去標簽的液體中找出水，以此激發學生好奇心和探究初步認識研究計劃，感受研究計劃的作用，按一定順對于研究計劃的接觸還是第一次。本單元將用一個單【教學準備】：（道。你的方法很科學，我們就是要根據水的特征來觀察水的”（也可以借助學生活動手冊在這里，老師要提醒大家，為了安全，我們氣味扇到自己的鼻孔，用鼻子聞此空氣。遠：（個計劃表仔細、認真地觀察水有哪些特征，每？（？（），？（：（研究計劃，對探究活動是有很大幫助的。作為促進者的作用，沒有越俎代庖。教師組織學生后進行集體交流、討論。對學生的探究活動只所想所做，考慮如何恰當地指導，遵循“不干是說教師在課堂上就不能對學生進行指導，而教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一次飛躍與突變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“教師”。新的課程觀強調課程是一種活動，因為科學探究能力的提高，科學方法的掌握，科學態度和科學精神的形成，都必須通過具體而生動的活動來實現。課堂教學的好壞，并不在于教師是否把概念、規律講清講透講活，而是看學生是否主動參與教學過程，勤于思考、樂于探究。根據研究計劃探究小紅軍把鹽“藏”起來的方法，程，理解“溶解”的概念。這一課的能力培養要上，讓學生按計劃進行探究，每完成一步，打個“√”,進一步體驗研究計劃對實要指導學生進行物質變化前后的對比，并仔小，觀察起來不太方便，為了使溶解前后對師恰當的指引，也不會使探究變得混亂無序。在本問題-猜想-計劃-實驗-結論的完整探究實踐，體現了注意加強學生觀察能力和表達交流能力的培養，使升。一年級要準備理解溶解的概念有較大難度。我力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動就應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致師的恰當的引導，對于一年級的學生來說，很容易在表達時又不知道該表達什么或怎樣表達。這些都驗目的，在實驗過程中加強觀察指導，表達過程整。學生的探究能力不可能一蹴而就，需要事》的學習，學生對于“溶解”有了初步的理他物質的溶解現象進行探究、比較，從而知道被水溶解，有的物質（如食用油、沙子）不容能溶解哪些物質”研究計劃，講解實驗步驟。：（粒長條慢慢變小了，過一段時間后看到有幾粒？（變色了。既然是均勻分布到水里，已經看不：（：（有些物質像白糖，雖然會讓水的變色，但放請你繼續觀察，看還能發現哪些能被水溶解和不能被表層的，停留在“看不見”、“消失了”這樣的表色了，沙子倒入水中水變渾濁了這樣特殊的現象后紅糖后不見了，可是水變色算是看見還是看不見？找到能物質能被水溶解的證據。”的提示，促使學定的困難。本課教學設計了一個交流的樣本，通過PP趣、獲得自信，促進學生科學素養的形成。在課堂學科改革的關鍵。溶解現象看起來比較簡單態，既有與鹽相似的白糖、味精，也有與前認對于學生科學概念的理解不能急于求成，一【教學分析】土壤里生長的植物。植物具有代表性，有高花；有又大又美麗的牡丹花；有像狗尾巴一校園土壤里常見的植物進行觀察，激發學生了它們美麗的花草樹木，讓我們一起到大自？（！）有定向、有知覺的活動。教師應提出具體明在引導學生觀察校園植物時給學生明確任務深刻的地方等等。因為到校園觀察植物之前給本課科學素養培養過程：“提出問題--—猜想據——得出結論”。觀察地點由校園引到植物角，物角的吊蘭怎么發蔫了？引出猜想假設：吊蘭可能老師的要求做好計劃組織，按計劃觀察定時定量澆長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成存和生長”。在這個過程中，學生在教師的指導下？）？（“植物和水”研究計劃每次1勺【設計思想】建議選擇長勢差不多的蔫的植物色不耐旱植物，可以很快見到實驗結果的植給植物澆水，組織組員觀察植物，并及時做好記錄。水”的計劃，做好計劃和分工。讓學生明白做科學研把吊蘭的長得茁壯的吊蘭用剪刀剪了下來,放在在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象多，例如陽光、土壤、水分、肥料等等。我們研究控制變量的因素，保證其他因素不變，只改變水分齡小，所以學生在澆水次數、澆水時間、澆水量需本課科學素養培養過程：提出問題--—猜——得出結論。通過觀察植物角的植物發現問題：為粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、黃黃的？引入后花可能缺少陽光。根據老師的要求做好計劃組織，按計劃，進行對比試驗。長時間觀察陽臺上的鳳仙花和并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標開的花顏色有粉紅色的，有玫紅色的，真漂亮！哎？（那是不是說明鳳仙花的生長需要陽光我們像上“植物和陽光”研究計劃每天1次每次1勺責的組長負責照料植物，組織組員觀察植物的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。物。學生分小組堅持按計劃照料植物，保證其另一盆植物罩上紙箱放在陰影里。觀察植物學生明白凡事預則立不預則廢，做科學研究【教學反思】選取的植物非常重要。植物分為喜陰植物和【總結點評】在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象多，例如陽光、土壤、水分、肥料等等。我要控制變量的因素，保證其他因素不變，只植物放在陽臺上，另一盆植物放在陰影里并年級學生年齡小，所以學生在澆水次數、澆3.1太陽與我們教學設計基礎上，引導學生討論“人們這樣做與太陽有），們說出了一些方法，老師給大家做一下補充和）：放在向陽處和背陰處的兩個塑料袋中的水，過一段時間，摸一摸它們有什么不一：（），：（不戴太陽帽感覺有什么不同，在這個實驗中，其他條件都一模一樣；第二個實驗是你用手摸么不同，在這實驗中，除了向陽和背陰這一點三個實驗是用手感覺向陽處和背陰處的水有什背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣，），）：能發光發熱。組織要有序，才能節約時間；要科學嚴謹，才能培養學生的科學素養；帶3.2太陽對動植物的影響教學設計的影響”這一問題，對此學生們基于生活經驗和感意識較弱，教師需借助一系列生動的例子引發學生有實驗展示的環節，大多時間用在師生對話中，教鍵，教師對課堂上的生成性問題也要有預估。接“太陽對動植物的影響”的認識和理解，同時在活動中培養“提出問題——事實證擾，建議在學校禮堂、餐廳或體育館進行，也要的影響。那么，對于同樣生存在地球上的（出示花、草等植物圖片它們和人類一樣需要？（都被裹上了一層保護衣，用來防止低溫。還有料大棚（出示圖片棚內的溫度冬天要比室外生長的作用。也正因為這樣，現在我們能吃上），不利于它們隱蔽起來捕捉獵物，所以選擇晚的活動也有著重要的影響，只是和大多數動我們可以發現，太陽對動植物的影響是多方一個接龍游戲，把你知道的分享給大家，你說的不夠充分和準確的也讓大家一起來幫你完善。我看到很多同學已經迫不及待了，那么同學們先聽清老師的要求（出示“游戲要求”），首先我們分好組，然后每個小組按照一定的順序每人說出一個例子，證明太陽對動物或者植物或者人類生活有著重要影響，能準確說出來的同學可以得到一朵小紅花，說不出來或說得不正確的學生這一輪不能得到小紅花，大家要指出他舉例的錯誤之處。到游戲結束時比一比誰得到的小紅花最多。我請一個小組序，值得表揚，我們也給每組最后的勝利者鼓鼓掌執，請老師當裁判，大家一起看看應該如何處理？他把家里的蘭花搬到露臺上曬太陽，可另一個同學例，一般說來是喜歡陰涼的，太強的陽光會把要的，因此我們可以早上讓它曬一小會兒太有的動物喜歡晚上活動；有的植物喜歡陽光重這些自然規律，才能更好地保護各種動物什么樣子的月亮”進行學習。學生通過說一說已有認知，再對照教師準備的月相圖，比一比月亮在圖中沒找到？學生通過觀察、比較、分【教學準備】在樹梢。有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”過的月亮，再用剪刀剪下來。我們在使用剪不同形狀，我們稱之為“月相”，月相是不掛圖，下面我們比一比，自己看到的月亮像不多，認知比較模糊，學生剪出的月亮，蛾眉多，還有個別錯誤的月相，因此就需要對比教的觀察月相，要能夠堅持下來，就能看到完整課堂中學生都能夠畫出并剪出自己見過的月的月相圖時，有學生剪出的月亮找不到對應的月相疑問，就要讓他們每天觀察月亮的樣子，并畫出來第四單元1.一年級學生關于空氣已有認知的前測分析29122912法法的的的無3264323235523比8%5%8%5%8%5%7115百分比百分比21111比物66比比兩點要求：一是對書寫內容的要求（即一切與），了內容的開放性；另一點是對書寫格式的要求（即道的都寫出來了再上交”為唯一原則。在記錄過程條行嗎？”的類似問題，教師一律以“你自己來決平，那將是不科學的。這組數據只是城區一所學校有知識結構的反映，這四十份數據是不足以反映出具有的水平的，我們只能以“就事論事”的態度來的存在，大多數學生沒有提到對空氣存在的認知，中，能看出大多數學生是認可空氣是存在的。在事的認知是從課外書、父母、影視等途徑獲得，并沒驗證，所以沒有學生提到對空氣存在的證明方法。性質有了初步的認識，只是比較膚淺，沒有全舌嘗。只有少數學生用到“顏色、氣味、形狀性質。說明學生雖然在課堂中曾學習過觀察的運用這些方法去認知事物的意識，需要在科學少有人提到。對于一年級學生，認識分清這些氣體高年級學習。有關空氣的其他知識中，有近一半的半學生知道空氣與人的生命息息相關，一部分學生些知識都是與我們的生活密切相關的。學生對他們接關系的方面提及的很少，對人類利用空氣性質的認知的更少。隨著學生年齡的增長，生活閱歷的豐4.2《找空氣》教學實錄與評析點評：從學生對空氣的已有認知入手，符合科味著放任學生去隨意地玩、隨意地實驗。學生是帶空氣”，是不斷思考著怎么利用身邊的材料找到空程中完成實驗的，所有這些使得“找空氣”活動變動手。在實驗后的匯報交流環節，教師有意引領學生逐漸學會了用事實證據證實自己確實找到了空氣據的重視，形成證據意識，培養實事求是的科學精找空氣輔助材料功不可沒，這些材料的組成是直接到了很好的支撐作用。最終，這段教學活動達到了在一年級上冊《五官兄弟》單元的感官觀察溶解》單元對水的觀察活動的基礎上，《觀察空氣》此，本課的教學，我們在按照科學探究的一般過程（集證據——得出結論等）引領學生對空氣的一些基本側重地、有意識地給學生多留一些時間和空間，教師進行適當關注還是必須的，特別是霧霾現象對于小學于霧霾現象是有一定生活經驗和淺顯認知的，因此對）；【教學過程】對空氣進行仔細地觀察，找一找證據。在上節課，：（：（在教師的引領下，學生的交流匯報越來越規會有更深的了解。對于空氣的觀察活動不是獨立展的特征》和上冊《“五官”兄弟》的學習基礎之上的聯系，重視了能力訓練的逐步強化，使得教材結本教學案例中，有兩點值得我們關注與思考：其一、自由開放的探究過程中教師使用的教學策略有的時候，我們需要將一段較長的時間給學生，鼓勵他們較完整地完成一段他們自己的科學探究活動。這時就會有一個問題擺在老師們的面前，學生的活動熱火朝天，老師們做什么呢？聽之任之？本案例中，教師采用了一些有效的教學策略使得學生的自主探究活動獲得了一活動前，教師幫助學生明確了活動要解決的問題，并使他們對自己活動的效果進行了預期的估計，這樣學生的活動才會是有目標的、有明確方向的。活動中，對探究所需的實驗材料教師不是一次性全部交給學生，而是讓學生按照自己的活動需要主動找老師協商之后才能獲得。這樣，一方面避免了學生的思考受到材料的暗示與影響，另一方面避免了學生活動只停留在玩的層面。活動后，教師組織學生進行交流匯報，往往在現實課堂上，這時會出現冷場的現象，學生玩得很開心，但是一讓他們說說自己的發現就啞火了。這是因為我們沒有對學生進行怎樣說的細致的訓練。本課，教師一步步引領學生從匯報的內容、順序，包括交流的態度等方面進行了榜樣式的訓練，長此以往，學生必將敢說、會說、能評、善表達。其二、科學教育中關注德育因素的教育理念本課教學過程中，有一次進行德育教育的契機，即以霧霾為例對學生進行環境保護教教育的意圖越明顯,就越容易引起教育對象的逆反心理或對抗心理。因此,在教育工作中,越是善于把自己的教育意圖隱藏起來,采取隱蔽、間接的方式進行教育,就越容易奏效,對主體性和獨立性較強的中小學生來說,尤其如此。有時候，學科教學滲透德育,有的教師生怕學生體會不到自己教學中的教育因素,就過于露骨地進行道德訓話,硬生生地把學科課堂變成了德育課,這反而強化了學生對教育的反感，使學生產生逆反心理和抗拒行為。因此，要提高教育的有效性，必須講究方式方法,其中至關重要的一條策略就是:隱蔽教育的“教育”意圖,淡化被教育者的“受教育”感受。反思單元我們也在找證據幾個探究單元活動的基礎上，對“制訂計劃歷進行回顧反思，其中更側重培養