致出現現了月月月考、周周周考、天天考考的局面面。而且且，教師師很少利利用考試試對教學學過程中中存在的的問題做做出診斷斷和分析析，尤其其是忽略略了評價價結果的的及時反反饋，忽忽視了改改進措施施的制定定，使形形成性評評價無法法起到其其應有的的作用。發展性性學生評評價則不不是通過過數量繁繁多的考考試來對對學生進進行形成成性評價價，而是是通過學學生作業業、學生生反思檔檔案袋、教師日日常觀察察、師生生交流

34、等等多種形形式，對對教與學學過程中中出現的的問題進進行診斷斷和分析析，及時時地將評評價結果果反饋給給學生，之后師師生共同同制定改改進方案案，以達達到促進進學生發發展的目目的。在重視形形成性評評價的同同時，發發展性學學生評價價并未忽忽視終結結性評價價對教育育質量的的保證作作用，它它將形成成性評價價、診斷斷性評價價和終結結性評價價有機貫貫穿于日日常的教教育活動動中，給給予學生生多次評評價機會會。發展展性學生生評價還還注重收收集和保保存所有有能夠表表明學生生發展狀狀況的關關鍵資料料，通過過這些資資料的呈呈現和分分析，形形成對學學生發展展變化的的正確而而全面的的認識，在此基基礎上，針對學學生的優優勢和

35、不不足給學學生以激激勵或具具體的、有針對對性的改改進建議議，使評評價體現現出很強強的過程程性。2重視視對思維維過程的的評價傳統的學學生評價價過分重重視結果果，而缺缺少對思思維過程程的評價價，這就就容易導導致學生生對思維維過程的的忽視，只關注注問題的的結論，不重視視解決問問題的過過程；容容易導致致學生在在學習上上貪圖捷捷徑、懼懼怕艱苦苦的投機機心理的的滋長，結果會會限制學學生對思思維樂趣趣的深刻刻體驗，抑制學學生解決決問題的的靈活性性和創造造性，不不利于學學生良好好思維品品質的形形成。因因此，發發展性學學生評價價要求通通過“表現性性評定”（peerfoormaancee asssesssmeen

36、t）、“檔案袋袋評定”（poortffoliio aasseessmmentt）等評評價任務務的設計計使學生生在解決決問題的的過程中中表現出出收集資資料、推推理、判判斷并做做出結論論的全過過程。例如，在在物理實實驗的評評價方面面，除了了評價物物理實驗驗的數據據、圖表表等結論論性的東東西外，還應該該評價實實驗的具具體步驟驟和探究究過程，即實驗驗的思想想方法、實驗中中對故障障的分析析處理、實驗改改進的方方案等。在物理理概念、規律的的評價方方面，除除了評價價學生對對概念字字面上的的理解外外，還應應該評價價學生對對物理概概念規律律的形成成過程的的理解。比如，學生對對力學中中s-tt圖像中中的“一條直直

37、線即代代表勻速速直線運運動”的結論論很熟悉悉，但對對此結論論是如何何形成的的思維過過程卻知知之甚少少。很多多學生會會認為圖圖像中的的直線就就是物體體的運動動軌跡。由此可可見，必必須重視視對學生生形成物物理概念念規律過過程的評評價。（四）發發展性學學生評價價提供給給學生表表現的情情境傳統學生生評價中中所用的的那種孤孤立的問問題或測測驗條目目，缺乏乏與真實實生活的的相似性性，學生生在這種種測驗中中可能會會獲得較較高的分分數，但但是，這這種分數數對他們們在未來來生活中中的表現現卻鮮有有預見價價值。而而教育的的真正價價值不僅僅在于學學生在學學校情境境中的表表現，更更在于學學生在非非學校情情境中的的表現

38、，在于學學生解決決真實生生活中的的真實問問題的能能力。發展性學學生評價價要求學學生由被被動的反反應轉向向積極主主動的參參與，要要求學生生以某種種方式展展示自己己所知道道的和所所能做到到的。所所以評價價任務應應該是一一個真實實任務，或者類類似于某某一具體體領域的的專家所所面臨的的那些真真實生活活中的活活動、表表現或挑挑戰，它它具有復復雜性和和多維性性，需要要諸如問問題分析析、解決決和批判判性思維維這樣的的高級認認知思維維。通過過評價任任務的完完成，培培養學生生對現實實生活的的領悟能能力、理理解能力力和創造造能力，促進學學生的全全面發展展。第三節 新課程程視野下下學生評評價的內內容與標標準基礎教教

39、育課程程改革綱綱要（試試行）指出，要改變變教學過過程過于于注重知知識傳授授的傾向向，強調調形成學學生積極極主動的的學習態態度，使使獲得基基礎知識識和基本本技能的的過程同同時成為為學生學學會學習習和形成成正確價價值觀的的過程。因此，對學生生的評價價不僅要要關注學學生的學學業成績績，而且且要注重重發現和和發展學學生多方方面的潛潛能，了了解學生生發展中中的需求求。為此此，學校校制定的的學生學學習目標標應包括括一般性性發展目目標和學學科學習習目標兩兩個方面面。 一、一般性性發展目目標 基礎礎教育課課程改革革應全面面貫徹黨黨和國家家的教育育方針，以提高高國民素素質為宗宗旨，面面向全體體學生，加強思思想品

40、德德建設，重視培培養學生生的創新新精神、實踐能能力、終終身學習習的愿望望和能力力，以及及對自然然和社會會的責任任感，為為學生的的全面發發展和終終身發展展奠定基基礎。 根據據這一要要求，一一般性發發展目標標主要包包括以下下內容： 道德德品質：愛祖國國、愛人人民、愛愛勞動、愛科學學、愛社社會主義義；遵紀紀守法、誠實守守信、維維護公德德、關心心集體、保護環環境。 公民民素養：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人人的行為為負責；積極參參加公益益勞動；具有社社會責任任感。 學會會學習的的技能：承擔起起學習的的責任，并努力力使自己己優秀；運用各各種學習習策略來來提高自自己的學學習水平平和學習習效果；對自己

41、己的學習習過程和和學習結結果進行行反思。 擴充充并整合合知識：能把不不同學科科的知識識聯系起起來；運運用已有有的知識識獲得新新知識，發展新新技能，并加深深對已有有知識的的理解；能運用用多學科科的知識識和技能能解決問問題，完完成任務務。 溝通通與合作作技能：能思路路清晰地地、有目目的地與與聽眾進進行交流流，并理理解對方方的思想想；能綜綜合運用用各種交交流和溝溝通的手手法達到到交流的的目的；能認識識、分析析和評價價各種交交流方式式；在各各種環境境中，能能與他人人一起確確定目標標并實現現目標；能把自自己當作作集體中中的一員員，評價價和管理理自己的的行為；能解決決由于觀觀念、信信仰不同同而造成成的分歧

42、歧與沖突突。 思考考與推理理技能（以批判判性思考考、問題題解決和和創造性性思考為為主）：能對已已有的信信息進行行組織和和歸類，支持和和論證適適合某一一環境或或聽眾的的推斷和和結論；對解決決問題的的策略或或方法加加以有效效的評價價、改造造和利用用；通過過考慮各各種環境境中的不不確定因因素，產產生富有有創造性性的思想想。 運動動與健康康：熱愛愛體育運運動，養養成體育育鍛煉的的習慣，具備鍛鍛煉健身身的能力力、一定定的運動動技能和和強健的的體魄，形成健健康的生生活方式式。 審美美與表現現：能感感受并欣欣賞生活活、自然然、藝術術和科學學中的美美，具有有健康的的審美情情趣；積積極參加加藝術活活動，用用多種

43、方方式進行行藝術表表現。 個性性與情感感：對生生活、學學習有著著積極的的情緒情情感體驗驗，擁有有自尊和和自信；能積極極樂觀地地對待挫挫折與困困難，表表現出勤勤奮、獨獨立、自自律、寬寬容和自自強不息息等優秀秀的個性性品質。 二、學科學學習目標標 我國國新頒布布的各學學科課程程標準均均規定了了學科的的學習目目標。課課程標準準不僅是是教材編編寫、教教學、評評估和考考試命題題的依據據，也是是國家管管理和評評價課程程的基礎礎，體現現了國家家對不同同階段的的學生在在知識與與技能、過程與與方法、情感態態度與價價值觀等等方面的的基本要要求。那那么，評評價內容容如何確確定呢？根據評評價操作作的實際際需要以以及學

44、生生的認知知水平，我們可可以選擇擇清楚簡簡練、可可測量的的術語進進行表述述，如： 語文文學科：基本知知識，語語言表達達，閱讀讀與寫作作，對語語文的興興趣、態態度，交交流與協協作能力力。 數學學學科：基本知知識的掌掌握，學學習方法法，運算算和邏輯輯思維能能力，搜搜集和處處理信息息的能力力，對數數量、圖圖形的興興趣、態態度。 生物物學科：掌握知知識與技技能的能能力，環環保知識識，學習習方法與與學習過過程，學學習態度度與興趣趣，搜集集信息和和處理信信息的能能力，交交流與協協作的能能力。綜合實踐踐活動課課：通過過信息技技術教育育、研究究性學習習、社區區服務和和社會實實踐、勞勞動與技技術教育育，增強強探

45、究與與創新意意識，培培養科學學態度和和科學精精神，發發展綜合合應用知知識和分分析與解解決問題題的能力力；增進進學校與與社會的的密切聯聯系，豐豐富學生生社會經經驗，培培養學生生的社會會責任感感；了解解必要的的通用技技術和職職業分工工，培養養良好的的勞動習習慣，形形成初步步的技術術設計和和技術創創新能力力。學科學習習目標以以各學科科課程標標準為依依據。各各學科課課程標準準已經列列出了各各學科學學習目和和各學段段應達到到的標準準，并提提出了相相應的評評價建議議。下面面以物理理學科為為例，展展示國家家學科課課程標準準對學生生學習提提出的要要求：熊春玲. 物理新課程發展性教學評價的研究與實踐. 學科教育

46、. 2003年第4期. P4647孫會娟. 中學物理教育中發展性學生評價研究. 首都師范大學碩士學位論文. 2003年5月,P3738表211 義務務教育物物理學習習評價內內容評價領域域評價內容容知識與技技能基礎知識識包括：是否具具有最基基本的物物理知識識；是否能能運用這這些基本本知識發發現問題題、提出出問題；是否具具有獨立立地去探探索新知知識的能能力；是否具具有識別別和篩選選信息的的能力等等；是否具具有一定定的實踐踐和創新新能力等等?；炯寄苣馨ǎ菏欠駮鶕崒嶒炚n題題選擇常常用的實實驗儀器器和測量量工具；是否會會使用這這些簡單單的實驗驗儀器和和測量工工具；是否會會設計簡簡單的表表格來記

47、記錄實驗驗數據；是否會會用科學學術語和和簡單圖圖表來描描述實驗驗成果等等；是否會會寫簡單單的實驗驗報告。過程與方方法是否能能認真觀觀察簡單單物理現現象的過過程，并并能簡單單描述所所觀察物物理現象象的主要要特征；是否能能在觀察察物理現現象或物物理學習習的過程程中發現現并提出出一些問問題；是否能能根據問問題提出出一些猜猜想和假假設，并并能擬定定簡單的的實驗方方案；是否能能利用不不同渠道道收集和和處理有有關信息息和資料料；能否按按照實驗驗方案親親自動手手準備實實驗，并并有步驟驟地進行行實驗、會分析析和處理理簡單的的數據；是否能能從不同同角度用用不同的的方法解解決同一一個實際際問題；是否能能積極地地與

48、他人人合作和和交流，能大膽膽地表述述自己的的觀點，對結果果有一定定的評估估能力。情感態度度與價值值觀是否對對物理現現象與設設備具有有好奇心心和親近近感；是否具具有對科科學的求求知欲，樂于探探索自然然現象和和日常生生活中的的物理學學道理，樂于參參與觀察察實驗、制作、調查等等科學實實踐活動動；在解決決問題的的過程中中是否有有克服困困難的信信心和決決心；是否有有實事求求是、尊尊重自然然規律的的科學態態度；是否樂樂于獨立立思考，敢于提提出與別別人不同同的見解解，并能能主動與與他人合合作與交交流；是否積積極關注注科學技技術與社社會發展展以及人人們生活活中的有有關問題題，并主主動通過過多種渠渠道收集集多方

49、面面的信息息，提出出自己的的見解等等；是否有有將科學學服務于于人類的的意識。表222 物理理實驗操操作技能能的評價價等級程程度詞評價等級級含 義義模仿能重復教教師的實實驗操作作，或在在教師的的指導下下完成實實驗操作作。初步學會會能夠獨立立完成實實驗操作作，但不不夠熟練練，表現現在操作作的規范范化和完完成操作作所需要要的時間間上都有有明顯的的可改進進之處。熟練能夠獨立立地按照照正確的的實驗操操作方法法和步驟驟，迅速速完成操操作，并并表現出出一定的的操作技技巧。設計能夠將幾幾經掌握握的實驗驗原理和和操作技技能遷移移到新的的問題情情境中，獨立設設計實驗驗的步驟驟和方法法，并正正確完成成實驗，得到合合

50、理的實實驗結果果。表233 初中中物理電電學實驗驗部分學學生實驗驗技能評評價表課程標準準中的要要求具體操作作時的評評價標準準評價等級級設計熟練初步學會會模仿會使用簡簡單的實實驗儀器器和測量量工具能讀出電電流表、電壓表表的量程程和最小小刻度值值會在連接接電路時時將開關關處于開開路狀態態會正確使使用滑動動變阻器器會正確連連接串并并聯電路路會在串并并聯電路路中正確確連接電電壓表和和電流表表會讀出電電流表或或電壓表表的讀數數會使用電電度表能根據實實驗課題題正確選選擇儀器器進行實實驗和測測量能根據科科學探究究的要求求選擇儀儀器進行行探究性性試驗會記錄實實驗數據據，知道道簡單的的數據處處理方法法能客觀真真

51、實地記記錄實驗驗數據，不人為為編造和和拼湊數數據評價等級級是否能設計合合適的表表格記錄錄數據知道通過過實驗探探究規律律時，必必須取足足夠的數數據，靠靠少量數數據得出出的結論論是不科科學的能對實驗驗數據進進行科學學分析，知道用用表格、圖像等等簡單的的數據處處理方法法能從數據據分析中中得出一一定的結結論能正確分分析實驗驗中的誤誤差，知知道從實實驗設計計上的缺缺陷、人人為觀察察記錄的的偏差、實驗要要求的精精度上去去考慮，不需要要做定量量計算和和分析會寫簡單單的實驗驗報告知道實驗驗報告的的一般格格式和書書寫要求求保證實驗驗報告記記錄數據據的真實實、可靠靠性根據誤差差分析，提出改改進建議議或方案案會用科

52、學學術語、簡單圖圖表描述述實驗結結果新的課程程標準提提出了很很多具有有時代特特點，體體現新的的人才觀觀、教育育觀和質質量觀的的評價內內容和評評價標準準。教師師面對新新的課程程標準，必然也也必須有有一個摸摸索和嘗嘗試的過過程，在在這個過過程中，教師要要在深刻刻理解課課程標準準的基礎礎上，將將課程標標準與教教育教學學實際相相結合，提出明明確的、具有可可操作性性的評價價目標和和評價內內容，這這樣才有有可能在在教育教教學中發發揮評價價目標的的導向作作用。因因此，教教師必須須在一節節課或一一個單元元的教學學之前就就根據課課程標準準和教學學內容設設立恰當當的評價價目標，并據此此選擇相相應的評評價方法法和評

53、價價任務，在教學學過程中中不斷收收集各種種信息，監控并并反饋學學生的學學習狀況況，及時時發現教教學中存存在的問問題并進進行改進進。需要注意意的是，在實際際教學過過程中，學科學學習目標標與一般般性發展展目標很很難截然然分開進進行，也也沒有特特定的課課程來培培養和專專門促進進一般性性發展目目標的發發展。通通常，一一般性發發展目標標蘊含在在學科學學習中，與學科科學習目目標同步步發展，而且也也常常融融合在一一起進行行評價。另外，從課程程標準到到評價目目標再到到評價內內容是一一個具體體化的過過程，體體現了教教師對課課程標準準、教材材和教育育教學目目標的理理解和把把握能力力。評價價內容不不能過于于籠統，這

54、樣會會削弱評評價的可可操作性性，并且且有可能能增加評評價結論論的不一一致性。第四節 新課程程視野下下學生評評價的策策略與方方法發展性的的學生評評價體系系建立了了多元的的、綜合合的評價價內容與與標準體體系，那那么，相相應的評評價工具具與方法法也必然然是多樣樣化的。下面將將從兩個個方面對對我國新新課程視視野下的的發展性性學生評評價的策策略與方方法進行行闡述：（1）發展性性學生評評價的常常用工具具；（22）發展展性學生生評價的的一般方方法。一、發展展性學生生評價的的常用工工具評價工具具是收集集評價資資料的直直接依據據和手段段，設計計評價工工具是保保證評價價工作有有效實施施的基礎礎和前提提。但是是，發

55、展展性學生生評價的的相關評評價工具具并非所所有的評評價者都都可以信信手拈來來，而且且，不同同的評價價內容也也需要不不同的評評價工具具。如基基本的知知識可以以用一般般性的紙紙筆測驗驗，而學學生的理理解能力力、反思思能力則則需要通通過真實實性的評評價技術術來評定定。由于于學生評評價的評評價者主主要是教教師，因因此需要要教師能能夠使用用基本的的評價工工具?，F現以課堂堂學生評評價為例例，將常常用的評評價工具具介紹如如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復興, 為了每位學生的發展普通高中新課程方案導讀. 華東師范大學出版社. 2003年. P164169（一）關關于知識識與技能能的評價價工具1關于于已有知

56、知識、記記憶與理理解的評評價工具具背景知識識調查表表：一種種簡單的的問題調調查表。教師在在新的學學習計劃劃、某一一單元或或某一課課開始之之初，或或者在教教學中引引入一個個重要的的題目之之前，把把這種調調查表發發給學生生，讓學學生完成成。它可可以幫助助教師確確定最積積極有效效的教學學起點與與最恰當當的教學學層面。聚焦列表表：教師師使學生生的注意意力集中中于某個個重要題題目、名名字或概概念上，然后指指導學生生列出與與之相關關的觀點點。這種種列表可可以用來來檢測學學生對某某一重要要知識點點的記憶憶情況。前概念檢檢查：用用來檢查查學生的的原有知知識中是是否存在在有礙于于下一步步學習的的錯誤概概念?？杖?/p>

57、提綱綱：教師師在課堂堂上提供供給學生生一份空空白或者者已經部部分完成成的提綱綱，讓學學生在規規定時間間內完成成。教師師可用來來判斷教教學結束束時學生生對知識識的掌握握情況。記憶矩陣陣：是一一種長方方形的平平面圖表表，用來來組織信信息、表表述某些些關系。可用來來評價學學生對某某些重要要課程內內容的記記憶情況況，以及及它們快快速將這這些信息息加以歸歸類的能能力。記錄紙：教師讓讓學生在在23分鐘鐘內回答答“在這堂堂課內，你所學學到的最最重要的的東西是是什么？”以及“哪些重重要問題題依然沒沒有解決決？”然后教教師將寫寫有學生生答案的的記錄紙紙收藏起起來。這這是一種種獲得學學生學習習情況反反饋的迅迅捷有

58、效效的書面面方式。難點：教教師以一一次演講講、討論論或課后后作業為為例，讓讓學生闡闡述自己己所認為為的難點點。用于于發現學學生不清清楚的知知識點。2關于于分析與與批判性性思維技技能的評評價工具具分類格子子：學生生將信息息按照概概念的種種類進行行系統化化分類。這可以以提供給給教師有有關學生生對知識識的類屬屬和知識識之間的的關系的的理解。限定特征征矩陣：學生根根據各種種特征將將概念進進行歸類類。教師師可以通通過學生生的實際際分數對對其分析析能力有有所了解解。正反辯論論格子：學生列列出某一一問題的的贊成觀觀點與反反對觀點點。這可可以展示示學生分分析技能能的廣度度與深度度，以及及對待問問題的客客觀性。

59、內容、形形勢及功功能提綱綱：學生生分析某某一信息息的內容容、形式式及功能能，能夠夠使學生生展示將將信息分分離然后后進一步步分析的的能力。分析短文文：學生生就某一一問題寫寫一至兩兩頁的分分析短文文。用于于使學生生以一種種清楚、簡潔的的書面方方式展示示其分析析能力。3關于于綜合與與批判性性思維技技能的評評價工具具一句話概概括：對對于教師師給定的的問題，學生先先分散回回答，然然后將這這些回答答綜合成成一個句句子。單詞解釋釋錄：學學生首先先用一個個單詞總總結一篇篇短文，然后用用一兩段段文字來來說明自自己使用用這個單單詞的理理由。教教師一般般用這種種方式來來促使學學生深入入細致地地閱讀課課文，使使他們通

60、通過概括括形成自自己的觀觀點，并并且能夠夠為自己己的觀點點辯護。相似性類類推：教教師提供供某個知知識點的的一半，讓學生生來完成成另一半半；或者者提供某某種觀點點讓學生生根據自自己已有有知識給給出相似似者。這這種方式式可以使使教師知知曉學生生是否明明了兩個個知識點點之間的的聯系。概念圖：讓學生生通過圖圖畫或圖圖表來展展示其已已有概念念與教學學重點之之間的聯聯系。這這是一種種評價學學生概念念圖式的的工具。虛構對話話：學生生將自己己或他人人的一些些問題虛虛構成一一次有條條件的對對話。這這可以使使學生探探知和理理解他人人個性，還可以以借此展展示學生生對沖突突的看法法。注釋性檔檔案袋：確定某某些能夠夠代