1、教學共進 創建智慧校園記山東省威海市河北小學智慧課堂“3S教學模式” 智慧校園的建設，智慧課堂是核心。如今，一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的智慧學習系統和信息網絡，就架構起河北小學智慧課堂的數字空間。這不僅僅是教育裝備的提升，更是教育方式和學習方式的雙重變革。學校在吸收課堂教學改革已有成果的基礎上，充分整合軟硬件資源，以本土翻轉課堂為原型，開發、使用微課等教學資源，將數字化、信息化運用于常態教學，對課堂教學的基本流程進行了重新設計和組合，逐步嘗試探索出以生為本、 以學定教的3S教學模式。讓傳統教育從功利化、標準化人才培養模式轉向促進學生個性發展、培養創新人才的智慧教育

2、模式上來。 一、轉變課堂教學模式，培育積極學習狀態 所謂3S教學模式是指利用信息化的優勢，改變學生在學習中要我學 (被學習)的消極狀態為我樂學的積極狀態，完成轉識成智的學習目標。 S包含三個層面的含義；其一是取自英文Study(學習)的第一個字母。其二是取自Studentst (助學單)。其三是指信息技術與教學的深度融合，借助通過三種助學單完成個性化的學習過程時課堂教學的流程發生了改變，可分為課前預學、課中共學、課后延學三個部分。 3S在課堂教學過程中采用先學后導，生進師退的思路，以微課與問題式助學單為主線，優化教學流程。課前預學中教師依據學情分析，制作上傳微課，并配有相應的自主學習任務單。學

3、生可根據自己的節奏自主學習微課，同時可以與教師和同學進行在線交流，自由選擇在線檢測。課中共學將針對學生自主學習中出現的問題進行總結、反饋、分析。教師完成個性化指導，在這個過程中完成我會學。課后延學中將針對學生的實際情況，拓展學習，學生自己選擇拓展學習內容，實現個性化自主學習，這也是我學會的最終目的，即培養自主學習能力。 二、打造細化課堂流程，促進融合系統學習 3S有獨特的課堂流程，包括課前預習先學課首問題反饋課中合作探究課尾當堂鞏固課后拓展延學5個環節。過程中學生可以選擇獨學、對學、群學、幫學的方法進行學習，并在課首、課中、課尾分別進行一次反饋，三者合在一起就構成一個完整的學程，即5環節4選擇

4、3回饋。 在課前，教師自制新授知識相關微視頻，同時利用威海智慧云平臺的組卷功能生成預測單。然后通過智慧云平臺將微視頻和預測單分發給學生，實現共享。其后，學生便可通過電子書包自學微視頻，在平臺上同步完成預測單，實現預學。教師可通過平臺的批閱功能，即時批閱學生預學單，匯總問題，調整教學重難點，實現預教。 在課首，師生通過極域教室環境和電子書包實現預學單問題共享，交流做法，實現釋疑。 在課中，獨學、對學、群學、幫學四方法，讓師生、生生間闡釋、互學，掌握知識技能點，過程中通過電子書包、優課、白板等資源和手段的選擇性使用，實現合作探究。 在課尾，通過綜合實踐應用單或者設置進階任務，提升思維，鞏固內化。根

5、據課堂內容選擇實行的平臺互動、與大師或專家的現場空中課堂等方式，都可以讓學生的知識鞏固更加扎實和生動。 在課后，學生借助技術軟件制作思維導圖，梳理或者重組課堂知識點；或者掃描學校二維碼資源，對所學內容做進一步的再學習：或者通過實踐作業解決生活中的實際問題，實現拓展研學。 教學要素是多種多樣的，且課堂教學是師生之間、生生之間相互作用，全方位交往的過程。因此，3S學程模式只是一個范式， 5環節4選擇3回饋也是一種象征性的分類，各環節之間只有相互交融、互相促進，才能真正形成個性化學習的智慧課堂。 三、全面教學自主練習，培養深度學習能力 3S教學模式的探索與應用，緊扣自主與面向全體，將教師從知識的搬運

6、工變成課堂教學活動的設計者、組織者、指導者與參與者。經歷了多輪的教學實驗，模式逐漸成熟，各學科在布魯姆的教育目標分類學的理論指導下，探索3S教學模式最適宜的姿態。 四、教與學的雙重變革，教師學生共同進步 3S教學模式利用網絡突破時空的限制，有效地解決了現代教學模式仍在存在著的一些難以解決的問題，取得了很大的成效。 學生自主探究，更加關注深度學習。學生可以擺脫靠聲音傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習，課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。基于3S教學模式的智慧課堂教學為學生提供了更優質的學習資源和平臺，學生樂于接受這種形式多樣的學習方式，培養了

7、學生查找信息、創新設計、獨立觀察、主動思考、發現問題、解決問題、歸納總結、運用知識和溝通表達等一系列能力。 教師角色隱退，更加關注個體成長。該模式將教本課堂為學本課堂，微課使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來。學生在學習的全程可以得到教師和同伴的幫助，不斷提高自主學習、合作學習的能力，有效避免了兩級分化，教學質量得以大面積提高。 學校深度教研，更加關注學科差異。在人人愛學習、人人都學習、人人會學習的學習環境下，教師由普通的教書匠轉變為智慧導學、潛心教研的科研型教師。根據學科以及學情的不同，在課堂中可以對3S教學流程進行重新調整，或對其中某一個流程或環節進行個性化的改良，并有效組織實施。 教學改革必有方向，抓住時代發展的主流，