1、第5頁共5頁2022年情境教學(xué)法學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)情境教學(xué)法一、創(chuàng)立者由英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家在_年代到_年代發(fā)展形成。二、定義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。三、理論依據(jù)情感和認(rèn)知相互作用；認(rèn)識(shí)的直觀原理；思維科學(xué)的相似原理；有意識(shí)與無意識(shí)心理；智力與非智力因素統(tǒng)一。四、基本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：(一)生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語

2、言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。(二)實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。(三)圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。(四)音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自

3、己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。(五)表演體會(huì)情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是_，二是扮演角色。“_”即“假如我是課文中的_”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班_中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。(六)語言描述情境語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е衉彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。五、功能情境教學(xué)的

4、功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。陶冶功能和暗示(或啟迪)功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。六、原則為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則：1.意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則；2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則；七、基本方法1.帶入情境；2.優(yōu)化情境；3.憑借情境；2022年情境教學(xué)法學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)（二）_月23、24兩天同公司_名中管一起參加了華科emba的情境領(lǐng)導(dǎo)力課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對(duì)管理工作有了不同的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)老師的部分觀點(diǎn)有一定共鳴，頗有收獲。

5、這次課程是一位具有多個(gè)頭銜的中年博士張理軍(_籍實(shí)力型企業(yè)培訓(xùn)師，個(gè)人網(wǎng)站：/._ie_iebang.)主講的。和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實(shí)無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時(shí)在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、觀點(diǎn)強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對(duì)“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對(duì)照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識(shí)，做以復(fù)習(xí)摘要。一、課程總體概述和背景：老師通過對(duì)國(guó)外經(jīng)典之作_行為學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)管理現(xiàn)狀

6、，闡述自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)模型加以描述把管理者和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行定義區(qū)別，并把管理者和被管理者的性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)進(jìn)行清晰描述和量化對(duì)應(yīng)，用坐標(biāo)系的四個(gè)象限來對(duì)應(yīng)表示(管理者對(duì)應(yīng)的四種管理方式是s1s4，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)于四種特性r1r4)，最終，采用不同的管理策略應(yīng)對(duì)不同的_和個(gè)體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。二、主要概念和觀點(diǎn)介紹1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個(gè)職位，其可以出現(xiàn)在_的各個(gè)層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個(gè)人_力，絕對(duì)不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力_影響力影響力_執(zhí)行力領(lǐng)導(dǎo)力_執(zhí)行力2、管理者首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評(píng)價(jià)

7、管理者是否稱職，不是觀察他一個(gè)人如何完成工作，而是評(píng)估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。3、管理者無時(shí)無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯(cuò)誤行為引起下屬消極反應(yīng)。4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式_種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對(duì)不同的下屬特點(diǎn)要采取不同的方式；對(duì)同一個(gè)人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。5、針對(duì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評(píng)價(jià)，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評(píng)價(jià)由能力、意愿兩個(gè)維度構(gòu)成，其可互相影響。6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同